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课堂是教学的主要阵地，构建高效课堂，开展有效的教学，是学校课程改革和教学质量提高的现实需求。在新课程背景下，我校立足学校实际，在科学高效课堂教学模式的探索中进行了深入的思考，钻研实施了“小组探究合作学习”的课堂教学模式，取得了显著的成绩。“小组合作学习”强调学生在课堂教学中的核心地位，要求整个学习过程是一个学生积极参与，互动探究、动态的、开放的协作学习过程。它是实现教学目标的规范性教学活动形式。
我校小组探究合作学习课堂教学模式是由教师导学、个体先学、小组互学、全班交流、巩固提升，五个有机联系的环节组成。
一、教师导学
新课程改革理念促使教师必须转变角色定位，强调学生的自主学习地位。在课堂教学中，注重启发、引导，帮助学生养成良好的思维习惯，使学生在课堂上始终处于积极、活跃的状态，同时有自己的时间和空间去探索、合作和创新。使学生的自主探究能力得到最大程度的提高。如何做到这样的教学效果呢？教师的引导作用尤为重要，它贯穿教学过程的始终，而在“小组探究合作学习”的课堂教学模式中，课前小研究的合理设计是教师有效导学的关键环节，在个体先学环节中，教师要善于引导学生学会以研究的思维方式和心态学习新内容，而一旦此习惯养成了，你将会发现学生在学习过程中会涌现许多新发现、新见解、新点子。如：在学习轴对称图形前，我在小研究中设计了这样一题“请你结合数学中的图形举例说明什么是轴对称图形？”同学们根据自己的学习经验举出了许多不同的例子，如：等腰三角形、等腰梯形等等，并用图形表示，画出它们的对称轴，找出它们的对称点，甚至发现了对称点与对称轴距离相等的结论……这样的前置性学习，为学生提供了先学、先做的开放式的空间，也使学生对课堂学习交流充满热情和期待。
小组合作学习课堂要求教师的引导要适时、适度，老师给学生提供的信息越多，他们的思维水平就得不到明显的发展。“教师应是新知识的助产士”。如在《轴对称图形》的课堂上，学生在小组研究中生成新的问题：平行四边形是轴对称图形吗？教师没有当堂回答，而是组织学生再分组研究，有的小组剪下一个平行四边形折叠，发现无论怎么折也无法重合;也有的小组尝试画平行四边形的对称轴，但怎么也画不对……最后结论出来了，大家都确认：平行四边形不是轴对称图形。这样的研究，教师“少”教，学生反而多学。
二、个体先学
个体先学是指学生在每节新课前，根据老师设计的小研究，进行独立学习和思考，把自己研究的过程和操作方法以及存在的疑问记录下来，以便在课堂中进行分享交流。
个体先学环节中，数学前置性小研究主要有以下几种形式：1.先让学生自学课本例题，要求学生在书上作记号、作批注，或提问题的形式，完成前置小研究。2.专门让学生开设一个小研究本，用于完成老师布置的研究内容，或模仿例题，出一道同类型题目考考同学。3.老师为某一课题专门设计的前置小研究卷子。4.制作单元思维导图。
通过完成前置性小研究進行个体先学，目的是为课堂小组合作学习服务，为打造小组合作学习的高效课堂作铺垫。
三、小组互学
决定小组互学成效高低的关键是：分组是否合理。因此，我们按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组4～5人，每组成员都有不同的层次，各组之间水平保持大体平衡，这样既利于公平竞争，也利于组内互帮互助。每个小组成员分工明确，各司其职，确保小组学习的有序进行。
在小组讨论时，成绩稍落后的4号发言，然后到3号、2号作补充完善，相同解法不重复，最后1号组长对所有思路方法作综合分析整理，形成小组讨论结果。
由一个小研究任务引发学生的先学，让学生在“做”中思考，在互学、共享中得出结论，充分锻炼了学生的数学思维。
四、全班交流
全班交流是由一个小组在讲台汇报该组的讨论成果，该小组的学生通过分工合作，从不同角度阐述他们对某个问题的想法，或将他们研究过程中遇到的困难、所犯的错误、纠正的过程、认识的转变，和盘托出。台下的学生，先“听”后“讲”，在这个过程中，每个学生将自己的想法与他人的想法进行比较，产生思维的碰撞，接着下一小组可以对该小组的汇报进行质疑反驳，或者对该小组的解法进行补充完善。
全班交流环节中，无论学生的想法是对是错，都将成为课堂探究学习的有效驱动力。以前老师在讲，学生在听，现在变成了老师在听，学生在讲。学生动脑思考的机会增多了，学习更积极了，数学课堂不再枯燥无味了。
五、巩固提升
在课堂练习巩固提升阶段，我们要求练习设计必须要具有梯度和开放性。难度较低的题目通常由4号同学回答，所以各小组会特别“关照”4号同学，不遗余力帮助4号同学掌握解题方法，为组争光。对于学有余力的同学，我们也要掐尖，适当安排有一定难度的拔高题目，从而使学生的思维更广泛、更灵活。在关注学生个性差异的同时，我们还要让学生体验“学习——思考——实践”的循环过程。如在一年级学习《元、角、分》的教学中，我校教师创设了一个商店的模拟场景，商店中有各种不同的商品，标注着不同的价格，老师要求全班，以小组为单位，商讨购买方案，确定购买数量、品种、总价、余额，只见一年级的学生积极投入，小组合作有条有理，创新的思维火花不断拼发。教学实例证明：学生是种子，不是瓶子。教师一定要运用教学的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，以学定教，随机应变，课堂才能焕发生命的活力，而小组合作学习课堂模式正是我们期盼已久的理想课堂模式，这样的课堂给学生留有足够的空间和时间，使课堂成为关注知识随机生成的热土。
在小组探究合作学习教学模式与数学课堂整合的研究中，我们的步伐仍然是稚嫩的，但我们找到了努力的方向和路径，就要坚持向前走，尽我们最大的努力，给我们的学生更好的教育，让学生真正感受到数学的魅力，从而获得生动有用的数学方法与工具。
我校小组探究合作学习课堂教学模式是由教师导学、个体先学、小组互学、全班交流、巩固提升，五个有机联系的环节组成。
一、教师导学
新课程改革理念促使教师必须转变角色定位，强调学生的自主学习地位。在课堂教学中，注重启发、引导，帮助学生养成良好的思维习惯，使学生在课堂上始终处于积极、活跃的状态，同时有自己的时间和空间去探索、合作和创新。使学生的自主探究能力得到最大程度的提高。如何做到这样的教学效果呢？教师的引导作用尤为重要，它贯穿教学过程的始终，而在“小组探究合作学习”的课堂教学模式中，课前小研究的合理设计是教师有效导学的关键环节，在个体先学环节中，教师要善于引导学生学会以研究的思维方式和心态学习新内容，而一旦此习惯养成了，你将会发现学生在学习过程中会涌现许多新发现、新见解、新点子。如：在学习轴对称图形前，我在小研究中设计了这样一题“请你结合数学中的图形举例说明什么是轴对称图形？”同学们根据自己的学习经验举出了许多不同的例子，如：等腰三角形、等腰梯形等等，并用图形表示，画出它们的对称轴，找出它们的对称点，甚至发现了对称点与对称轴距离相等的结论……这样的前置性学习，为学生提供了先学、先做的开放式的空间，也使学生对课堂学习交流充满热情和期待。
小组合作学习课堂要求教师的引导要适时、适度，老师给学生提供的信息越多，他们的思维水平就得不到明显的发展。“教师应是新知识的助产士”。如在《轴对称图形》的课堂上，学生在小组研究中生成新的问题：平行四边形是轴对称图形吗？教师没有当堂回答，而是组织学生再分组研究，有的小组剪下一个平行四边形折叠，发现无论怎么折也无法重合;也有的小组尝试画平行四边形的对称轴，但怎么也画不对……最后结论出来了，大家都确认：平行四边形不是轴对称图形。这样的研究，教师“少”教，学生反而多学。
二、个体先学
个体先学是指学生在每节新课前，根据老师设计的小研究，进行独立学习和思考，把自己研究的过程和操作方法以及存在的疑问记录下来，以便在课堂中进行分享交流。
个体先学环节中，数学前置性小研究主要有以下几种形式：1.先让学生自学课本例题，要求学生在书上作记号、作批注，或提问题的形式，完成前置小研究。2.专门让学生开设一个小研究本，用于完成老师布置的研究内容，或模仿例题，出一道同类型题目考考同学。3.老师为某一课题专门设计的前置小研究卷子。4.制作单元思维导图。
通过完成前置性小研究進行个体先学，目的是为课堂小组合作学习服务，为打造小组合作学习的高效课堂作铺垫。
三、小组互学
决定小组互学成效高低的关键是：分组是否合理。因此，我们按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组4～5人，每组成员都有不同的层次，各组之间水平保持大体平衡，这样既利于公平竞争，也利于组内互帮互助。每个小组成员分工明确，各司其职，确保小组学习的有序进行。
在小组讨论时，成绩稍落后的4号发言，然后到3号、2号作补充完善，相同解法不重复，最后1号组长对所有思路方法作综合分析整理，形成小组讨论结果。
由一个小研究任务引发学生的先学，让学生在“做”中思考，在互学、共享中得出结论，充分锻炼了学生的数学思维。
四、全班交流
全班交流是由一个小组在讲台汇报该组的讨论成果，该小组的学生通过分工合作，从不同角度阐述他们对某个问题的想法，或将他们研究过程中遇到的困难、所犯的错误、纠正的过程、认识的转变，和盘托出。台下的学生，先“听”后“讲”，在这个过程中，每个学生将自己的想法与他人的想法进行比较，产生思维的碰撞，接着下一小组可以对该小组的汇报进行质疑反驳，或者对该小组的解法进行补充完善。
全班交流环节中，无论学生的想法是对是错，都将成为课堂探究学习的有效驱动力。以前老师在讲，学生在听，现在变成了老师在听，学生在讲。学生动脑思考的机会增多了，学习更积极了，数学课堂不再枯燥无味了。
五、巩固提升
在课堂练习巩固提升阶段，我们要求练习设计必须要具有梯度和开放性。难度较低的题目通常由4号同学回答，所以各小组会特别“关照”4号同学，不遗余力帮助4号同学掌握解题方法，为组争光。对于学有余力的同学，我们也要掐尖，适当安排有一定难度的拔高题目，从而使学生的思维更广泛、更灵活。在关注学生个性差异的同时，我们还要让学生体验“学习——思考——实践”的循环过程。如在一年级学习《元、角、分》的教学中，我校教师创设了一个商店的模拟场景，商店中有各种不同的商品，标注着不同的价格，老师要求全班，以小组为单位，商讨购买方案，确定购买数量、品种、总价、余额，只见一年级的学生积极投入，小组合作有条有理，创新的思维火花不断拼发。教学实例证明：学生是种子，不是瓶子。教师一定要运用教学的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，以学定教，随机应变，课堂才能焕发生命的活力，而小组合作学习课堂模式正是我们期盼已久的理想课堂模式，这样的课堂给学生留有足够的空间和时间，使课堂成为关注知识随机生成的热土。
在小组探究合作学习教学模式与数学课堂整合的研究中，我们的步伐仍然是稚嫩的，但我们找到了努力的方向和路径，就要坚持向前走，尽我们最大的努力，给我们的学生更好的教育，让学生真正感受到数学的魅力，从而获得生动有用的数学方法与工具。