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摘要：叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。在教学的实践过程中，这也是每个教师在教学中不断探索改进教学方法的原因。教学方法有很多，好的教学方法是从学生的学情出发探索适合的课程及每个教学内容的教学方法。近年来信息化快速发展并运用于教学中，翻转课堂教学方法就是其中一种，本文阐述翻转课堂教学方法运用于钳工实训课程中的模式。
关键词：钳工实训；翻转课堂；教学
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上與别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森？伯格曼和亚伦？萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
二、翻转课堂教学运用
（一）翻转课堂教学特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一、教学视频短小精悍
不论是萨尔曼？汗的数学辅导视频，还是乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二、教学信息清晰明确
萨尔曼？汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四、复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
（二）《钳工实训》课程翻转课堂教学案例
从翻转课堂的教学特点，可看出对于一些实践性强的课程，该教学方法也是很合适的。以实训项目一加工六角螺母为例：本项目主要学习划线、锯割、锉削、钻孔攻、攻螺纹等钳工基本加工方法，熟悉钳工常用工、量具的使用方法，练习划线、锯割、锉削、钻孔、攻螺纹等操作技能，通过本项目的学习和训练，能够完六角零件。
第一、制作教学微视频。该项目中涉及到了游标卡尺读数、划线、锯割、锉削、钻孔攻、攻螺纹六个技能操作点，课前分别对几个内容点进行5-10分钟的教学微视频制作，教学微视频是在教学准备中最耗时、最重要的环节。翻转课堂教学中课前让学生能提前学习了解学习内容；课中，可作为教师授课的操作示范缩影。在实训过程中，若学生对于某个操作的瞬间动作模棱两可情况下，可自行查询视频学习，及时纠正动作；课后，学生对于存在不足之处，可随时随地查看操作动作演示。
第二、建立学习网络平台。
课前教师将视频、作业等学习资料进行上传班级学习平台，在校园无线网络覆盖下，学生可进行自行查看学习视频、作业下载进而完成任务。在网络平台上，学生可以随时随地咨询、探讨学习中遇到的问题，教师可以进行随时随地的解答、辅导学生。如此对于一些常见问题，很多学生可以同时得到辅导。
翻转课堂教学，锻炼学生的主动性，学生的自学能力。线上线下都能给予学生钳工技能点操作的帮助。对于实训课的教学，创新了传统的实训课程教学模式。
参考文献：
[1]王光生，何克抗.信息化环境中基于“翻转课堂”的数学教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2015.
[2]王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报，2014
作者信息：覃佳照，男，中级讲师，研究生，单位：广西理工职业技术学校。
基金项目： 2017年度广西职业教育教学改革研究项目《微课程在《钳工实训》课程教学中的开发与应用研究》GXZZJG2017B149。
关键词：钳工实训；翻转课堂；教学
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上與别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森？伯格曼和亚伦？萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
二、翻转课堂教学运用
（一）翻转课堂教学特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一、教学视频短小精悍
不论是萨尔曼？汗的数学辅导视频，还是乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二、教学信息清晰明确
萨尔曼？汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四、复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
（二）《钳工实训》课程翻转课堂教学案例
从翻转课堂的教学特点，可看出对于一些实践性强的课程，该教学方法也是很合适的。以实训项目一加工六角螺母为例：本项目主要学习划线、锯割、锉削、钻孔攻、攻螺纹等钳工基本加工方法，熟悉钳工常用工、量具的使用方法，练习划线、锯割、锉削、钻孔、攻螺纹等操作技能，通过本项目的学习和训练，能够完六角零件。
第一、制作教学微视频。该项目中涉及到了游标卡尺读数、划线、锯割、锉削、钻孔攻、攻螺纹六个技能操作点，课前分别对几个内容点进行5-10分钟的教学微视频制作，教学微视频是在教学准备中最耗时、最重要的环节。翻转课堂教学中课前让学生能提前学习了解学习内容；课中，可作为教师授课的操作示范缩影。在实训过程中，若学生对于某个操作的瞬间动作模棱两可情况下，可自行查询视频学习，及时纠正动作；课后，学生对于存在不足之处，可随时随地查看操作动作演示。
第二、建立学习网络平台。
课前教师将视频、作业等学习资料进行上传班级学习平台，在校园无线网络覆盖下，学生可进行自行查看学习视频、作业下载进而完成任务。在网络平台上，学生可以随时随地咨询、探讨学习中遇到的问题，教师可以进行随时随地的解答、辅导学生。如此对于一些常见问题，很多学生可以同时得到辅导。
翻转课堂教学，锻炼学生的主动性，学生的自学能力。线上线下都能给予学生钳工技能点操作的帮助。对于实训课的教学，创新了传统的实训课程教学模式。
参考文献：
[1]王光生，何克抗.信息化环境中基于“翻转课堂”的数学教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2015.
[2]王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报，2014
作者信息：覃佳照，男，中级讲师，研究生，单位：广西理工职业技术学校。
基金项目： 2017年度广西职业教育教学改革研究项目《微课程在《钳工实训》课程教学中的开发与应用研究》GXZZJG2017B149。