论文部分内容阅读
摘 要： 词汇教学是高中英语教学的重要基础内容。文章对当前高中英语词汇教学中存在的问题进行了分析，并结合自身教学实践活动经验，对高中英语词汇教学策略进行了探讨。
关键词： 高中英语 词汇教学 教学方法
词汇教学是高中英语教学的重要基础内容。《新课程标准》对高中学生英语词汇量的掌握要求是：“七级”应学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；“八级”应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用词或固定搭配；“九级”应学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇教学在高中英语教学中扮演着十分重要的角色，应贯穿整个高中英语教学的始终。现从自身教学实践活动体会出发，对当前高中英语词汇教学中存在的问题与解决思路进行探讨。
一、高中英语词汇教学现状分析
1.“被动”为主，“填鸭式”教学效率低下
传统教学以“教”为主，教者通过朗读新词、拼写拆解、释义讲解“三部曲”，将大量时间用于繁琐的语言碎片教学。学生接受词汇知识时，容易按照中文思维方式进行词汇学习，潜意识中产生了中、英文词汇存在一一对照关系的错误印象。当所学词汇语境发生改变时，便无法进行融会贯通，词汇综合运用能力较为低下。
2.重“量”轻“质”，教学内容缺乏重点
一般来说，人类认知的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。其中，积极词汇应用要求较高，需要学生同时具备听、说、读、写等综合运用能力；消极词汇只需要被认识和理解，对写和说的运用要求相对较低。部分教者在实施词汇教学时缺乏重点，对积极词汇与消极词汇提出统一的教学要求，学生记忆负担较重，容易失去词汇学习兴趣，于无形中降低了对积极词汇的掌握程度。
3.忽视复习，重复记忆成本较高
由著名的艾宾浩斯遗忘曲线可知，人类大脑对新事物的遗忘是时间的函数。通常来说，重复记忆次数越多，记忆程度越牢。不少学生在进行词汇记忆时，偏重于对新学词汇的记忆而往往容易忽视对过往词汇的归纳与复习，容易导致记忆工作量与记忆效果不成正比，一方面影响词汇记忆总量的积淀，另一方面容易挫伤学生的词汇学习积极性。
二、高中英语词汇教学方法初探
1.充分利用情境、联想教学法，丰富教学多样性
（1）利用词汇构造学进行词汇教学
词根、前缀和后缀是构词英语词汇的三要素。英语词汇量虽大，却有其内在规律可循，掌握基本的词汇构造原理，能够较为容易地进行扩展性词汇记忆，取得较为理想的词汇教学效果。常见的构词法分为合成法、派生法和转发法三种，其中：合成法是将多个单词组成一个新词汇，也称合成词，如“名词 现代分词”、“形容词 名词 ed”、“数词 名词 ed”等；派生法就是通过前缀或后缀，改变单词原有意义，通常来说，前缀只改变单词意义不改变其词类，而后缀往往不仅改变词义还改变词类；转化法即是将单词的词性由一种变为另一种，如名词变为动词，或动词变为名词等。
（2）利用情境教学法进行词汇教学
情境教学法即通过创设一定情境，有针对性地将英语词汇融入情境中进行讲授，让学生在情境中理解、记忆与巩固所学词汇。
（3）利用联想教学法进行词汇教学
联想教学法是一种建立在词汇普遍联系基础上的教学方式。在词汇教学时，通过与已学词汇间的内在联系，如同义、反义、合成、搭配等，形成语义对或语义网，变单个单词记忆为单词块记忆，提升记忆效率。
2.授之以“渔”，教授学生词汇记忆方法
学生在进行英语词汇记忆时，往往采用中英文对照、大量重复拼写等方式，对新学词汇进行机械式记忆。这种记忆方式往往耗时较长，且较容易遗忘。教师可以结合自身记忆经验，通过传授记忆诀窍，分享合适的记忆时间，等等，提高学生生词记忆能力，培养学生的英语词汇学习兴趣。
3.及时归纳、定期复习，延长词汇记忆时效
学而时习之。若干学科的学习经验都表明，系统化的知识集比零散的知识点更不容易遗忘，教师应适时对已学词汇进行归纳与分类，集中进行复习，并鼓励学生使用间隔性滚动式记忆方法，不断巩固词汇记忆成果，延长词汇记忆时效。
4.适当融入多媒体教学，提升词汇学习趣味性
通过与词汇教学内容相关的影音作品欣赏，利用视觉、听觉等感知功能并建立接近现实的学习语境，强化学生对词汇的记忆联想能力，加深学生对英语文化的理解，实现对常规词汇教学的良好补充。
三、结语
高中英语词汇教学目标任重而道远。实际教学实践过程中，应结合学生个体特点，因材施教、因材施教，由以“教”为中心向以“学”为中心转变，综合运用丰富多样的教学方式、科学合理的记忆方法，并定期对教学内容进行归纳、总结和复习，不断强化学生对高中英语词汇的理解、记忆能力，并以之为基础提升学生的综合英语应用水平。
关键词： 高中英语 词汇教学 教学方法
词汇教学是高中英语教学的重要基础内容。《新课程标准》对高中学生英语词汇量的掌握要求是：“七级”应学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；“八级”应学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用词或固定搭配；“九级”应学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇教学在高中英语教学中扮演着十分重要的角色，应贯穿整个高中英语教学的始终。现从自身教学实践活动体会出发，对当前高中英语词汇教学中存在的问题与解决思路进行探讨。
一、高中英语词汇教学现状分析
1.“被动”为主，“填鸭式”教学效率低下
传统教学以“教”为主，教者通过朗读新词、拼写拆解、释义讲解“三部曲”，将大量时间用于繁琐的语言碎片教学。学生接受词汇知识时，容易按照中文思维方式进行词汇学习，潜意识中产生了中、英文词汇存在一一对照关系的错误印象。当所学词汇语境发生改变时，便无法进行融会贯通，词汇综合运用能力较为低下。
2.重“量”轻“质”，教学内容缺乏重点
一般来说，人类认知的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。其中，积极词汇应用要求较高，需要学生同时具备听、说、读、写等综合运用能力；消极词汇只需要被认识和理解，对写和说的运用要求相对较低。部分教者在实施词汇教学时缺乏重点，对积极词汇与消极词汇提出统一的教学要求，学生记忆负担较重，容易失去词汇学习兴趣，于无形中降低了对积极词汇的掌握程度。
3.忽视复习，重复记忆成本较高
由著名的艾宾浩斯遗忘曲线可知，人类大脑对新事物的遗忘是时间的函数。通常来说，重复记忆次数越多，记忆程度越牢。不少学生在进行词汇记忆时，偏重于对新学词汇的记忆而往往容易忽视对过往词汇的归纳与复习，容易导致记忆工作量与记忆效果不成正比，一方面影响词汇记忆总量的积淀，另一方面容易挫伤学生的词汇学习积极性。
二、高中英语词汇教学方法初探
1.充分利用情境、联想教学法，丰富教学多样性
（1）利用词汇构造学进行词汇教学
词根、前缀和后缀是构词英语词汇的三要素。英语词汇量虽大，却有其内在规律可循，掌握基本的词汇构造原理，能够较为容易地进行扩展性词汇记忆，取得较为理想的词汇教学效果。常见的构词法分为合成法、派生法和转发法三种，其中：合成法是将多个单词组成一个新词汇，也称合成词，如“名词 现代分词”、“形容词 名词 ed”、“数词 名词 ed”等；派生法就是通过前缀或后缀，改变单词原有意义，通常来说，前缀只改变单词意义不改变其词类，而后缀往往不仅改变词义还改变词类；转化法即是将单词的词性由一种变为另一种，如名词变为动词，或动词变为名词等。
（2）利用情境教学法进行词汇教学
情境教学法即通过创设一定情境，有针对性地将英语词汇融入情境中进行讲授，让学生在情境中理解、记忆与巩固所学词汇。
（3）利用联想教学法进行词汇教学
联想教学法是一种建立在词汇普遍联系基础上的教学方式。在词汇教学时，通过与已学词汇间的内在联系，如同义、反义、合成、搭配等，形成语义对或语义网，变单个单词记忆为单词块记忆，提升记忆效率。
2.授之以“渔”，教授学生词汇记忆方法
学生在进行英语词汇记忆时，往往采用中英文对照、大量重复拼写等方式，对新学词汇进行机械式记忆。这种记忆方式往往耗时较长，且较容易遗忘。教师可以结合自身记忆经验，通过传授记忆诀窍，分享合适的记忆时间，等等，提高学生生词记忆能力，培养学生的英语词汇学习兴趣。
3.及时归纳、定期复习，延长词汇记忆时效
学而时习之。若干学科的学习经验都表明，系统化的知识集比零散的知识点更不容易遗忘，教师应适时对已学词汇进行归纳与分类，集中进行复习，并鼓励学生使用间隔性滚动式记忆方法，不断巩固词汇记忆成果，延长词汇记忆时效。
4.适当融入多媒体教学，提升词汇学习趣味性
通过与词汇教学内容相关的影音作品欣赏，利用视觉、听觉等感知功能并建立接近现实的学习语境，强化学生对词汇的记忆联想能力，加深学生对英语文化的理解，实现对常规词汇教学的良好补充。
三、结语
高中英语词汇教学目标任重而道远。实际教学实践过程中，应结合学生个体特点，因材施教、因材施教，由以“教”为中心向以“学”为中心转变，综合运用丰富多样的教学方式、科学合理的记忆方法，并定期对教学内容进行归纳、总结和复习，不断强化学生对高中英语词汇的理解、记忆能力，并以之为基础提升学生的综合英语应用水平。