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【摘 要】本文以广西物资学校电子商务专业为例，分析校内生产性实训教学课程的意义、现状，探讨校内生产性实训教学课程的具体内容，形成校内生产性实训教学课程体系建设的基本思路。
【关键词】中职学校 研究 校内生产性实训 教学课程
校内生产性实训教学指的是在校内进行具有生产性特点的实践教学。也就是说在教学载体的产品化、教学环境的车间化、教学管理的企业化等实际生产状态的环境氛围下，学生进行工学结合，全面发展和提高个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等职业素质。随着职业教育的深入进行，中职学校大多根据自身的特点与企业合作，但合作的方式与内容还有待探索。本文以广西物资学校电子商务专业为例，探索校内生产性实训教学课程的建设。
一、校内生产性实训教学课程建设的意义
第一，建立符合校内生产性实训的课程，学生在教师指导下完成生产性实训项目，训练专业知识的整体应用能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的岗位能力、协作能力和创新能力，使中职学校培养的学生能够真正零距离就业。
第二，淡化“课程”“教室”和“班级”的概念，校内生产性实训教学采用的是阶段性实训项目形式，每一实训项目涉及的知识较广，突破了单一课程的内容，锻炼了学生对知识的综合运用能力；学生在生产性实训过程中，不是以班级为单位，而是采用项目组进行，打破了班级的限制，更好地做到小组化教学。
第三，通过生产性实训教学，学生在教师的指导下完成企业项目的制作，教师经常与企业进行沟通并获取项目，在项目完成过程中，也需要企业导师进行指导，有利于深化校企合作。
第四，生产性实训教学要求教师不仅要掌握专业理论知识，还要指导学生进行生产性实训，促使教师不断完善自己，最终成为真正的“双师型”教师。
二、校内生产性实训教学课程建设现状
目前，虽然我国的中职教育在校企合作、产学结合方面取得了初步成绩，但还没有从整体上建立起相应的运行体系和长效机制。在现实中，校企合作、产学结合的教育模式还存在以下制约因素：
第一，企业积极性不高，学校处于被动地位。作为职业教育组织的学校和作为社会经济组织的企业，是两个具有不同目标导向的机构。学校以育人为目标，追求社会效益； 企业则以盈利为目标，追求经济效益。特别是中小企业，更是追求短期的经济利益。
第二，缺乏学校与企业合作的制度及法律保障。在我国，校企双方的合作一般由校企双方协商决定，政府和其他行业协会很少参与；在法律层面上也没有建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利与义务缺乏必要的监督和约束。
三、校内生产性实训教学课程的具体内容研究
中职电子商务专业培养的学生的对口就业目标企业一般为中小企业或网络店铺，其规模较小，业务范围相对单一，但要求学生具有很强的操作能力和协作能力。不同岗位对能力的要求差别大，因此，中职电子商务专业生产性实训教学课程的建设要和岗位相适应，要有地域特色和学校特色。
第一，岗位与岗位属性分析。我们通过市场调研，分析出适合中职学生的岗位：电子商务专员、网络信息收集员、网站管理维护专员、网站管理维护 网络管理维护专员、广告平面设计 网站设计 网站管理维护专员、办公室行政助理 网络管理维护 网站管理维护、办公室文秘 网站管理维护、SEO专员、网络店铺C2C/B2C客服、网站运营专员、网站美工、FLASH设计专员/FLASH设计师、网站Web前端开发员、网站测试专员、视频制作及编辑专员、网站策划专员、网站编辑 网页设计、网站编辑助理、社区（论坛）管理专员、网络营销/推广专员、SEM搜索引擎营销客服、在线客服、渠道客户专员、产品销售专员/代表、电话销售代表、销售助理等。
第二，根据岗位分析确定生产性实训内容。生产性实训项目的设计可以根据岗位的要求设计成若干个项目，按照企业真实的生产流程结合教学进度和内容进行生产性项目实训。这样既保证了学生在校学习期间学习到本专业、本课程的知识和技术，又培养学生的综合工作能力及应变能力，还培养了学生再学习的主动性及竞争能力。
为了培养岗位能力，要让学生完成相应实训项目任务，实训项目分两种：一种是“真题假做”，从与学校合作的企业收集有代表性的项目课题，融入教学环节里面，让学生实现与岗位工作的“零距离”对接；另一种是“真题真做”，直接承接公司项目，边学边干，在练中学，在学中干。我校电子商务专业开展的生产性实训内容为：第一学期C2C，课程有网上开店、商品描述、商品摄影、图片处理、店铺装修、网店推广、网店客服等，实训有店铺托管、威客实践（三打哈、猪八戒等平台）等；第二学期B2C，课程有商城建设、商城客服、物流、商城推广、商城运营与管理、网络广告设计等，实训有呼叫中心业务、小型推广外包服务等；第三学期B2B，课程有商务信息发布、网页制作、B2B平台使用、网络广告设计等，实训有企业电子商务外包服务、网站托管等；第四学期专项训练，课程有网络营销、网络客服、网络广告设计等，实训有客服项目、网络营销项目、设计类项目等。
四、结论
开展生产性实践教学课程要做到：生产车间与教室合一，学生专业课上课的教室就是实训室，也是业务的工作室；学生与学徒合一，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定产品的学徒；教师与师傅合一，教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅；教学内容与工作任务合一，教学内容就是让学生完成企业的一项工作任务，以任务形式驱动学生完成专业学习；教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料；作业与产品合一，学生完成的作业就是生产出的合格产品；教学与科研合一，教师在完成生产、实训任务的同时，又能进行一些新产品、新技术研发；育人与创收合一，通过生产性实训，既培养了高技能人才，又生产了物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。
【参考文献】
[1]韩双，徐长思，王群，等. 生产性实践教学模式构建与应用人才培养研究[J].辽宁中职学报， 2012（1）：87-88.
[2]吴小明. 校内生产性实训教学课程建设研究[J].无锡商业职业技术学院报，2012（2）：80-83.
【关键词】中职学校 研究 校内生产性实训 教学课程
校内生产性实训教学指的是在校内进行具有生产性特点的实践教学。也就是说在教学载体的产品化、教学环境的车间化、教学管理的企业化等实际生产状态的环境氛围下，学生进行工学结合，全面发展和提高个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等职业素质。随着职业教育的深入进行，中职学校大多根据自身的特点与企业合作，但合作的方式与内容还有待探索。本文以广西物资学校电子商务专业为例，探索校内生产性实训教学课程的建设。
一、校内生产性实训教学课程建设的意义
第一，建立符合校内生产性实训的课程，学生在教师指导下完成生产性实训项目，训练专业知识的整体应用能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的岗位能力、协作能力和创新能力，使中职学校培养的学生能够真正零距离就业。
第二，淡化“课程”“教室”和“班级”的概念，校内生产性实训教学采用的是阶段性实训项目形式，每一实训项目涉及的知识较广，突破了单一课程的内容，锻炼了学生对知识的综合运用能力；学生在生产性实训过程中，不是以班级为单位，而是采用项目组进行，打破了班级的限制，更好地做到小组化教学。
第三，通过生产性实训教学，学生在教师的指导下完成企业项目的制作，教师经常与企业进行沟通并获取项目，在项目完成过程中，也需要企业导师进行指导，有利于深化校企合作。
第四，生产性实训教学要求教师不仅要掌握专业理论知识，还要指导学生进行生产性实训，促使教师不断完善自己，最终成为真正的“双师型”教师。
二、校内生产性实训教学课程建设现状
目前，虽然我国的中职教育在校企合作、产学结合方面取得了初步成绩，但还没有从整体上建立起相应的运行体系和长效机制。在现实中，校企合作、产学结合的教育模式还存在以下制约因素：
第一，企业积极性不高，学校处于被动地位。作为职业教育组织的学校和作为社会经济组织的企业，是两个具有不同目标导向的机构。学校以育人为目标，追求社会效益； 企业则以盈利为目标，追求经济效益。特别是中小企业，更是追求短期的经济利益。
第二，缺乏学校与企业合作的制度及法律保障。在我国，校企双方的合作一般由校企双方协商决定，政府和其他行业协会很少参与；在法律层面上也没有建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利与义务缺乏必要的监督和约束。
三、校内生产性实训教学课程的具体内容研究
中职电子商务专业培养的学生的对口就业目标企业一般为中小企业或网络店铺，其规模较小，业务范围相对单一，但要求学生具有很强的操作能力和协作能力。不同岗位对能力的要求差别大，因此，中职电子商务专业生产性实训教学课程的建设要和岗位相适应，要有地域特色和学校特色。
第一，岗位与岗位属性分析。我们通过市场调研，分析出适合中职学生的岗位：电子商务专员、网络信息收集员、网站管理维护专员、网站管理维护 网络管理维护专员、广告平面设计 网站设计 网站管理维护专员、办公室行政助理 网络管理维护 网站管理维护、办公室文秘 网站管理维护、SEO专员、网络店铺C2C/B2C客服、网站运营专员、网站美工、FLASH设计专员/FLASH设计师、网站Web前端开发员、网站测试专员、视频制作及编辑专员、网站策划专员、网站编辑 网页设计、网站编辑助理、社区（论坛）管理专员、网络营销/推广专员、SEM搜索引擎营销客服、在线客服、渠道客户专员、产品销售专员/代表、电话销售代表、销售助理等。
第二，根据岗位分析确定生产性实训内容。生产性实训项目的设计可以根据岗位的要求设计成若干个项目，按照企业真实的生产流程结合教学进度和内容进行生产性项目实训。这样既保证了学生在校学习期间学习到本专业、本课程的知识和技术，又培养学生的综合工作能力及应变能力，还培养了学生再学习的主动性及竞争能力。
为了培养岗位能力，要让学生完成相应实训项目任务，实训项目分两种：一种是“真题假做”，从与学校合作的企业收集有代表性的项目课题，融入教学环节里面，让学生实现与岗位工作的“零距离”对接；另一种是“真题真做”，直接承接公司项目，边学边干，在练中学，在学中干。我校电子商务专业开展的生产性实训内容为：第一学期C2C，课程有网上开店、商品描述、商品摄影、图片处理、店铺装修、网店推广、网店客服等，实训有店铺托管、威客实践（三打哈、猪八戒等平台）等；第二学期B2C，课程有商城建设、商城客服、物流、商城推广、商城运营与管理、网络广告设计等，实训有呼叫中心业务、小型推广外包服务等；第三学期B2B，课程有商务信息发布、网页制作、B2B平台使用、网络广告设计等，实训有企业电子商务外包服务、网站托管等；第四学期专项训练，课程有网络营销、网络客服、网络广告设计等，实训有客服项目、网络营销项目、设计类项目等。
四、结论
开展生产性实践教学课程要做到：生产车间与教室合一，学生专业课上课的教室就是实训室，也是业务的工作室；学生与学徒合一，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定产品的学徒；教师与师傅合一，教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅；教学内容与工作任务合一，教学内容就是让学生完成企业的一项工作任务，以任务形式驱动学生完成专业学习；教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料；作业与产品合一，学生完成的作业就是生产出的合格产品；教学与科研合一，教师在完成生产、实训任务的同时，又能进行一些新产品、新技术研发；育人与创收合一，通过生产性实训，既培养了高技能人才，又生产了物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。
【参考文献】
[1]韩双，徐长思，王群，等. 生产性实践教学模式构建与应用人才培养研究[J].辽宁中职学报， 2012（1）：87-88.
[2]吴小明. 校内生产性实训教学课程建设研究[J].无锡商业职业技术学院报，2012（2）：80-83.