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【摘 要】作文教学是语文教学的重头戏，语文教师不能因循守旧，应当适应新课程标准的要求，着眼于激发学生的写作欲望，张扬学生的个性，以生活为源泉，以观察为渠道，强调体验，自由表达，张扬个性，说真话，吐真情。
【关键词】新课标 小学作文 写作 方法
小学作文入门教学是指在小学中低年级阶段教师所开展的作文教学活动。小学作文教学是引导学生迈入写作大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。搞好小学阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，为以后的作文教学奠定坚实的基础。那么，如何进行小学作文入门教学，激发学生的写作兴趣，让学生写自己想说的话、抒发自己的真实情感呢？
一、巧取素材，激发写作兴趣
1.从生活中提取作文素材。在小学作文入门教学中，教师选题要从易到难，选取与学生生活比较贴近的话题，逐渐培养起学生的观察能力和积累能力，从而激发他们的兴趣，使学生在心理上不再畏惧写作文。我们根据学生的不同年龄和社会生活环境，采取生动、具体多样化的教学方式诱导学生用心体会、观察生活，启发学生的发散思维，激发学生的写作欲望。在选取作文素材时，先训练非指定性材料，让学生大胆写、随便写，结合已学知识和生活实践，把所见所闻作为写作素材。对于命题作文，教师要灵活把握，使命题更富有启发性，考虑到学生的实际情况，命题也要有童趣，更要有选择和发挥想象的余地。如《我最敬佩的一个人》可改为《我……的一个人》，《我的书包》可改为《我的……》等。
2.指导学生在实践活动中获取素材。实践出真知，学生只有参加到实践中，通过亲身体验，写作文才能有感而发，知道如何下笔。我们在作文教学过程中要尽可能给学生创设写作情境，激发他们的写作兴趣。如经常组织学生参加课外活动，参加劳动、春游或引用电教设备给学生进行影像播放，从而培养学生热爱生活的信心，为今后的写作奠定基础。
二、创设情境，激发写作激情
教师作为课堂教学的主导者，要善于发现和捕捉生活对于学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以弹性地要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、明星等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，甚至有个学生喜欢玩电子游戏，我让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章，再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章，他写的这两篇文章比以前任何一篇都好。
教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。有一次我在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅的坐板和桌面板都是活动的，学生玩兴很浓，“噼哩叭啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，我便说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你的研究结果写出来，好不好？”课后有的老师还以为是我特意安排这个练笔的。将一些特殊情况因势利导变为学生作文训练的素材，来个“即兴训练”，真可谓奇思妙想。此外，我们还可以运用声像媒体，带领学生深入生活，创设情境。只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！
三、主體参与，拓展写作思路
1.采用“大家说大家评”的作文方法。写作时每个学生可以从不同角度观察分析，把自己心里的想法和认为重点的地方说出来，最后让大家再讨论。解决所写作文与分析的情况产生的矛盾，从而帮助学生建立起写作要有顺序、有目的、有重点、有特点的写作思路。例如写《我喜爱的一种植物》，在写作前让学生分析作文命题和从命题中可以得出此次作文的重点是什么。
2.采用列提纲法。我们从阅读中入手，先引导学生逐渐学会给书中的文章列提纲的方法、步骤、要点；然后再引导学生在写一篇作文前在自己的头脑中先弄清写作目的，想想怎么写才有条理；最后让学生把现有思路列成提纲。教师和学生一起交流，使学生开阔写作思路，检录写作思路。
3.寻找“感动力”，大胆写“我”。现在的学生作文目光总是关注别人，不敢写“我”。这就意味着这些作文势必流于空而不真、华而不实、虚情假意。只有大胆写“我”，写“我”的生活，写“我”的所见所思所感所悟，才能写出真情实感。只有充分调动自己的情感，仔细回忆往事，认真品味细节，才会使文章具有感人的艺术力度。这也是学生平时写的日记、随笔、书信等表现出较高写作水平的原因。
四、互改互评，取长补短
新课标第二学段要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段进一步要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这就要求教师转变以往“大包干”的批改思想，把习作批改权“转让”给学生。这就给学生提供了阅读思考、修改提高的广阔空间，采用同桌交流、小组交流和全班交流等多种形式，师生互动、生生互动、家校互动，大大调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性。他们互相批改习作，兴趣十足，每个学生都能品尝到修改习作的成功与喜悦，同时也为学生搭建一个交流习作的平台，让写得好的同学谈其写作经验，此举对他本人和其他同学都是一个极大的促进和鼓励。针对学生的不同习作进行自改、互改，既充分尊重了学生的主体地位，又能激励学生写出个性张扬的好文章。
作文是一种最富有创造性的思维活动，在教学中最忌教条式的指导。在写作实践中，应从创设情境入手，注意多方面创造条件，大力开发学生的创造想象力及灵感，让学生得到高层次的作文成功感。在作文教学中放手让学生从实践中探索规律，最终形成一套自己独有的写作风格，爱写作文、会写作文、写好作文，他们的作文水平也一定会得到提高。
【关键词】新课标 小学作文 写作 方法
小学作文入门教学是指在小学中低年级阶段教师所开展的作文教学活动。小学作文教学是引导学生迈入写作大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。搞好小学阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，为以后的作文教学奠定坚实的基础。那么，如何进行小学作文入门教学，激发学生的写作兴趣，让学生写自己想说的话、抒发自己的真实情感呢？
一、巧取素材，激发写作兴趣
1.从生活中提取作文素材。在小学作文入门教学中，教师选题要从易到难，选取与学生生活比较贴近的话题，逐渐培养起学生的观察能力和积累能力，从而激发他们的兴趣，使学生在心理上不再畏惧写作文。我们根据学生的不同年龄和社会生活环境，采取生动、具体多样化的教学方式诱导学生用心体会、观察生活，启发学生的发散思维，激发学生的写作欲望。在选取作文素材时，先训练非指定性材料，让学生大胆写、随便写，结合已学知识和生活实践，把所见所闻作为写作素材。对于命题作文，教师要灵活把握，使命题更富有启发性，考虑到学生的实际情况，命题也要有童趣，更要有选择和发挥想象的余地。如《我最敬佩的一个人》可改为《我……的一个人》，《我的书包》可改为《我的……》等。
2.指导学生在实践活动中获取素材。实践出真知，学生只有参加到实践中，通过亲身体验，写作文才能有感而发，知道如何下笔。我们在作文教学过程中要尽可能给学生创设写作情境，激发他们的写作兴趣。如经常组织学生参加课外活动，参加劳动、春游或引用电教设备给学生进行影像播放，从而培养学生热爱生活的信心，为今后的写作奠定基础。
二、创设情境，激发写作激情
教师作为课堂教学的主导者，要善于发现和捕捉生活对于学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以弹性地要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、明星等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，甚至有个学生喜欢玩电子游戏，我让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章，再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章，他写的这两篇文章比以前任何一篇都好。
教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。有一次我在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅的坐板和桌面板都是活动的，学生玩兴很浓，“噼哩叭啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，我便说：“刚才大家研究这活动的桌椅很投入，试把你的研究结果写出来，好不好？”课后有的老师还以为是我特意安排这个练笔的。将一些特殊情况因势利导变为学生作文训练的素材，来个“即兴训练”，真可谓奇思妙想。此外，我们还可以运用声像媒体，带领学生深入生活，创设情境。只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！
三、主體参与，拓展写作思路
1.采用“大家说大家评”的作文方法。写作时每个学生可以从不同角度观察分析，把自己心里的想法和认为重点的地方说出来，最后让大家再讨论。解决所写作文与分析的情况产生的矛盾，从而帮助学生建立起写作要有顺序、有目的、有重点、有特点的写作思路。例如写《我喜爱的一种植物》，在写作前让学生分析作文命题和从命题中可以得出此次作文的重点是什么。
2.采用列提纲法。我们从阅读中入手，先引导学生逐渐学会给书中的文章列提纲的方法、步骤、要点；然后再引导学生在写一篇作文前在自己的头脑中先弄清写作目的，想想怎么写才有条理；最后让学生把现有思路列成提纲。教师和学生一起交流，使学生开阔写作思路，检录写作思路。
3.寻找“感动力”，大胆写“我”。现在的学生作文目光总是关注别人，不敢写“我”。这就意味着这些作文势必流于空而不真、华而不实、虚情假意。只有大胆写“我”，写“我”的生活，写“我”的所见所思所感所悟，才能写出真情实感。只有充分调动自己的情感，仔细回忆往事，认真品味细节，才会使文章具有感人的艺术力度。这也是学生平时写的日记、随笔、书信等表现出较高写作水平的原因。
四、互改互评，取长补短
新课标第二学段要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段进一步要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这就要求教师转变以往“大包干”的批改思想，把习作批改权“转让”给学生。这就给学生提供了阅读思考、修改提高的广阔空间，采用同桌交流、小组交流和全班交流等多种形式，师生互动、生生互动、家校互动，大大调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性。他们互相批改习作，兴趣十足，每个学生都能品尝到修改习作的成功与喜悦，同时也为学生搭建一个交流习作的平台，让写得好的同学谈其写作经验，此举对他本人和其他同学都是一个极大的促进和鼓励。针对学生的不同习作进行自改、互改，既充分尊重了学生的主体地位，又能激励学生写出个性张扬的好文章。
作文是一种最富有创造性的思维活动，在教学中最忌教条式的指导。在写作实践中，应从创设情境入手，注意多方面创造条件，大力开发学生的创造想象力及灵感，让学生得到高层次的作文成功感。在作文教学中放手让学生从实践中探索规律，最终形成一套自己独有的写作风格，爱写作文、会写作文、写好作文，他们的作文水平也一定会得到提高。