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【摘要】学科素养的提出，对初中英语教师来说存在一定的挑战，而英语阅读教学在一定程度上推进学生学科素养的形成，是培养学生学科素养主要路径。学科素养视阈下，需要教师与时俱进，面对挑战，调整自身授课模式，以学生为教学主体，设置有效的阅读教学活动，发展学生思维，增强学生英语语言表达能力与运用能力，进而提升学生英语学习能力。对此，本文着重分析学科素养视阈下初中英语阅读教学存在的问题，提出学科素养视阈下初中英语阅读深度教学的策略。
【关键词】策略；学科素养；初中英语阅读教学
【作者简介】白克奇（1967-10），男，厦门海沧中学，本科，高级教师，研究方向：初中英语课堂教学策略。
一、学科素养视阈下初中英语阅读教学存在的问题
1.学生问题。首先，学生在阅读中，没有掌握一定的阅读方法与阅读技巧，加之英语并非母语，由于文化的差异性，对于一些英语知识学生很难理解其中的内涵，加深学生学习英语知识的难度，使学生阅读能力不强，久而久之，削弱了学生学习英语知识的积极性。其次，学生词汇量匮乏，使学生在阅读文本中，不能够流畅阅读，在一定程度上影响了学生学习自信心，导致学生学科素养培养不佳。
2.教师问题。受到传统教育理念影响，导致教师阅读教学模式过于单一，较为注重知识理论的教授，忽视学生能力的培养，导致学生只能够被动学习知识内容。同时，在阅读教学中，教师较为注重知识点掌握，忽视学生对整体文章的把握，使学生不能够更好的理解课文内涵，使学生阅读能力低下。此外，教师很少为学生开展英语语言输出活动，导致学生英语运用能力与口语能力不高，造成初中英语阅读教学质量低下。
二、学科素养视阈下初中英语阅读深度教学策略
1.培养学生自主阅读能力。学科素养视阈下，需要教师转变教学思路，为学生构建阅读教学活动，激发学生学习英语知识兴趣，发挥学生主观能动性，培养学生自主阅读能力，促进学生全面发展。在阅读教学中，教师要教授学生一定的阅读技能，诸如默读、朗读、浏览读、略读等，让学生将这些阅读技能运用到阅读教学中，教师在一旁加以指导，规范学生阅读，使学生形成良好的阅读模式，进而为学生自主阅读能力培养打下基础。同时，教师还要根据学生阅读能力、认知能力，为学生推选适合的阅读文本，诸如英美文学作品，丰富学生知识面，使学生更好的了解国外文化，從而降低学生学习英语知识的难度。教师可以为学生开展合作阅读教学，以小组合作学习模式，提出质疑，引导学生结合生活经验与对课文理解进行解答，让学生在小组合作中运用英语知识讨论阅读文本，为学生提供语用环境，使学生与学生之间在教师的引导下使用英语，同时，加强学生对文中的语句、词汇的运用，发展学生英语思维能力，培养学生英语学科素养，努力提高初中英语阅读教学的有效性。
2.创设教学情境。课堂教学是学生与教师在主阵地，是教师与学生、学生与学生思维碰撞的处所。在初中英语阅读教学中，教师可以为学生创设教学情境，以问题为导向，让学生在真实的情境中，展示自己，说英语，提升学生英语口语表达能力，培养学生学科素，进而提升阅读教学质量。学科素养视阈下，教师为学生创设阅读教学情境，有助于学生更好的理解知识内容，使学生在应用知识中对所学的知识有所感悟，实现全面发展的目的。在情境创设中，教师要全面了解学生，根据学生兴趣爱好、学习能力、口语表达能力等，结合知识内容，为学生创设有意义的教学情境，使学生在情境中发挥主观能动性，提高学生阅读能力。
运用多媒体为学生营造一个生动的教学氛围，让学生采取一问一答形式进行英语对话，为学生提供说英语机会，之后，让学生根据课文内容与生活实际编排对话内容，使学生在小组讨论中，构建对话模型，等学生对话完成之后，教师要给予针对性的评价，规范学生词汇与语句的运用，让学生借助课余时间一起演练对话内容。在新课程开始之前，教师可以让学生开展Duty report.等，进行现场的对话表演，增强教学趣味性，进而培养学生的英语核心素养。
3.分层开展阅读活动。由于学生性格特点、学习能力不同，所以每一个学生存在差异性，如果教师采取一视同仁教学模式，无法满足不同层次学生的学习需要。学科素养视阈下，在初中英语阅读教学中，教师可以采取分层教学模式为学生授课，首先教师要对学生进行分层，根据学生学习能力、性格特点进行分层，即优秀层、优良层、基础层；之后根据三层学生实际情况，将阅读教学任务进行分层；紧接着将教学活动进行分层等，以达到满足各个层次学生的学习需要，使不同层次的学生能力都得到进步与提高，实现培养学生学科综合素养的效果。
教师要引导学生，让学生换一种思维去思考，避免指责学生，使学生在情境讨论中培养自己的发散性思维；这样教师可以循序渐进的设置教学问题，由简单到复杂，给予学生充分的思考空间，达到掌握知识，锻炼英语口语能力的目的，进而提高学生的综合素质。
三、结语
综上所述，在学科素养视阈下，初中英语教师应以核心素养培养为导向，根据学生实际，为学生拓展更广阔的教学活动，这样不仅能够创新单一英语教学模式，还能够激发学生学习英语知识的热情，为学生提供英语练习场景，提升学生英语听说读写能力，确实提高英语阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]晏晓芳.基于学科素养的高中英语阅读课教学设计——以The Empire State Building，New York为例[J].英语教师，2017，17（14）：81-84.
[2]路小明.学科素养理念在高中英文小说阅读教学中的渗透与落实[J].基础教育研究，2017（15）：63-66.
【关键词】策略；学科素养；初中英语阅读教学
【作者简介】白克奇（1967-10），男，厦门海沧中学，本科，高级教师，研究方向：初中英语课堂教学策略。
一、学科素养视阈下初中英语阅读教学存在的问题
1.学生问题。首先，学生在阅读中，没有掌握一定的阅读方法与阅读技巧，加之英语并非母语，由于文化的差异性，对于一些英语知识学生很难理解其中的内涵，加深学生学习英语知识的难度，使学生阅读能力不强，久而久之，削弱了学生学习英语知识的积极性。其次，学生词汇量匮乏，使学生在阅读文本中，不能够流畅阅读，在一定程度上影响了学生学习自信心，导致学生学科素养培养不佳。
2.教师问题。受到传统教育理念影响，导致教师阅读教学模式过于单一，较为注重知识理论的教授，忽视学生能力的培养，导致学生只能够被动学习知识内容。同时，在阅读教学中，教师较为注重知识点掌握，忽视学生对整体文章的把握，使学生不能够更好的理解课文内涵，使学生阅读能力低下。此外，教师很少为学生开展英语语言输出活动，导致学生英语运用能力与口语能力不高，造成初中英语阅读教学质量低下。
二、学科素养视阈下初中英语阅读深度教学策略
1.培养学生自主阅读能力。学科素养视阈下，需要教师转变教学思路，为学生构建阅读教学活动，激发学生学习英语知识兴趣，发挥学生主观能动性，培养学生自主阅读能力，促进学生全面发展。在阅读教学中，教师要教授学生一定的阅读技能，诸如默读、朗读、浏览读、略读等，让学生将这些阅读技能运用到阅读教学中，教师在一旁加以指导，规范学生阅读，使学生形成良好的阅读模式，进而为学生自主阅读能力培养打下基础。同时，教师还要根据学生阅读能力、认知能力，为学生推选适合的阅读文本，诸如英美文学作品，丰富学生知识面，使学生更好的了解国外文化，從而降低学生学习英语知识的难度。教师可以为学生开展合作阅读教学，以小组合作学习模式，提出质疑，引导学生结合生活经验与对课文理解进行解答，让学生在小组合作中运用英语知识讨论阅读文本，为学生提供语用环境，使学生与学生之间在教师的引导下使用英语，同时，加强学生对文中的语句、词汇的运用，发展学生英语思维能力，培养学生英语学科素养，努力提高初中英语阅读教学的有效性。
2.创设教学情境。课堂教学是学生与教师在主阵地，是教师与学生、学生与学生思维碰撞的处所。在初中英语阅读教学中，教师可以为学生创设教学情境，以问题为导向，让学生在真实的情境中，展示自己，说英语，提升学生英语口语表达能力，培养学生学科素，进而提升阅读教学质量。学科素养视阈下，教师为学生创设阅读教学情境，有助于学生更好的理解知识内容，使学生在应用知识中对所学的知识有所感悟，实现全面发展的目的。在情境创设中，教师要全面了解学生，根据学生兴趣爱好、学习能力、口语表达能力等，结合知识内容，为学生创设有意义的教学情境，使学生在情境中发挥主观能动性，提高学生阅读能力。
运用多媒体为学生营造一个生动的教学氛围，让学生采取一问一答形式进行英语对话，为学生提供说英语机会，之后，让学生根据课文内容与生活实际编排对话内容，使学生在小组讨论中，构建对话模型，等学生对话完成之后，教师要给予针对性的评价，规范学生词汇与语句的运用，让学生借助课余时间一起演练对话内容。在新课程开始之前，教师可以让学生开展Duty report.等，进行现场的对话表演，增强教学趣味性，进而培养学生的英语核心素养。
3.分层开展阅读活动。由于学生性格特点、学习能力不同，所以每一个学生存在差异性，如果教师采取一视同仁教学模式，无法满足不同层次学生的学习需要。学科素养视阈下，在初中英语阅读教学中，教师可以采取分层教学模式为学生授课，首先教师要对学生进行分层，根据学生学习能力、性格特点进行分层，即优秀层、优良层、基础层；之后根据三层学生实际情况，将阅读教学任务进行分层；紧接着将教学活动进行分层等，以达到满足各个层次学生的学习需要，使不同层次的学生能力都得到进步与提高，实现培养学生学科综合素养的效果。
教师要引导学生，让学生换一种思维去思考，避免指责学生，使学生在情境讨论中培养自己的发散性思维；这样教师可以循序渐进的设置教学问题，由简单到复杂，给予学生充分的思考空间，达到掌握知识，锻炼英语口语能力的目的，进而提高学生的综合素质。
三、结语
综上所述，在学科素养视阈下，初中英语教师应以核心素养培养为导向，根据学生实际，为学生拓展更广阔的教学活动，这样不仅能够创新单一英语教学模式，还能够激发学生学习英语知识的热情，为学生提供英语练习场景，提升学生英语听说读写能力，确实提高英语阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]晏晓芳.基于学科素养的高中英语阅读课教学设计——以The Empire State Building，New York为例[J].英语教师，2017，17（14）：81-84.
[2]路小明.学科素养理念在高中英文小说阅读教学中的渗透与落实[J].基础教育研究，2017（15）：63-66.