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长期以来，国内外的理论研究者和教学实践者都强调控制性写作，忽视了在真实生活中写作任务的交际性以及对学生创新思维的培养。下面我从高中学生的英语实际学习情况出发，在新课程标准所推崇的交际英语教学、任务型教学、形成性评价等先进的教学理念指导下开发有意义的写作任务，促进英语教学。
一、开发原则（Developing Principles）
1. 以教材为蓝本开发写作任务
以教材为蓝本开发写作任务本质上是基于教学资源的（Recourses-based）教学方式，主要指的是以教材单元等涉及到的话题为依据开发学生写作任务，这样有利于与教材同步，应用即时所学的英语知识，有利于把知识转化为能力，同时也保持了英语学习的完整性。源于教材又高于教材的任务写作开发理念符合《英语课程标准》所提出的课程资源应“具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性和开放性，符合学生年龄、心理特征、和认知发展水平、做到语言真实、内容广泛、题材多样，能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式”。
2. 意义优先、与学生生活贴近
写是用书面语传递信息的一种交际能力。英语的工具性和交际性决定了英语写作任务要意义优先。写的活动是否具有意义取决于学生是否对写作有明确的目的，而不是仅仅为了在学校完成作业、进行语言训练、交给老师批改。开发与学生生活贴近的、符合学生年龄、心理特征、和认知发展水平的写作题材，有利于学生的发挥，使得有话可说，提高其英语学习的效率。
3. 形成性评价，成功体验
形成性评价是学生主动参与对自己的学习行为及结果评价的多元评价方式。《英语课程标准》认为“形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”他体现了学生在评价中的主体地位。其思想精髓是给学生创设一个表现自我的机会，给教师一个表扬学生的机会（Offer you a chance to show， give me a reason to praise you.），让每个学生都体会成功。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”
二、写作程序及方法（Writing processes & Approaches） 采用任务型写作的基本程序及方法
1. 写作前 （Pre-writing processes ）
写作前阶段的程序主要有策划（planning）、确定目标（Targeting）、理清思路（Organizing）。学好英语强调语感，而写好英语则需要灵感。教师在任务写作前让学生明确写作目的，将学生引入写作情景。写作是语言输出活动，他的前提是建立在大量有效的语言输入基础之上的。因此在这个阶段教师给学生提供一段经典的范文能够使学生在写作时“有例可图”，有利于提高他们写出正确句子的信心。另一方面，引导学生正确仔细审题，利用提纲式或问题式等方法激发学生的写作灵感。
2. 写作中（In-Writing）这阶段学生根据要求，个人、小组或班级开始着手提纲的拟订，规划文章结构，连句成文，写出第一轮草稿（Drafting）。
3. 写作后 （Post-writing）
写作后任务主要包括对文章的评价（Evaluating）、校订（Editing）、修改（Rewriting）等步骤。完成草稿后，学生自己阅读或小组成员互相阅读对文章进行初步评价并改正其中的错误，或适当利用修辞给文章润色。 教师要求学生选出自己或小组内的优秀句子、文章作为星级句子或星级文章张贴在教室的英语栏内供大家学习。这样可以使每位学生都体会到英语写作的成功感。
三、写作开发范例（Examples）
1. 人物事物介绍
叙事、记物任务描写是高中英语写作的最基本的要求。高中英语教材中所涉及人物很多，仅高三教材一册就有Madame Curie、Captain Cook 、Bill Banks 、Annie Sullivan、 Mohandas Gandhi 等涉及到科学、探险、教育、历史等方面的人物。其中关于人物性格、特征描写的词汇、典型句型很多。教师可以根据学生的接受能力进行深层次开发。比如让学生讨论居里夫人发现镭的意义、试论CAPTAIN COOK 远洋航行的历史意义等。这类任务要求较高，需让学生充分讨论之后，再将讨论结果形成书面形式。这样可以降低写作的难度。
其次，教师抓住学生渴望老师了解的心理，在学生与教师的首次写作任务中通过brainstorm的形式给学生一些提示写一篇自我介绍的文章，其素材来源于学生的真实生活体验，能使他们有话可说，有内容可写，有思想要表达。特别是笔者与高三教材中的UNIT 5 ADVERTISING结合，要求学生给自己打个广告时，使学生的写作欲望大增，更想表现自己，让自己的优点展示出来。
2. 图表写作
图表写作主要是对通过图表所提供的信息进行说明传递。图表写作在高考中出现不多，但作为平常的写作任务对锻炼学生的语篇逻辑顺序，提高学生的书面表达能力的提高是很有帮助的。比如在学生完成了SEFC BOOK 3 Unit 13 THE USA Lesson 50后的课文理解图表后，可以趁热打铁要求学生写一段图表说明。
3. 问题解决式写作
高中学生处于成长阶段，时时会碰到许多这样或那样的问题需要得到及时的解决。教师可以通过自己的观察和访问了解学生在学习生活交往中所面临的常见问题拿出来讨论，引导学生提建议、寻求解决方法等。一方面培养了学生的实际问题解决能力，同时有利于增进师生关系，形成良好和谐、轻松愉快的学习氛围，增强学生对英语的兴趣和自信心。
如教师可以通过21st Century School Edition中的Heart to Heart栏目， Shanghai Star等的栏目中寻找话题。这些话题都是学生生活中实际需要解决的问题，体现了写作任务的真实性和意义优先的原则。既能提高学生的英语实际应用能力，又能提高学生看问题，分析问题和解决问题的能力，促进综合英语素质的培养。
4. 应用文写作
很多学者认为写作任务具有社会性，应用文写作最能体现英语作为一门语言的工具性和真实交际的这一理念。综观近几年高考，应用文写作出现的比较多。高考考纲中情景写作的要求是完成日常生活和一般对外交流写作。高中英语写作教学，特别是高考英语写作辅导在应用文写作方面主要体现在日记、书信、报告、通知、介绍、调查、个人简历和申请书等等。比如在教授SEFC BOOK 3 Unit 24 Finding a job 时要求学生根据自己目前的情况或将来大学毕业后的情况填写以下求职简历，同学们填写完后，在锻炼了英语写作能力的同时也发现了自己的竞争优势和不足，纷纷表示今后学习和生活的努力有了方向。
同时应用文写作也包括实验报告的写作等。比如在SEFC Unit 22 Bees 的课文中包含了生物学家Von Frisch对蜜蜂观察所作的四个实验，可以要求学生根据课文完成下列实验报告，并将此表运用于他们真实的物理、化学、生物等学科的实验中去。
四、结语
英语写作是一项基础和能力并重的技能，整个写作过程是一个复杂的心理活动。教师在写作方面主要从培养学生的英语语感和兴趣入手，全面提高学生的英语综合素质。
一、开发原则（Developing Principles）
1. 以教材为蓝本开发写作任务
以教材为蓝本开发写作任务本质上是基于教学资源的（Recourses-based）教学方式，主要指的是以教材单元等涉及到的话题为依据开发学生写作任务，这样有利于与教材同步，应用即时所学的英语知识，有利于把知识转化为能力，同时也保持了英语学习的完整性。源于教材又高于教材的任务写作开发理念符合《英语课程标准》所提出的课程资源应“具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性和开放性，符合学生年龄、心理特征、和认知发展水平、做到语言真实、内容广泛、题材多样，能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式”。
2. 意义优先、与学生生活贴近
写是用书面语传递信息的一种交际能力。英语的工具性和交际性决定了英语写作任务要意义优先。写的活动是否具有意义取决于学生是否对写作有明确的目的，而不是仅仅为了在学校完成作业、进行语言训练、交给老师批改。开发与学生生活贴近的、符合学生年龄、心理特征、和认知发展水平的写作题材，有利于学生的发挥，使得有话可说，提高其英语学习的效率。
3. 形成性评价，成功体验
形成性评价是学生主动参与对自己的学习行为及结果评价的多元评价方式。《英语课程标准》认为“形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”他体现了学生在评价中的主体地位。其思想精髓是给学生创设一个表现自我的机会，给教师一个表扬学生的机会（Offer you a chance to show， give me a reason to praise you.），让每个学生都体会成功。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”
二、写作程序及方法（Writing processes & Approaches） 采用任务型写作的基本程序及方法
1. 写作前 （Pre-writing processes ）
写作前阶段的程序主要有策划（planning）、确定目标（Targeting）、理清思路（Organizing）。学好英语强调语感，而写好英语则需要灵感。教师在任务写作前让学生明确写作目的，将学生引入写作情景。写作是语言输出活动，他的前提是建立在大量有效的语言输入基础之上的。因此在这个阶段教师给学生提供一段经典的范文能够使学生在写作时“有例可图”，有利于提高他们写出正确句子的信心。另一方面，引导学生正确仔细审题，利用提纲式或问题式等方法激发学生的写作灵感。
2. 写作中（In-Writing）这阶段学生根据要求，个人、小组或班级开始着手提纲的拟订，规划文章结构，连句成文，写出第一轮草稿（Drafting）。
3. 写作后 （Post-writing）
写作后任务主要包括对文章的评价（Evaluating）、校订（Editing）、修改（Rewriting）等步骤。完成草稿后，学生自己阅读或小组成员互相阅读对文章进行初步评价并改正其中的错误，或适当利用修辞给文章润色。 教师要求学生选出自己或小组内的优秀句子、文章作为星级句子或星级文章张贴在教室的英语栏内供大家学习。这样可以使每位学生都体会到英语写作的成功感。
三、写作开发范例（Examples）
1. 人物事物介绍
叙事、记物任务描写是高中英语写作的最基本的要求。高中英语教材中所涉及人物很多，仅高三教材一册就有Madame Curie、Captain Cook 、Bill Banks 、Annie Sullivan、 Mohandas Gandhi 等涉及到科学、探险、教育、历史等方面的人物。其中关于人物性格、特征描写的词汇、典型句型很多。教师可以根据学生的接受能力进行深层次开发。比如让学生讨论居里夫人发现镭的意义、试论CAPTAIN COOK 远洋航行的历史意义等。这类任务要求较高，需让学生充分讨论之后，再将讨论结果形成书面形式。这样可以降低写作的难度。
其次，教师抓住学生渴望老师了解的心理，在学生与教师的首次写作任务中通过brainstorm的形式给学生一些提示写一篇自我介绍的文章，其素材来源于学生的真实生活体验，能使他们有话可说，有内容可写，有思想要表达。特别是笔者与高三教材中的UNIT 5 ADVERTISING结合，要求学生给自己打个广告时，使学生的写作欲望大增，更想表现自己，让自己的优点展示出来。
2. 图表写作
图表写作主要是对通过图表所提供的信息进行说明传递。图表写作在高考中出现不多，但作为平常的写作任务对锻炼学生的语篇逻辑顺序，提高学生的书面表达能力的提高是很有帮助的。比如在学生完成了SEFC BOOK 3 Unit 13 THE USA Lesson 50后的课文理解图表后，可以趁热打铁要求学生写一段图表说明。
3. 问题解决式写作
高中学生处于成长阶段，时时会碰到许多这样或那样的问题需要得到及时的解决。教师可以通过自己的观察和访问了解学生在学习生活交往中所面临的常见问题拿出来讨论，引导学生提建议、寻求解决方法等。一方面培养了学生的实际问题解决能力，同时有利于增进师生关系，形成良好和谐、轻松愉快的学习氛围，增强学生对英语的兴趣和自信心。
如教师可以通过21st Century School Edition中的Heart to Heart栏目， Shanghai Star等的栏目中寻找话题。这些话题都是学生生活中实际需要解决的问题，体现了写作任务的真实性和意义优先的原则。既能提高学生的英语实际应用能力，又能提高学生看问题，分析问题和解决问题的能力，促进综合英语素质的培养。
4. 应用文写作
很多学者认为写作任务具有社会性，应用文写作最能体现英语作为一门语言的工具性和真实交际的这一理念。综观近几年高考，应用文写作出现的比较多。高考考纲中情景写作的要求是完成日常生活和一般对外交流写作。高中英语写作教学，特别是高考英语写作辅导在应用文写作方面主要体现在日记、书信、报告、通知、介绍、调查、个人简历和申请书等等。比如在教授SEFC BOOK 3 Unit 24 Finding a job 时要求学生根据自己目前的情况或将来大学毕业后的情况填写以下求职简历，同学们填写完后，在锻炼了英语写作能力的同时也发现了自己的竞争优势和不足，纷纷表示今后学习和生活的努力有了方向。
同时应用文写作也包括实验报告的写作等。比如在SEFC Unit 22 Bees 的课文中包含了生物学家Von Frisch对蜜蜂观察所作的四个实验，可以要求学生根据课文完成下列实验报告，并将此表运用于他们真实的物理、化学、生物等学科的实验中去。
四、结语
英语写作是一项基础和能力并重的技能，整个写作过程是一个复杂的心理活动。教师在写作方面主要从培养学生的英语语感和兴趣入手，全面提高学生的英语综合素质。