浅谈如何打造小学体育高效课堂

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  摘要:课堂,是素质教育的主要阵地。教师每天在课堂上向学生传播知识,培养学生成为有用之材。所以,课堂教学是整个教育工作最重要的环节。在新的教育教学形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对体育教师来说,就是教学方式。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展,这就是高效课堂。
  关键词:打造 小学体育 高效课堂
  课堂对教师来说,就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师,是课堂改革的最直接的一环。体育课堂教学也是学校体育工作的主要方面,它是训练学生运动技能,增强体质,锻练体能,促进学生德育、智育、体育、美育等全面发展的重要基地。因此,提高体育课堂教学质量,是贯彻教学方针,培养建设合格人材的具体体现。
  一、角色互换、转变观念是体育高效课堂的前提条件
  教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的满灌者、辅导者转变为学生学习活动的组织者、参与者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,为学生创造自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。
  二、充分的准备是上好体育课的奠基石
  要高效课堂就必须在备课上下一番功夫。大多数人认为,上体育课很简单,用不着备课,上课时,老师安排学生运动就行了。其实,这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识(主要是体育运动技术动作)和训练体能的课,它与其他课一样,每节课都有一定的教学内容和教学要求,要完成教学任务就一定要备好课,否则无法达到目的,因此要备好课。(1) 明确要求,熟悉教材内容。《标准》提出: 要’用教材教’而不是’教教材’。我们的备课应该要源于教材而高于教材,创造性地使用教材。教师首先要对教材内容要有一个清醒地认识,要充分分析教材所要表达的意图,结合实际情况与学生现有的知识结构,适当地调整教材设置的活动,以期更好地达到教材及《标准》里预设的目标。(2) 结合教材、学生的特点确定教学任务、重点、难点,为解决重点、难点设计好辅助性练习内容,让学生顺利掌握重点,攻克难点。教师要熟练掌握所教的技术动作,要熟知其动作要领;我们备课的目的就是给学生讲,所以上课前必须考虑学生的接受程度、学生接受过程中可能出现的一些问题、并能找到行之有效地纠正错误动作的方法及学生感兴趣的知识点。(3) 結合教材、学生的特点,场地器材的实际,确定最佳的组织、教学方法。教学过程要环环相扣,老师上课前应该设计好流程,但课堂是复杂多变的,教师不但要考虑“怎样教?”更应该考虑学生在活动中的需求。总之,备好课是高效课堂的前提和保障。
  三、活跃的课堂氛围是体育高效课堂的外在表现
  我校在实行高效课堂打造的同时要求教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此,我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作值得我们重视。
  四、课堂结构的重新构建是高效体育课堂的必经之路
  高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”打造高效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动,教师的讲授不易打动学生,导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主,以练为主。以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
  参考文献
  [1]《教学革命——蔡林森与先学后教》 首都师范大学出版社
  [2]《教育的智慧》林崇德 开明出版社
  [3]《体育教师用书》晨光出版社
  [4]《中国学校体育》2002年4月刊
  [5]《体育心理学》人民出版社1999年6月第一版
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