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摘 要：基于OBE学习产出教育-成果导向教育理念，建立集学校、学生、家庭、企业、行业、社会“六位一体”的多元化协同育人教学模式与教学设计，从而实现教育成果最大化。
关键词：OBE理念；协同育人；多元化；教学模式与设计
一、OBE理念的背景
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。上世纪70-80年代，美国对其在科技方面的贡献并不满意，于1981年Spady提出了成果导向教育，强调教育的实用性和教育成果的重要性。经过10年发展，OBE教学模式成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，并取得了一系列教育成果。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
新建本科院校第十六届联席会议，教育部高教司司长张大良在讲话中重点提到要建立以服务产业、对行业和企业技术贡献度以及毕业生就业质量为衡量标准的应用型本科院校评价体系，同时提出教师德能、课堂教学、实践教学三个质量保障，特别强调学生的获得感。由此可以看出，国家已经明确对应用型本科院校的评价重点是强调校企合作的整体性、系统的协同育人。
二、珠宝类特色行业及专业特点
改革开放以来，随着社会经济的发展，人民生活水平日益提高，珠宝玉石进入寻常百姓家。珠宝行业产值迅猛发展的同时也面临各种挑战，因此，具有前瞻意识的珠宝企业都在寻找新的契机。如何突破产品同质化问题，如何深化企业内涵，如何在珠宝行业的寒冬储备精英人才，这些都成为珠宝企业家们积极关注和认真思考的问题，因此，珠宝专业的建设得到了众多企业的大力支持。
笔者所在高校珠宝类专业设置于2004年，专业群建设成效初见，就业率、就专率较高。在我校“地方性、应用型、有特色”的办学理念引导下，珠宝专业与地方经济发展相结合，校企合作，产教融合，协同育人，培养了一批具有创新设计、制作及营销能力的应用型人才。调研发现，目前珠宝行业从业人员中未接受专业教育者比例超过90%，因此该专业具有可发掘生源；香港等发达地区珠宝行业培训规模剧增，且继续教育学员中业余爱好者比例超过50%，具有借鉴意义；目前我校产学研合作平台搭建初见成效，具有企业宣传力。
本专业以国务院中长期教育改革和发展纲要及加快发展现代职业教育总体要求精神为指导，坚持服务地方经济发展，以学生就业导向，产教融合，从而提升办学质量。根据学校办学定位，突出珠宝特色，依托合作企业，校企合作，协同育人，推动职业教育与终身学习相结合，提升高等继续教育质量，注重针对人群全面素质及能力的培养，加强珠宝专业建设，使其成为特色鲜明，优势突出的区域和行业人才培养基地。
三、多元化协同育人教学模式探究
近年来，我国教育理论工作和实践工作者在协同育人教育中，对校企合作的现状、问题、模式进行了探讨和研究，为协同育人奠定了一定的理论基础。虽然目前院校都不同程度进行了教育实践，但大多处于较浅层次的合作，如共建实习实训基地，维持基本的人才供需关系。但理论研究滞后于实践，同时也缺乏对实践的归纳和总结。如“现代学徒制”合作模式，目前多流于形式，校企合作深度不够，专业教学中企业参与度仍不高。2016年6月，我国正式成为“华盛顿协议”成员，很多学者对成果导向教育进行了理论探索与实践，但目前主要为西方国家OBE-成果导向教育的理念解读及成果评价，为人才培养模式的初步实践阶段，课程改革及学习评价等理论研究不够深入。
国外协同育人及成果导向教育的先进经验值得我们学习，但借鉴的基础是我国国情、地域差异和教育发展的实际水平，深化和完善符合我国大多数高校的协同育人模式，更考虑协同育人机制的多元化。基于学生、家长、学校、企业、行业各要素的协同育人运行机制，是推广OBE模式的基础。因此，未来国内应用型本科教育趋势应为学生、家长、高校、企业、行业、社会多元化因素资源共享，优势互补，系统协作，最終共育教学成果。
要在OBE（成果导向教育）模式的基础上，实现高等教育中学校与学生、家庭、企业、行业、社会几个因素的深度融合，充分发挥各因素的职能作用，构建行业、企业、学生、家庭、社会加盟下的应用型人才培养机制。通过对协同育人及成果导向教育模式的现状与趋势，认真剖析存在的问题，借鉴国外成功案例，对比教育资源异同，结合我国教育现状，以珠宝类专业为例，由珠宝企业、行业提供人才需求情况，家长和学校根据学生特点进行专业方向选择，行业、企业、学校、家长共同制定培养目标，阶段性学习成果及毕业要求，校企共享、共建教育资源，并使用合理的教学方式进行教学，给学生充分的展示空间，并全程对家长参与、开放；生产实习后，进行毕业生跟踪调查，采用社会第三方多元化评价，并对教学目标进行反馈、改进。
首先，学生可以通过霍兰德的 RIASEC模型及学生的特长、性格、爱好等确定自己的职业倾向，帮助学生更好的了解自己，了解专业，了解行业，为将来更好的进入行业打下基础。家长在学生进行专业选择前，多与孩子交流并讨论，多与高校专业老师沟通，了解专业的人才培养及就业特点，衡量该专业与孩子的匹配度。孩子进行专业学习后，家长应及时与孩子、高校交流，监督学习产出并参与评估。
其次，企业、行业应认清“人才决定未来”，充分发挥优势，联合高校、科研所等社会机构建立资源共享平台，利用三方人才、技术、环境、设备等全方位参与教育教学；甚至有义务在高考结束后组织一些专业、行业认知交流会议，让学生、家长在选择专业方向前充分了解行业基本情况。
四、多元化协同育人教学设计——以珠宝文化课程为例
（1）教学内容：视觉盛宴——宝石概念及特点（企业对珠宝人才的要求）
（2）学生特点分析：具有一定的宝石地质学及结晶学、矿物学基础，需要调动兴趣，进入宝石世界，为鉴定打基础。（家长、学生与教师分析）
（3）学生学习目标：理解宝石的基本概论，记忆概念中的关键词，应用其概念初步辨识天然与人工宝石，分析宝石概念的适用范围；掌握宝石材料需要具备的特点，评价日常生活中的宝石材料，创新概念外的知识点。（教师、学校）
（4）教师教学过程：说课部分：介绍宝石概念及特点是之后课程内容的基础；过程部分：通过概念解析式及案例式进行讲解；引导学生思考自己寻找关键词进行概念的解释；讨论日常生活中哪些是宝石材料。
（5）验证部分：通过“俄罗斯的超大型钻石矿”案例验证或辩论本节课的两个概念。
（6）学生学习活动：
课前学习微课视频，初步了解宝石概念及特点，能初步用自己语言总结概念。课中将宝石概念进行关键词拆分，找出并用自己的语言解释关键词。课后尝试用一些方法验证一些材料是否属于宝玉石。学习效果评价：企业、学校反馈。
（7）重点：宝石概念；宝石材料必备的三大特征。难点：一些常见宝石材料的特点分析。
（8）思考题及作业：思考题：“俄罗斯的超大型钻石矿”是不是宝石材料？符合宝石材料必备的3大特征吗？作业：试举例3种宝石材料并说明原因。
（9）课后记载。
项目：校级教改（JG201826）；陕西省高教学会高教科学研究项目（XGH17233）；陕西省教育科学“十三五”规划（SGH18H567）。
张丽倩（1985-），女（汉族），讲师，在读博士，从事珠宝、矿物学等教学与科学研究工作.
关键词：OBE理念；协同育人；多元化；教学模式与设计
一、OBE理念的背景
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。上世纪70-80年代，美国对其在科技方面的贡献并不满意，于1981年Spady提出了成果导向教育，强调教育的实用性和教育成果的重要性。经过10年发展，OBE教学模式成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，并取得了一系列教育成果。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
新建本科院校第十六届联席会议，教育部高教司司长张大良在讲话中重点提到要建立以服务产业、对行业和企业技术贡献度以及毕业生就业质量为衡量标准的应用型本科院校评价体系，同时提出教师德能、课堂教学、实践教学三个质量保障，特别强调学生的获得感。由此可以看出，国家已经明确对应用型本科院校的评价重点是强调校企合作的整体性、系统的协同育人。
二、珠宝类特色行业及专业特点
改革开放以来，随着社会经济的发展，人民生活水平日益提高，珠宝玉石进入寻常百姓家。珠宝行业产值迅猛发展的同时也面临各种挑战，因此，具有前瞻意识的珠宝企业都在寻找新的契机。如何突破产品同质化问题，如何深化企业内涵，如何在珠宝行业的寒冬储备精英人才，这些都成为珠宝企业家们积极关注和认真思考的问题，因此，珠宝专业的建设得到了众多企业的大力支持。
笔者所在高校珠宝类专业设置于2004年，专业群建设成效初见，就业率、就专率较高。在我校“地方性、应用型、有特色”的办学理念引导下，珠宝专业与地方经济发展相结合，校企合作，产教融合，协同育人，培养了一批具有创新设计、制作及营销能力的应用型人才。调研发现，目前珠宝行业从业人员中未接受专业教育者比例超过90%，因此该专业具有可发掘生源；香港等发达地区珠宝行业培训规模剧增，且继续教育学员中业余爱好者比例超过50%，具有借鉴意义；目前我校产学研合作平台搭建初见成效，具有企业宣传力。
本专业以国务院中长期教育改革和发展纲要及加快发展现代职业教育总体要求精神为指导，坚持服务地方经济发展，以学生就业导向，产教融合，从而提升办学质量。根据学校办学定位，突出珠宝特色，依托合作企业，校企合作，协同育人，推动职业教育与终身学习相结合，提升高等继续教育质量，注重针对人群全面素质及能力的培养，加强珠宝专业建设，使其成为特色鲜明，优势突出的区域和行业人才培养基地。
三、多元化协同育人教学模式探究
近年来，我国教育理论工作和实践工作者在协同育人教育中，对校企合作的现状、问题、模式进行了探讨和研究，为协同育人奠定了一定的理论基础。虽然目前院校都不同程度进行了教育实践，但大多处于较浅层次的合作，如共建实习实训基地，维持基本的人才供需关系。但理论研究滞后于实践，同时也缺乏对实践的归纳和总结。如“现代学徒制”合作模式，目前多流于形式，校企合作深度不够，专业教学中企业参与度仍不高。2016年6月，我国正式成为“华盛顿协议”成员，很多学者对成果导向教育进行了理论探索与实践，但目前主要为西方国家OBE-成果导向教育的理念解读及成果评价，为人才培养模式的初步实践阶段，课程改革及学习评价等理论研究不够深入。
国外协同育人及成果导向教育的先进经验值得我们学习，但借鉴的基础是我国国情、地域差异和教育发展的实际水平，深化和完善符合我国大多数高校的协同育人模式，更考虑协同育人机制的多元化。基于学生、家长、学校、企业、行业各要素的协同育人运行机制，是推广OBE模式的基础。因此，未来国内应用型本科教育趋势应为学生、家长、高校、企业、行业、社会多元化因素资源共享，优势互补，系统协作，最終共育教学成果。
要在OBE（成果导向教育）模式的基础上，实现高等教育中学校与学生、家庭、企业、行业、社会几个因素的深度融合，充分发挥各因素的职能作用，构建行业、企业、学生、家庭、社会加盟下的应用型人才培养机制。通过对协同育人及成果导向教育模式的现状与趋势，认真剖析存在的问题，借鉴国外成功案例，对比教育资源异同，结合我国教育现状，以珠宝类专业为例，由珠宝企业、行业提供人才需求情况，家长和学校根据学生特点进行专业方向选择，行业、企业、学校、家长共同制定培养目标，阶段性学习成果及毕业要求，校企共享、共建教育资源，并使用合理的教学方式进行教学，给学生充分的展示空间，并全程对家长参与、开放；生产实习后，进行毕业生跟踪调查，采用社会第三方多元化评价，并对教学目标进行反馈、改进。
首先，学生可以通过霍兰德的 RIASEC模型及学生的特长、性格、爱好等确定自己的职业倾向，帮助学生更好的了解自己，了解专业，了解行业，为将来更好的进入行业打下基础。家长在学生进行专业选择前，多与孩子交流并讨论，多与高校专业老师沟通，了解专业的人才培养及就业特点，衡量该专业与孩子的匹配度。孩子进行专业学习后，家长应及时与孩子、高校交流，监督学习产出并参与评估。
其次，企业、行业应认清“人才决定未来”，充分发挥优势，联合高校、科研所等社会机构建立资源共享平台，利用三方人才、技术、环境、设备等全方位参与教育教学；甚至有义务在高考结束后组织一些专业、行业认知交流会议，让学生、家长在选择专业方向前充分了解行业基本情况。
四、多元化协同育人教学设计——以珠宝文化课程为例
（1）教学内容：视觉盛宴——宝石概念及特点（企业对珠宝人才的要求）
（2）学生特点分析：具有一定的宝石地质学及结晶学、矿物学基础，需要调动兴趣，进入宝石世界，为鉴定打基础。（家长、学生与教师分析）
（3）学生学习目标：理解宝石的基本概论，记忆概念中的关键词，应用其概念初步辨识天然与人工宝石，分析宝石概念的适用范围；掌握宝石材料需要具备的特点，评价日常生活中的宝石材料，创新概念外的知识点。（教师、学校）
（4）教师教学过程：说课部分：介绍宝石概念及特点是之后课程内容的基础；过程部分：通过概念解析式及案例式进行讲解；引导学生思考自己寻找关键词进行概念的解释；讨论日常生活中哪些是宝石材料。
（5）验证部分：通过“俄罗斯的超大型钻石矿”案例验证或辩论本节课的两个概念。
（6）学生学习活动：
课前学习微课视频，初步了解宝石概念及特点，能初步用自己语言总结概念。课中将宝石概念进行关键词拆分，找出并用自己的语言解释关键词。课后尝试用一些方法验证一些材料是否属于宝玉石。学习效果评价：企业、学校反馈。
（7）重点：宝石概念；宝石材料必备的三大特征。难点：一些常见宝石材料的特点分析。
（8）思考题及作业：思考题：“俄罗斯的超大型钻石矿”是不是宝石材料？符合宝石材料必备的3大特征吗？作业：试举例3种宝石材料并说明原因。
（9）课后记载。
项目：校级教改（JG201826）；陕西省高教学会高教科学研究项目（XGH17233）；陕西省教育科学“十三五”规划（SGH18H567）。
张丽倩（1985-），女（汉族），讲师，在读博士，从事珠宝、矿物学等教学与科学研究工作.