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【摘要】 生活化的生物教学能满足新课程改革的相关要求，可以实现学生生物素养的提高，降低学生理解和掌握生物知识的难度，能拉近教师与学生之间的距离，构建出一个良好的课堂教学氛围，切实提高学生的学习质量和效率。因此，教師在教学时需要加入生活化的案例，学生可以在生活中自主探究和实验。
【关键词】 高中生物 稳态与环境 生活化教学 意义
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-151-01
高中生物教师在教学“稳态与环境”这一模块的知识时，需要采用生活化的教学方式，创设生活化的教学情境，实现教学内容的生活化，精心设计生活化的实验教学，布置生活化的课后作业，促使学生能将生活与生物知识紧密结合起来，更好地掌握生物知识。
一、创设生活化的教学情境
高中生物知识与学生的实际生活之间有千丝万缕的联系，教师在教学时需要创设生活化的教学情境，以此激活学生学习的主动性和积极性，吸引学生分散的注意力，促使学生能真正融入到生活化情境中。要想实现这一点，就需要教师能深入分析和研究教材内容，结合生活中常见的事物，增加教学的形象性和直观性。
例如，在教学“通过神经系统的调节”这一课时，教师就可以创设球类竞赛的教学情境。在正式教学前，教师可以从网上搜集NBA、世界杯等比赛，使学生懂得，要想赢得比赛，就需要这些队员能相互配合，将重要信息进行传递。之后，教师还要继续提出问题：“在足球和篮球比赛中，队员之间是怎样传递信息的？当队员获取到信息后，是如何处理信息，做出相应反应的？队员要想获得较好的表现，那么就需要身体的各个器官协调配合，这是如何实现的？”借助学生喜欢的比赛，能降低学生理解生物知识的难度。之后，学生需要围绕着教师提出的问题展开讨论和交流，认真分析运动员的器官是怎样协调合作的。
二、保证教学内容的生活化
教材是教师进行教学、学生进行学习的重要工具。要想实现最佳的教学效果，就需要教师能认真分析和研究教材内容，还需要加入一些生活中的元素，激活学生的学习兴趣。例如，在教学“免疫调节”方面的内容时，教师就可以提出一系列的问题：“你们知道自己为什么会生病吗？我们生活的环境中是否存在很多的病原体呢？我们生活在这种环境中，为什么没有感觉到不适？人体的神经体系能感觉到病原体吗？你了解艾滋病吗？你们身边有人得艾滋病吗？你知道艾滋病有哪些危害吗？如何预防艾滋病呢？”借助这些生活化的问题，能让学生由浅及深地学习生物知识，加深学生对免疫系统的记忆和理解，切实提高学生的学习有效性。
三、设计生活化的实验
在高中生物学科中，实验占据着十分重要的地位。在实际的教学过程中，教师需要充分利用实验教学，发挥实验教学的辅助作用，提高学生动手能力的同时，使其更好地掌握和理解理论知识。教师在进行实验的设计时，要注重生活化元素的加入，或者让学生利用生活中常见的物品进行实验。这样的生活小实验，可以锻炼学生的实践能力，同时还能让学生在实验的过程中，认真思考和分析自己遇到的问题，从而更好地掌握和理解生物知识。
例如，在教学“植物生长素的发现”时，教师就可以鼓励学生去种植自己喜欢的植物。有的学生选择种植含羞草，有的学生选择种植向日葵等。当植物生根发芽后，学生需要认真观察阳台上的植物生长方向存在哪些特点？学生在进行实验，观察实验时，会产生一系列的疑问，如：“为何植物会发生这样的改变？这样的改变存在怎样的意义？植物发生改变的部位是哪里？”学生需要认真分析和研究这些问题，如果无法解决这些问题，就需要寻求教师和其他学生的帮助。在这样的实验中，学生能全身心投入其中，感受到实验所带来的成就感和满足感，有效提升学生学习生物知识的积极性和主动性。
四、布置生活化的课后作业
在传统的生物课堂教学中，教师只看重学生的学习成绩，未能关注学生运用知识的能力。随着素质教育、新课程改革的不断深入，教师需要将理论知识与实际生活相结合，锻炼学生解决问题的能力，这样才能真正实现学以致用的目的。教师除了要在上课时认真讲解生物知识外，还需要为学生布置一些生活化的课后作业，使学生能真正运用所学知识解决实际问题。生活化的课后作业能帮助学生更好地巩固所学知识，同时还能使其认识到生物知识与实际生活之间的关联。
例如，在教学“种群的特征”这一课时，教师就可以给学生布置课后作业。即学生需要采用不同的方法调查某草地中双子叶事物的种群密度。学生需要结合自己的生活经验，认真思考和分析哪些地方适合进行这一调查。在确定好各自的地点后，要寻求教师的指导，当教师确认无误后，学生就需要进行课后作业。学生需要利用课余时间，观察地形，确定周围无任何安全隐患，然后确定调查对象。采用五点取样法、等距取样法等方式，完成调查对象的取样，准确记录植物的数量，然后计算出种群密度。借助这样的方式，学生能从作业中真正认识到学习生物的乐趣，同时还能防止学生对作业产生厌恶感，切实提高学生学习生物知识的信心。
结束语
总而言之，与传统的教学相比，生活化的教学模式能给予学生学习的主动权，改变了教师在课堂教学中的主体地位，学生逐渐成为课堂的主人翁。生活化的教学模式能将生物知识与实际生活紧密联系在一起，促使学生更好地理解生物知识，还能使学生可以在生活中灵活运用自己掌握的生物知识。因此，高中生物教师在进行教学时，需要注重生活化元素的加入，切实提高学生的生物素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴现健.试论高中生物“稳态与环境”模块生活化教学[J].好家长，2017（68）：100-100.
[2]杨茂林.高中生物《稳态与环境》模块科学探究活动研究[D].
[3]钟钒.高中生物必修“稳态与环境”模块中核心素养概念认知[J].新课程，2017：84.
【关键词】 高中生物 稳态与环境 生活化教学 意义
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-151-01
高中生物教师在教学“稳态与环境”这一模块的知识时，需要采用生活化的教学方式，创设生活化的教学情境，实现教学内容的生活化，精心设计生活化的实验教学，布置生活化的课后作业，促使学生能将生活与生物知识紧密结合起来，更好地掌握生物知识。
一、创设生活化的教学情境
高中生物知识与学生的实际生活之间有千丝万缕的联系，教师在教学时需要创设生活化的教学情境，以此激活学生学习的主动性和积极性，吸引学生分散的注意力，促使学生能真正融入到生活化情境中。要想实现这一点，就需要教师能深入分析和研究教材内容，结合生活中常见的事物，增加教学的形象性和直观性。
例如，在教学“通过神经系统的调节”这一课时，教师就可以创设球类竞赛的教学情境。在正式教学前，教师可以从网上搜集NBA、世界杯等比赛，使学生懂得，要想赢得比赛，就需要这些队员能相互配合，将重要信息进行传递。之后，教师还要继续提出问题：“在足球和篮球比赛中，队员之间是怎样传递信息的？当队员获取到信息后，是如何处理信息，做出相应反应的？队员要想获得较好的表现，那么就需要身体的各个器官协调配合，这是如何实现的？”借助学生喜欢的比赛，能降低学生理解生物知识的难度。之后，学生需要围绕着教师提出的问题展开讨论和交流，认真分析运动员的器官是怎样协调合作的。
二、保证教学内容的生活化
教材是教师进行教学、学生进行学习的重要工具。要想实现最佳的教学效果，就需要教师能认真分析和研究教材内容，还需要加入一些生活中的元素，激活学生的学习兴趣。例如，在教学“免疫调节”方面的内容时，教师就可以提出一系列的问题：“你们知道自己为什么会生病吗？我们生活的环境中是否存在很多的病原体呢？我们生活在这种环境中，为什么没有感觉到不适？人体的神经体系能感觉到病原体吗？你了解艾滋病吗？你们身边有人得艾滋病吗？你知道艾滋病有哪些危害吗？如何预防艾滋病呢？”借助这些生活化的问题，能让学生由浅及深地学习生物知识，加深学生对免疫系统的记忆和理解，切实提高学生的学习有效性。
三、设计生活化的实验
在高中生物学科中，实验占据着十分重要的地位。在实际的教学过程中，教师需要充分利用实验教学，发挥实验教学的辅助作用，提高学生动手能力的同时，使其更好地掌握和理解理论知识。教师在进行实验的设计时，要注重生活化元素的加入，或者让学生利用生活中常见的物品进行实验。这样的生活小实验，可以锻炼学生的实践能力，同时还能让学生在实验的过程中，认真思考和分析自己遇到的问题，从而更好地掌握和理解生物知识。
例如，在教学“植物生长素的发现”时，教师就可以鼓励学生去种植自己喜欢的植物。有的学生选择种植含羞草，有的学生选择种植向日葵等。当植物生根发芽后，学生需要认真观察阳台上的植物生长方向存在哪些特点？学生在进行实验，观察实验时，会产生一系列的疑问，如：“为何植物会发生这样的改变？这样的改变存在怎样的意义？植物发生改变的部位是哪里？”学生需要认真分析和研究这些问题，如果无法解决这些问题，就需要寻求教师和其他学生的帮助。在这样的实验中，学生能全身心投入其中，感受到实验所带来的成就感和满足感，有效提升学生学习生物知识的积极性和主动性。
四、布置生活化的课后作业
在传统的生物课堂教学中，教师只看重学生的学习成绩，未能关注学生运用知识的能力。随着素质教育、新课程改革的不断深入，教师需要将理论知识与实际生活相结合，锻炼学生解决问题的能力，这样才能真正实现学以致用的目的。教师除了要在上课时认真讲解生物知识外，还需要为学生布置一些生活化的课后作业，使学生能真正运用所学知识解决实际问题。生活化的课后作业能帮助学生更好地巩固所学知识，同时还能使其认识到生物知识与实际生活之间的关联。
例如，在教学“种群的特征”这一课时，教师就可以给学生布置课后作业。即学生需要采用不同的方法调查某草地中双子叶事物的种群密度。学生需要结合自己的生活经验，认真思考和分析哪些地方适合进行这一调查。在确定好各自的地点后，要寻求教师的指导，当教师确认无误后，学生就需要进行课后作业。学生需要利用课余时间，观察地形，确定周围无任何安全隐患，然后确定调查对象。采用五点取样法、等距取样法等方式，完成调查对象的取样，准确记录植物的数量，然后计算出种群密度。借助这样的方式，学生能从作业中真正认识到学习生物的乐趣，同时还能防止学生对作业产生厌恶感，切实提高学生学习生物知识的信心。
结束语
总而言之，与传统的教学相比，生活化的教学模式能给予学生学习的主动权，改变了教师在课堂教学中的主体地位，学生逐渐成为课堂的主人翁。生活化的教学模式能将生物知识与实际生活紧密联系在一起，促使学生更好地理解生物知识，还能使学生可以在生活中灵活运用自己掌握的生物知识。因此，高中生物教师在进行教学时，需要注重生活化元素的加入，切实提高学生的生物素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴现健.试论高中生物“稳态与环境”模块生活化教学[J].好家长，2017（68）：100-100.
[2]杨茂林.高中生物《稳态与环境》模块科学探究活动研究[D].
[3]钟钒.高中生物必修“稳态与环境”模块中核心素养概念认知[J].新课程，2017：84.