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朗读对于语文课堂教学的重要性是无可置疑的，语文课程标准关于朗读教学的要求是很高的。在“阅读”这一节提出的第一点要求就是要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在此理念支撑下编写的中学语文教材，都对朗读提出了经常的、明确的训练要求。本文以人教版七上课本为例来探究这一问题。
第一单元：提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
第二单元：练习朗读，学习课文的表达技巧。
第三单元：要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。
第四单元：练习用较快速度默读课文。
第五单元：学习朗读和圈点勾画。
第六单元：要继续练习朗读和默读。朗读，要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情。
分析这六个单元的教学要求可以看出，所有的单元由一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。如果对如此明确的教学要求视而不见，课堂阅读教学可能走向偏重分析的讲读，这是对语文教学的一种背叛。而时下的语文课堂，朗读常被讲读所压抑，当然也有许多老师在预设时注意到了朗读环节的设置，但读的效果却不都尽如人意，来看一个案例。
《水调歌头·明月几时有》教学步骤
第一步：了解写作背景，帮助理解作者的情感。
第二步：初读课文，整体感悟。
（1）听录音，思考：词人笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？
（2）听歌曲《但愿人长久》
（3）学生齐读全词。
第三步：再读课文，重点赏析。
（1）投影一副《苏轼对月饮酒图》，学生根据词的内容描绘一幅画面。
（2）这首词你最喜欢哪几句，为什么？
第四步：品读文章，探究主旨。
全体齐读一遍全词。
第五步：作业：改写将《水调歌头·明月几时有》改写成一篇散文。
（教师配乐范读自己的范文）
这一节课思路清晰，从整体感知到了解诗歌大意，再到重点感悟，最后探究主旨。其中音乐、图画的出现，包括几次朗读，虽为教学有所增色，但也仅仅只是活跃课堂而已，只是一种教学花絮的穿插。细细地看，我们不难发现，这堂课从头到尾，学生都很被动，被动地答，被动地读，被动地被输入情感，几乎没有情感的交流与激荡，更谈不上与作者产生情感上的共鸣。学生能否在上述这些形式的学习中真正获得内部体验，能否对所学的内容产生富有个人意义的理解，是我们所担心的。而朗读形式的单一，老师的评价与指导的缺乏，是这堂课最大的不足。
目前，诵读教学存在的常见误区有这样几条。第一，师生对朗读的重视程度普遍不高。第二，教师缺乏指导和评价，朗读方式单一。第三，教师随意性比较大，朗读面窄，时间不充分。在课堂朗读教学中，朗读指导和评价起着至关重要的作用，为了督促朗读教学的实施，课程标准明确指出：评价学生的朗读，可从语音、语调、节奏、感情等方面进行综合评价，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
余映潮老师在执教《明月几时有》时，一节课45分钟，几乎读了35分钟。朗读次数有18次。从老师的朗读指导来看，形式多样，层次分明。开头7分钟的知识介绍，正是为了让学生走进苏轼的世界，为第二步骤的朗读作铺垫。结尾的整体概析，正是对朗读的深入理解与感悟。中间有二三、二四节奏的指导，有关于拼音—异读字的指导，有渗透感情的朗读指导，有读好二三停顿里面的“三”的短暂小停顿指导，有为了抒情将句子重复读两遍的指导，有三到四遍的范读指导，有老师的深入浅出的对分析内容的指导。从朗读的评价方式上来看，有鼓励——“节奏读得很好”，有指正——“缺乏情味，有一个字音读错了”，有赞美——“读得多好啊！”余老师朗读指导“情”在词句的“节奏”中，“情”在词句的“反复”里，“情”在词句的“停顿”上。这样的诵读，把词句的音韵、旋律以及词人复杂微妙的心理等等，表现得淋漓尽致。如此顺乎文势，因声求气，使学生受到感染和启发，进而品出了苏轼词的“真味”。
余老师还指出了目前朗读指导课上常见的几种形式主义弊端。一是初中学生朗读中常会出现一味激昂慷慨的固定腔调，忽视深刻理解、漠视情感体验而导致的“声”“情”脱节的恶果，老师缺乏重视。二是一节课内机械设定朗读的时间标准，认为读得多，就是好课。其实没有正确指导工作的朗读，往往会让学生对朗读失去兴趣。因而，教师要转变观念，认识朗读的重要性，对此笔者有如下几点反思。
第一，教师自身要不断提高朗读水平。
余老师的课，特别重视范读，效果显著。其实，教师朗读指导最好方式之一就是在课堂上经常范读，这样学生既当听众，又当评委，可以有效促进老师朗读水平的提升
第二，针对不同体裁，选择朗读方法。
在多媒体教学普及的现状下，配乐配图配视频朗读一直很受欢迎。如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，要读出人物的个性，就可以利用多媒体技术手段。先播放电视连续集《水浒传》的主题歌，当学生听到“路见不平一声吼，风风火火闯九州”的歌词时，情绪很快地被调动起来。接着播放电视剧中相关情节的剪辑，通过这一直观形象的辅助手段，学生就容易做到角色定位，朗读时就能把握鲁智深直爽豪迈、疾恶如愁的情态。
第三，建立科学的朗读评价标准。
要努力做到以下几个方面：（1）赏识评价，要有针对性。明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励读的孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。（2）诱导评价，力争形象化。依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。（3）引导评价，要有丰富性。做要兼顾内容的理解和情感的体验，为进一步学习提供指导作用。（4）主体评价，力争多元化。评价主体除了老师、学生外，还可以是学生家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读，亦或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的交流的空间里，既能表现自我，又能够与同伴们共进，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外朗读也可让家长参与评价。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
语文课要有“语文味”，朗读是酿出“语文味”的最佳方法。正确而巧妙的朗读指导恰如点石成金之笔，将让语文课堂的“语文味”十足。
第一单元：提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
第二单元：练习朗读，学习课文的表达技巧。
第三单元：要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。
第四单元：练习用较快速度默读课文。
第五单元：学习朗读和圈点勾画。
第六单元：要继续练习朗读和默读。朗读，要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情。
分析这六个单元的教学要求可以看出，所有的单元由一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。如果对如此明确的教学要求视而不见，课堂阅读教学可能走向偏重分析的讲读，这是对语文教学的一种背叛。而时下的语文课堂，朗读常被讲读所压抑，当然也有许多老师在预设时注意到了朗读环节的设置，但读的效果却不都尽如人意，来看一个案例。
《水调歌头·明月几时有》教学步骤
第一步：了解写作背景，帮助理解作者的情感。
第二步：初读课文，整体感悟。
（1）听录音，思考：词人笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？
（2）听歌曲《但愿人长久》
（3）学生齐读全词。
第三步：再读课文，重点赏析。
（1）投影一副《苏轼对月饮酒图》，学生根据词的内容描绘一幅画面。
（2）这首词你最喜欢哪几句，为什么？
第四步：品读文章，探究主旨。
全体齐读一遍全词。
第五步：作业：改写将《水调歌头·明月几时有》改写成一篇散文。
（教师配乐范读自己的范文）
这一节课思路清晰，从整体感知到了解诗歌大意，再到重点感悟，最后探究主旨。其中音乐、图画的出现，包括几次朗读，虽为教学有所增色，但也仅仅只是活跃课堂而已，只是一种教学花絮的穿插。细细地看，我们不难发现，这堂课从头到尾，学生都很被动，被动地答，被动地读，被动地被输入情感，几乎没有情感的交流与激荡，更谈不上与作者产生情感上的共鸣。学生能否在上述这些形式的学习中真正获得内部体验，能否对所学的内容产生富有个人意义的理解，是我们所担心的。而朗读形式的单一，老师的评价与指导的缺乏，是这堂课最大的不足。
目前，诵读教学存在的常见误区有这样几条。第一，师生对朗读的重视程度普遍不高。第二，教师缺乏指导和评价，朗读方式单一。第三，教师随意性比较大，朗读面窄，时间不充分。在课堂朗读教学中，朗读指导和评价起着至关重要的作用，为了督促朗读教学的实施，课程标准明确指出：评价学生的朗读，可从语音、语调、节奏、感情等方面进行综合评价，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
余映潮老师在执教《明月几时有》时，一节课45分钟，几乎读了35分钟。朗读次数有18次。从老师的朗读指导来看，形式多样，层次分明。开头7分钟的知识介绍，正是为了让学生走进苏轼的世界，为第二步骤的朗读作铺垫。结尾的整体概析，正是对朗读的深入理解与感悟。中间有二三、二四节奏的指导，有关于拼音—异读字的指导，有渗透感情的朗读指导，有读好二三停顿里面的“三”的短暂小停顿指导，有为了抒情将句子重复读两遍的指导，有三到四遍的范读指导，有老师的深入浅出的对分析内容的指导。从朗读的评价方式上来看，有鼓励——“节奏读得很好”，有指正——“缺乏情味，有一个字音读错了”，有赞美——“读得多好啊！”余老师朗读指导“情”在词句的“节奏”中，“情”在词句的“反复”里，“情”在词句的“停顿”上。这样的诵读，把词句的音韵、旋律以及词人复杂微妙的心理等等，表现得淋漓尽致。如此顺乎文势，因声求气，使学生受到感染和启发，进而品出了苏轼词的“真味”。
余老师还指出了目前朗读指导课上常见的几种形式主义弊端。一是初中学生朗读中常会出现一味激昂慷慨的固定腔调，忽视深刻理解、漠视情感体验而导致的“声”“情”脱节的恶果，老师缺乏重视。二是一节课内机械设定朗读的时间标准，认为读得多，就是好课。其实没有正确指导工作的朗读，往往会让学生对朗读失去兴趣。因而，教师要转变观念，认识朗读的重要性，对此笔者有如下几点反思。
第一，教师自身要不断提高朗读水平。
余老师的课，特别重视范读，效果显著。其实，教师朗读指导最好方式之一就是在课堂上经常范读，这样学生既当听众，又当评委，可以有效促进老师朗读水平的提升
第二，针对不同体裁，选择朗读方法。
在多媒体教学普及的现状下，配乐配图配视频朗读一直很受欢迎。如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，要读出人物的个性，就可以利用多媒体技术手段。先播放电视连续集《水浒传》的主题歌，当学生听到“路见不平一声吼，风风火火闯九州”的歌词时，情绪很快地被调动起来。接着播放电视剧中相关情节的剪辑，通过这一直观形象的辅助手段，学生就容易做到角色定位，朗读时就能把握鲁智深直爽豪迈、疾恶如愁的情态。
第三，建立科学的朗读评价标准。
要努力做到以下几个方面：（1）赏识评价，要有针对性。明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励读的孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。（2）诱导评价，力争形象化。依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。（3）引导评价，要有丰富性。做要兼顾内容的理解和情感的体验，为进一步学习提供指导作用。（4）主体评价，力争多元化。评价主体除了老师、学生外，还可以是学生家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读，亦或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的交流的空间里，既能表现自我，又能够与同伴们共进，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外朗读也可让家长参与评价。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
语文课要有“语文味”，朗读是酿出“语文味”的最佳方法。正确而巧妙的朗读指导恰如点石成金之笔，将让语文课堂的“语文味”十足。