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摘 要:未来的社会是讲究沟通合作的社会,合作就离不开交流,对于即将面向社会的中职生来说口语交际能力尤为重要。那该如何提高他们的口语能力呢？笔者认为应该努力提高学生学习的幸福感,为学生主动参与创设条件,在参与中渗透探索,从而提高口语教学的效果。
关键词:口语教学积极参与探索
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0204-01
语文新课程标准要求全面提高学生的语文素养和听说读写的能力,未来的社会是讲究沟通合作的社会,合作就离不开思想、情感的交流,于是对人的口语交际能力就有更高的要求。中职生即将面向社会,他们更应具有日常口语交际的基本能力,而“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”,在各种交际活动中,学会与人进行沟通与交往,锻炼做人能力,从而具备生存能力,才能促进智力的发展。因此,在语文口语教学中,学生的参与尤其重要。传统的教学模式课堂问答式、集体讨论式,学生的参与意识差,教师是课堂教学的主体,不注重学生的参与,有时把问题给了学生,却又认为学生回答占用太多时间,于是往往把问题一手包办,学生就总处于被动状态。就算学生参与到课堂上,但主动参与的度远远不够,这样的教学方式不利于提高学生的口语能力。那么,我们应该如何为学生提供更多的参与机会,让他们积极地参与呢？
1 提升学习幸福感,让学生乐于参与
语文是人文学科,涉及的知识方方面面,本来是生动活泼的教学,学生的学习兴趣应是相当浓厚,但在现实教学实践中,教师教得沉闷,学生学得乏味,教学效果不佳。于是语文成了学生不想学,不重视的一科。在语文口语教学中,如何让学生幸福地学习,主动去学习,是鼓励学生参与的前提。马卡连柯说过:“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把受教育的人一定变成幸福的。”苏霍姆林斯基也认为:要使孩子成为有教养的人,第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。笔者在教学过程中,非常注意充分发挥学科的吸引力,丰富教法,提升学生的幸福感,如建立和谐的师生关系;增强课程内容的趣味性;发挥学生的主体作用等,让他们因幸福而学,激发学生主动参与的热情,使学习的一开始,学生就充满了对学习内容的喜爱,收到一定成效。
2 为学生主动参与创设条件
2.1 为学生而备课,为学生而上课
教师要精心备课,创设课堂情境,提高学生的学习兴趣,培养他们积极参与学习的情绪,为学生提供参与机会,使学生在情境中忘我地学习,是学生参与到课堂上的前提。教师要上好一节课固然要备好一节课,这是无可置疑的,传统的备课往往忽视了学生的主体地位,学生的学习一切都是被动的,这样,严重地影响了教学质量的提高,影响了学生思维能力的培养。
在口语教学中,往往不能写出详尽的教案,因为要给学生留下思维发展的空间。如教口头作文《一个个体户的故事》时,备课不需准备很多与课文有关的内容,而应该给更多的时间让学生去准备,去练习。如笔者布置了这样的前置作业:你来给同学们说说你了解的个体户的故事。然后课堂上提供了一个舞台让他们来表现。学生果然在课堂上争先恐后表现自己,笔者在做听者时,适时适当地给予肯定、鼓励,在课后进行认真的总结,这样课堂效果就会非常好。只要多为学生备课,不用过难的问题去难住他们,让他们在活动中获得成功,从而提高他们的学习兴趣,让他们对学习充满了向往,学生就会积极参与。
2.2 准备更多的机会让学生充分表现自己
一个学生他再有才华,教师不为他提供一个表现的舞台,可能就会埋没了他。我们要让学生明确自己才是学习的主体,有了主体意识,才有内动力,能动作用就会得到开发,学生的参与意识才能得到激活,参与度就会得到提高。让学生充分表现自己,既锻炼了胆量,也实现了提高学生口语的教学目标。在教自我介绍时,可以让学生按所学的专业拟一份自荐信。笔者把学生分成几个小组,让小组成员扮演该专业招聘单位的主考官,一学生扮演前来应聘的求职者,进行招聘模拟,各人轮流扮演求职者,其他组员给予加分,最后让小组所有成员发表看法。在活动中学生的热情高涨,从而达到寓趣味性于教学中。所以让多数的学生表演,是口语教学成功的重要要素。
2.3 充分发挥小组合作的作用
小组合作是学生沟通与交流的有效手段,况且,它不局限于课内,许多课内无法完成的任务可以让学生在课外通过小组长的作用而达到目的。教师首先要分好组,把各个层次的学生都兼顾到,安排好小组长,小组长的确定非常重要,因这主要靠他组织,检查。如在教社交场合古诗文的应用时,可以布置四个情景,根据每一情景分别找出恰当运用古诗文的名句,通过小组合作,学生把自己小组的名句整理出来,并予以展示。学生通过展示,对很多名言名句熟练运用,达到锻炼了口语能力的目的。小组合作训练弥补了课堂教学时间的不足,是一个对口语提高非常有效的方式,同时为学生的积极参与提供了更多锻炼口语能力的机会。
3 在参与中渗透探索
传统的教学模式没有确立学生的主体地位,这样必然会造成对学生思维能力的禁锢,培养出千篇一律的学生,更不要说有继续探究的愿望了,而教师也没有充分发挥主导作用,没有适时把表面的教学模式加以改变,加以探索。在这样的大气候下,对口语教学的忽略可想而知。针对这种情况,探索在参与中的地位便凸现出来了,因为真正的主动参与学习是学生必须具备探究的意识,因为参与学习不是表面的东西,还必须具有一定的深度,才能真正体现出以学生为教学主体的思想,才能突出口语的参与,从而提高语文课堂教学质量。不断的探索,才有发展前途,只有探索,才可以给口语教学带来生机与活力。如学习说话要注意场合时,可以引用一事例让学生分析。
肖利在一家日本公司已经工作多年,一次,他想请一天假,于是他走进部长办公室便说:“我想请一天假,是否可以？”部长问他原因,他说:“有人约我郊游钓鱼。”其实部长也是个钓鱼迷,但他还是很恼火地板着脸说:“为什么非要明天,星期天不行吗？”肖利解释说,是女友约他出去钓鱼,他女友星期天不休息,部长只好勉强答应他的申请,但是以后对他产生了工作不认真负责的成见。
此事例与即将步入社会的职中生关系密切,自然引起他们的注意,并对此产生兴趣。笔者设计这样的问题:“你知道部长对肖利产生成见的原因吗？”学生各抒己见,讨论非常热烈,深入探索说话应怎样注意场合、对象、礼貌,这样水到渠成达到教学目的。上课时多采用事例自由探索式教育,探索推动参与,为参与注入活力,让参与的度更深,让学生更积极,让口语得到最大程度的发挥,推进了语文教学改革,从而提高素质教育水平。
语文口语教学在语文教学中的地位越来越重要,中专生面临的是竞争激烈的社会,将面临求职、应聘、公关等各方面的挑战。因此,提高职业中专学生口语表达能力,是语文教学的重点,而提供给学生多些参与机会让他们积极地参与,是提高学生口语交际的有效教学手段,从而提高语文教学质量,进行素质教育。
参考文献
[1] 万俊玲.找准切入点,培养学生自主探究的能力[J].教育实践与研究,2009（9）.
[2] 赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究，2009（2）.
关键词:口语教学积极参与探索
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0204-01
语文新课程标准要求全面提高学生的语文素养和听说读写的能力,未来的社会是讲究沟通合作的社会,合作就离不开思想、情感的交流,于是对人的口语交际能力就有更高的要求。中职生即将面向社会,他们更应具有日常口语交际的基本能力,而“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”,在各种交际活动中,学会与人进行沟通与交往,锻炼做人能力,从而具备生存能力,才能促进智力的发展。因此,在语文口语教学中,学生的参与尤其重要。传统的教学模式课堂问答式、集体讨论式,学生的参与意识差,教师是课堂教学的主体,不注重学生的参与,有时把问题给了学生,却又认为学生回答占用太多时间,于是往往把问题一手包办,学生就总处于被动状态。就算学生参与到课堂上,但主动参与的度远远不够,这样的教学方式不利于提高学生的口语能力。那么,我们应该如何为学生提供更多的参与机会,让他们积极地参与呢？
1 提升学习幸福感,让学生乐于参与
语文是人文学科,涉及的知识方方面面,本来是生动活泼的教学,学生的学习兴趣应是相当浓厚,但在现实教学实践中,教师教得沉闷,学生学得乏味,教学效果不佳。于是语文成了学生不想学,不重视的一科。在语文口语教学中,如何让学生幸福地学习,主动去学习,是鼓励学生参与的前提。马卡连柯说过:“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把受教育的人一定变成幸福的。”苏霍姆林斯基也认为:要使孩子成为有教养的人,第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。笔者在教学过程中,非常注意充分发挥学科的吸引力,丰富教法,提升学生的幸福感,如建立和谐的师生关系;增强课程内容的趣味性;发挥学生的主体作用等,让他们因幸福而学,激发学生主动参与的热情,使学习的一开始,学生就充满了对学习内容的喜爱,收到一定成效。
2 为学生主动参与创设条件
2.1 为学生而备课,为学生而上课
教师要精心备课,创设课堂情境,提高学生的学习兴趣,培养他们积极参与学习的情绪,为学生提供参与机会,使学生在情境中忘我地学习,是学生参与到课堂上的前提。教师要上好一节课固然要备好一节课,这是无可置疑的,传统的备课往往忽视了学生的主体地位,学生的学习一切都是被动的,这样,严重地影响了教学质量的提高,影响了学生思维能力的培养。
在口语教学中,往往不能写出详尽的教案,因为要给学生留下思维发展的空间。如教口头作文《一个个体户的故事》时,备课不需准备很多与课文有关的内容,而应该给更多的时间让学生去准备,去练习。如笔者布置了这样的前置作业:你来给同学们说说你了解的个体户的故事。然后课堂上提供了一个舞台让他们来表现。学生果然在课堂上争先恐后表现自己,笔者在做听者时,适时适当地给予肯定、鼓励,在课后进行认真的总结,这样课堂效果就会非常好。只要多为学生备课,不用过难的问题去难住他们,让他们在活动中获得成功,从而提高他们的学习兴趣,让他们对学习充满了向往,学生就会积极参与。
2.2 准备更多的机会让学生充分表现自己
一个学生他再有才华,教师不为他提供一个表现的舞台,可能就会埋没了他。我们要让学生明确自己才是学习的主体,有了主体意识,才有内动力,能动作用就会得到开发,学生的参与意识才能得到激活,参与度就会得到提高。让学生充分表现自己,既锻炼了胆量,也实现了提高学生口语的教学目标。在教自我介绍时,可以让学生按所学的专业拟一份自荐信。笔者把学生分成几个小组,让小组成员扮演该专业招聘单位的主考官,一学生扮演前来应聘的求职者,进行招聘模拟,各人轮流扮演求职者,其他组员给予加分,最后让小组所有成员发表看法。在活动中学生的热情高涨,从而达到寓趣味性于教学中。所以让多数的学生表演,是口语教学成功的重要要素。
2.3 充分发挥小组合作的作用
小组合作是学生沟通与交流的有效手段,况且,它不局限于课内,许多课内无法完成的任务可以让学生在课外通过小组长的作用而达到目的。教师首先要分好组,把各个层次的学生都兼顾到,安排好小组长,小组长的确定非常重要,因这主要靠他组织,检查。如在教社交场合古诗文的应用时,可以布置四个情景,根据每一情景分别找出恰当运用古诗文的名句,通过小组合作,学生把自己小组的名句整理出来,并予以展示。学生通过展示,对很多名言名句熟练运用,达到锻炼了口语能力的目的。小组合作训练弥补了课堂教学时间的不足,是一个对口语提高非常有效的方式,同时为学生的积极参与提供了更多锻炼口语能力的机会。
3 在参与中渗透探索
传统的教学模式没有确立学生的主体地位,这样必然会造成对学生思维能力的禁锢,培养出千篇一律的学生,更不要说有继续探究的愿望了,而教师也没有充分发挥主导作用,没有适时把表面的教学模式加以改变,加以探索。在这样的大气候下,对口语教学的忽略可想而知。针对这种情况,探索在参与中的地位便凸现出来了,因为真正的主动参与学习是学生必须具备探究的意识,因为参与学习不是表面的东西,还必须具有一定的深度,才能真正体现出以学生为教学主体的思想,才能突出口语的参与,从而提高语文课堂教学质量。不断的探索,才有发展前途,只有探索,才可以给口语教学带来生机与活力。如学习说话要注意场合时,可以引用一事例让学生分析。
肖利在一家日本公司已经工作多年,一次,他想请一天假,于是他走进部长办公室便说:“我想请一天假,是否可以？”部长问他原因,他说:“有人约我郊游钓鱼。”其实部长也是个钓鱼迷,但他还是很恼火地板着脸说:“为什么非要明天,星期天不行吗？”肖利解释说,是女友约他出去钓鱼,他女友星期天不休息,部长只好勉强答应他的申请,但是以后对他产生了工作不认真负责的成见。
此事例与即将步入社会的职中生关系密切,自然引起他们的注意,并对此产生兴趣。笔者设计这样的问题:“你知道部长对肖利产生成见的原因吗？”学生各抒己见,讨论非常热烈,深入探索说话应怎样注意场合、对象、礼貌,这样水到渠成达到教学目的。上课时多采用事例自由探索式教育,探索推动参与,为参与注入活力,让参与的度更深,让学生更积极,让口语得到最大程度的发挥,推进了语文教学改革,从而提高素质教育水平。
语文口语教学在语文教学中的地位越来越重要,中专生面临的是竞争激烈的社会,将面临求职、应聘、公关等各方面的挑战。因此,提高职业中专学生口语表达能力,是语文教学的重点,而提供给学生多些参与机会让他们积极地参与,是提高学生口语交际的有效教学手段,从而提高语文教学质量,进行素质教育。
参考文献
[1] 万俊玲.找准切入点,培养学生自主探究的能力[J].教育实践与研究,2009（9）.
[2] 赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究，2009（2）.