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随着新课标的实施，教法、学法发生了很大变化，但文言文的学习除了教法、内容发生。变化外，学习文言文的基本方法还是有章可循的。下边谈谈文言文的学习方法。
一、正确理解文言实词在文中的含义
1 系统掌握教材中常见文言实词的义项，重点是一词多义和古今异义。这就需要学生不断积累，反复记忆。要做到“四勤”：勤朗读，勤查工具书，勤背诵，勤做练习。
2 根据上下文来推断。词不离句，句不离篇，在具体的语言环境中，仔细分析上下文的内容或根据上下文的提示，可为实词义项的断定提供帮助。如“郦远之所见闻。殆与余同，而言之不详”。根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法，只是在观点表述上说得不够详细，由此推知该句中“言”为“叙述”之意。
3 借助熟悉的成语来推断。文言文中有的实词词义仍保留在一些成语中，借助成语中已知语素的意义，可以快速地推断出其词义，如“腥臊并用，芳不得薄兮”中的“薄”字的词义可由“日薄西山”中的“薄”而推知。
4 利用语法结构来推断。分析句子的语法结构，或根据文言词句在结构上的对称性特点，断定该词在句中所起的语法作用。从而推断出该词的词性和词义。如“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往在意义，上相同、相近或相对、相反的特点，求得词语正确的解释。“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为小步、半步的意思。又如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。其中“忧劳”与“逸豫”构成对比，与“忧劳”词义相反的“逸豫”就是“安逸享乐”之意了。
二、掌握常见文言虚词在文中的用法
可自己制作一个“常用文言虚词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个项目，应重点掌握《考试说明》中所列出的虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、则、者、之、与。对照课文和相关知识短文认真填写，使知识系统化，提高学习效率。
1 注意虚词的古今变化
虚词的古今变化的情况大致有以下四种：
(1)少数沿用下来。如“学然后知不足”的“然后”，“使吾勇于就死也”的“于”，今天仍使用，如“善于”、“敢于”。
(2)有的完全消失。例如作发语词的“夫”、“盖”，起提顿作用的“者”，起取消句子独立性的“之”，等等。
(3)有的用法发生了变化。例如“所以”，在文言里表原因或凭借，现在则表结果。“也”在文言里作助词，表陈述、判断、停顿等语气：现作副词，表同样、并行等意义。
(4)有的改用了别的词。如语气助词“矣”现在改用“了”，“乎”一般改用“吗”、“呢”，“于”则分别用“在、向、到、对、从、同、给、经、被”等介词代替。
2 分辨词性，以词性统帅用法
例如：“之”有三个词性。
动词，“辍耕之(到、往)垄上”，“乏”作为实词，仅此一个特殊用法，应着重记住。
代词，有第三、第一人称代词用法，前者是一般用法，大家比较熟悉，可以不必特别记：后者如“不知将军宽之(我)至此也”属大家比较生疏的特殊用法，要引起注意。另外，还有近指代词用法，如“均之(这)二策”。
助词，一般有五个用法：一是当“的”字用，作定语的标志，如“前事不忘，后事之(的)师”：二是用在中心语(动词、形容词)和补语之间，作补语标志，如“以其求思之(得)深而无不在也”：三是音节助词无实义，如“顷之”；四是宾语前置标志，如“宋何罪之有”，译时省去；五是用在主语和谓语之间，取消句子独立性，使之，在句子中做主语、谓语和分句，如“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，要抓住它在主谓之间(一般是名词、代词与动词、形容词之间)的特点，把它与定语标志区分开来。
这样，用词性统帅用法，就使繁多的虚词用法有了头绪。
3 结合语境辨明用法。虚词大多有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，综合运用文意理解与句法分析两种方法。例如《石钟山记》中“而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口”一句的两个“之”，前“之”用在“饶(州)”与“德兴(县)”之间，州与县是从属关系，故应是“的”的意思；后“之”用在动词“送”后作宾语。属于代词。
三、掌握与现代汉语不同的句式和用法
1 分类记例，举一反三
要学习文言句式，关键的是要分类记例，熟读牢记。需要某种句式时，以此为例，举一反三，比死记硬背定义、术语有效。例如：宾语前置的四种情况只须记四个句子：“三岁贯女，莫我肯顾”，“尔何知”，“唯你是问”，“何罪之有”；分辨意动用法的句子，只须记“邑人奇之，稍稍宾客其父”一句，分别把形容词、名词的意动用法记住了。
2 在两个联系上下狠工夫
把翻译理解文言语句与掌握词类活用及特殊句式联系起来。
把文言中的辨析句式与现代汉语基本的句法分析联系起来。
四、理解并翻译文中的句子
1 整体把握文章，准确表达句意
增强“语境意识”，坚持“词不离句，句不离篇”，切忌一叶障目，断章取义。
2 坚持翻译原则。掌握翻译方法，力求字词落实采用直译的方式，在翻译时不能孤立机械地死抠词义，直译讲究字字句句有落实，但也不是“对号入座”、“不多不少”，否则就变成了“死译”，势必造成译文的生涩、拗口，甚至出现谬误。
五、归纳内容要点，概括中心意思
1 整体阅读。总体把握，依据文体特点抓重点
“归纳内容要点。概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问题思考：(1)文章写了一些什么人的一些什么事；(2)事情的发生、发展和结局如何；(3)文章说了一些什么道理；(4)是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。
2 抓中心句、找关键句，理清文章的层次
读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。在文章的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”。这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。
3、充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。
归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面多角度理解文章的内容。
一、正确理解文言实词在文中的含义
1 系统掌握教材中常见文言实词的义项，重点是一词多义和古今异义。这就需要学生不断积累，反复记忆。要做到“四勤”：勤朗读，勤查工具书，勤背诵，勤做练习。
2 根据上下文来推断。词不离句，句不离篇，在具体的语言环境中，仔细分析上下文的内容或根据上下文的提示，可为实词义项的断定提供帮助。如“郦远之所见闻。殆与余同，而言之不详”。根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法，只是在观点表述上说得不够详细，由此推知该句中“言”为“叙述”之意。
3 借助熟悉的成语来推断。文言文中有的实词词义仍保留在一些成语中，借助成语中已知语素的意义，可以快速地推断出其词义，如“腥臊并用，芳不得薄兮”中的“薄”字的词义可由“日薄西山”中的“薄”而推知。
4 利用语法结构来推断。分析句子的语法结构，或根据文言词句在结构上的对称性特点，断定该词在句中所起的语法作用。从而推断出该词的词性和词义。如“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往在意义，上相同、相近或相对、相反的特点，求得词语正确的解释。“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为小步、半步的意思。又如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。其中“忧劳”与“逸豫”构成对比，与“忧劳”词义相反的“逸豫”就是“安逸享乐”之意了。
二、掌握常见文言虚词在文中的用法
可自己制作一个“常用文言虚词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个项目，应重点掌握《考试说明》中所列出的虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、则、者、之、与。对照课文和相关知识短文认真填写，使知识系统化，提高学习效率。
1 注意虚词的古今变化
虚词的古今变化的情况大致有以下四种：
(1)少数沿用下来。如“学然后知不足”的“然后”，“使吾勇于就死也”的“于”，今天仍使用，如“善于”、“敢于”。
(2)有的完全消失。例如作发语词的“夫”、“盖”，起提顿作用的“者”，起取消句子独立性的“之”，等等。
(3)有的用法发生了变化。例如“所以”，在文言里表原因或凭借，现在则表结果。“也”在文言里作助词，表陈述、判断、停顿等语气：现作副词，表同样、并行等意义。
(4)有的改用了别的词。如语气助词“矣”现在改用“了”，“乎”一般改用“吗”、“呢”，“于”则分别用“在、向、到、对、从、同、给、经、被”等介词代替。
2 分辨词性，以词性统帅用法
例如：“之”有三个词性。
动词，“辍耕之(到、往)垄上”，“乏”作为实词，仅此一个特殊用法，应着重记住。
代词，有第三、第一人称代词用法，前者是一般用法，大家比较熟悉，可以不必特别记：后者如“不知将军宽之(我)至此也”属大家比较生疏的特殊用法，要引起注意。另外，还有近指代词用法，如“均之(这)二策”。
助词，一般有五个用法：一是当“的”字用，作定语的标志，如“前事不忘，后事之(的)师”：二是用在中心语(动词、形容词)和补语之间，作补语标志，如“以其求思之(得)深而无不在也”：三是音节助词无实义，如“顷之”；四是宾语前置标志，如“宋何罪之有”，译时省去；五是用在主语和谓语之间，取消句子独立性，使之，在句子中做主语、谓语和分句，如“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，要抓住它在主谓之间(一般是名词、代词与动词、形容词之间)的特点，把它与定语标志区分开来。
这样，用词性统帅用法，就使繁多的虚词用法有了头绪。
3 结合语境辨明用法。虚词大多有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，综合运用文意理解与句法分析两种方法。例如《石钟山记》中“而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口”一句的两个“之”，前“之”用在“饶(州)”与“德兴(县)”之间，州与县是从属关系，故应是“的”的意思；后“之”用在动词“送”后作宾语。属于代词。
三、掌握与现代汉语不同的句式和用法
1 分类记例，举一反三
要学习文言句式，关键的是要分类记例，熟读牢记。需要某种句式时，以此为例，举一反三，比死记硬背定义、术语有效。例如：宾语前置的四种情况只须记四个句子：“三岁贯女，莫我肯顾”，“尔何知”，“唯你是问”，“何罪之有”；分辨意动用法的句子，只须记“邑人奇之，稍稍宾客其父”一句，分别把形容词、名词的意动用法记住了。
2 在两个联系上下狠工夫
把翻译理解文言语句与掌握词类活用及特殊句式联系起来。
把文言中的辨析句式与现代汉语基本的句法分析联系起来。
四、理解并翻译文中的句子
1 整体把握文章，准确表达句意
增强“语境意识”，坚持“词不离句，句不离篇”，切忌一叶障目，断章取义。
2 坚持翻译原则。掌握翻译方法，力求字词落实采用直译的方式，在翻译时不能孤立机械地死抠词义，直译讲究字字句句有落实，但也不是“对号入座”、“不多不少”，否则就变成了“死译”，势必造成译文的生涩、拗口，甚至出现谬误。
五、归纳内容要点，概括中心意思
1 整体阅读。总体把握，依据文体特点抓重点
“归纳内容要点。概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问题思考：(1)文章写了一些什么人的一些什么事；(2)事情的发生、发展和结局如何；(3)文章说了一些什么道理；(4)是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。
2 抓中心句、找关键句，理清文章的层次
读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。在文章的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”。这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。
3、充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。
归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面多角度理解文章的内容。