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情感教育是高中历史课堂不可或缺的教育手段，它通过历史教师的课堂语言表达、言传身教，向学生们灌输的一种具有绵延性的历史价值观。课堂情感教育可以塑造出良好的课堂环境，增加学科效力粘度；同时帮助学生树立正确的历史观乃至充满家国情怀的三观培养。但目前历史课堂也存在着重视分数导向型而导致情感教育的缺失或偏差等一系列教学困境，需要我们历史教师立足现实，开展一系列可行性策略，助推情感教育在高中历史课堂的良性运用。
高中历史 情感教育 教学策略
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0091-01
情感教育是中学历史课堂必须给予贯彻的教育投入。历史是公正客观的，但是深处历史长流中的人必须树立正确的历史观，即对历史有个正确的认识态度。古语有云：以史为鉴。则是把对历史中事务的情感化作接下来的行动指南。高中历史课堂中不能缺少情感教育，这符合3月18日习总书记在京召开的学校思想政治教育课教师座谈会上的讲话精神：青少年作为人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。高中历史同时作为一门教育学科，就需要我们教师通过情感教育来“拔节孕穗”来丰富学科内涵，达到教书育人的目的。
1.历史课堂情感教学的具体内容
历史课堂的情感教学，就是通过历史教师的课堂语言表达、言传身教，向学生们灌输的一种具有绵延性的历史价值观。历史既已客观存在不可更改，但价值观有是非曲直。这种情感教育下的价值观往小了说需要学生能够辩证看待历史事件，能够从历史实践中吸取到普遍性原理。往大了说培养学生的历史责任感与使命感，通过情感教育感悟历史人物、事件所传递出的各种时代精神，让学生具有家国情怀，民族自豪感等。
2.历史课堂情感教育的必要性
（1）增加對历史学科的喜爱，增加课堂粘性
传统学科只重视成绩而忽视德育。情感化教育将以道德教育为基本点，其能散发出高度的课堂粘性。一个正向的人，往往能被保尔柯察金的奉献精神所感染、被岳飞的报国之志所感动、为杨靖宇的民族气节所震撼。而情感教育将这些历史人物的精神高度概括，通过生动的场景展现，往往能打动学生，塑造出强大的精神凝聚，课堂上的效率也就随之升高。
（2）树立正确的历史观，乃至人生观、世界观、价值观
正向的历史情感教育，具有正确的历史价值观，往往具有正确的价值导向意识，其与主流的价值观相符，学生从中不仅能增强历史素养，掌握科学辩证地看待历史问题，学会历史中的“真善美”，同历史虚无主义等作斗争；而且能塑造出强大而又正直的社会主流核心价值观，知道人成长的意义，在历史中的作用，内心浓生出一股家国情怀。这种家国情怀，是无可比拟的民族自豪感，有建设祖国的壮志雄心，这种坚定的人生理想必将长期影响学生。
3.高中历史课进行情感教育的问题困境
目前进行情感教育面临的主要问题，一是重视分数导向型而导致情感教育的缺失或偏差。传统的应试教育导致了历史课堂应试结果化的导向难以逆转。这需要我们教师产生一个共识：情感教育与历史教学并不违背。在我日常的教学中发现两者还呈正增长关系，有历史情怀的人历史科目反而不会差，因为他已经具备了相关的历史素养；二是违背历史事实，进行情感教育反向教育。一些历史教师在课堂上口无遮拦，自以为掌握了一些“历史秘闻”，散布一些与主流价值相违背的史料，再配上自己的情感煽动，这反而导致了情感教育的负优化。这需要我们教师提高警惕，课堂上应该以身作则，以传递“正能量”为己任。
4.高中历史课进行情感教育的开展
（1）优化课程结构，创设良好的课堂情境
情感教育的第一步需要教师自己树立正确的历史观，能对历史大局有个通盘的了解。这样传递给学生的情感是阶段性、持续性继而升华。可以在课堂上充分利用多媒体设备，利用影像、视听资料进行开端。如讲到抗日战争一章时，由近代以来日本一直对中国领土、资源的觊觎，采取一系列的侵略行动。再到1937年发动的的全面侵华战争，继而在中国领土犯下的累累罪行。中国军民通过一系列抵抗，最终战胜了日本侵略者。这一套下来，学生的内心得到了极大的震撼，由无奈到震撼震惊再到愤怒再到激情澎湃。最终明白几个道理，从落后就要挨打到国强民富势在必行再到和平是国家间的主旋律。通过优化课程所塑造的课堂情境，能够有效的进行学生的情感教育。
（2）开展专题实践活动，强化情感教育
还可在课堂上开展专题实践活动。如在周末带领同学前往历史教育基地、博物馆进行参观。学生在此能通过件件实物感受到历史事件的脉动；或为红军长征时的壮举所震撼，或为新中国土改的细节所感动；或为改革开放所取得成就而骄傲；或沉迷在中国古代文化的博大精深，各项工艺品的无与伦比。还可以开展小组形式，如讲到不平等条约签订一章时，把学生分成两个组。一组是外国人，可以趾高气昂的提出各种要求，另一种只能在细小的细节里精打盘算。教师在一旁给予史实指导，纠正弱势方的部分不当反击。弱势一方自然能从细节中感受到弱国无外交的无可奈何。总之，切身感受历史是一种行之有效的情感教育。
情感教育既是历史课堂本身的发展需求，也是一种附在的政治需求。但根本上均是对德才兼备的人才培养的要求。这不仅需要我们教师对历史有着通盘的价值观，还需要我们教师提高政治站位素养，为国家培养具有正向价值观的人才。
参考文献
[1]彭永俊.试论高中历史教学中的情感教育渗透策略[J].中学时代，2013（14）
[2]王军晓.高中历史情感教育之策略浅析[J].学周刊，2016（08）
高中历史 情感教育 教学策略
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0091-01
情感教育是中学历史课堂必须给予贯彻的教育投入。历史是公正客观的，但是深处历史长流中的人必须树立正确的历史观，即对历史有个正确的认识态度。古语有云：以史为鉴。则是把对历史中事务的情感化作接下来的行动指南。高中历史课堂中不能缺少情感教育，这符合3月18日习总书记在京召开的学校思想政治教育课教师座谈会上的讲话精神：青少年作为人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。高中历史同时作为一门教育学科，就需要我们教师通过情感教育来“拔节孕穗”来丰富学科内涵，达到教书育人的目的。
1.历史课堂情感教学的具体内容
历史课堂的情感教学，就是通过历史教师的课堂语言表达、言传身教，向学生们灌输的一种具有绵延性的历史价值观。历史既已客观存在不可更改，但价值观有是非曲直。这种情感教育下的价值观往小了说需要学生能够辩证看待历史事件，能够从历史实践中吸取到普遍性原理。往大了说培养学生的历史责任感与使命感，通过情感教育感悟历史人物、事件所传递出的各种时代精神，让学生具有家国情怀，民族自豪感等。
2.历史课堂情感教育的必要性
（1）增加對历史学科的喜爱，增加课堂粘性
传统学科只重视成绩而忽视德育。情感化教育将以道德教育为基本点，其能散发出高度的课堂粘性。一个正向的人，往往能被保尔柯察金的奉献精神所感染、被岳飞的报国之志所感动、为杨靖宇的民族气节所震撼。而情感教育将这些历史人物的精神高度概括，通过生动的场景展现，往往能打动学生，塑造出强大的精神凝聚，课堂上的效率也就随之升高。
（2）树立正确的历史观，乃至人生观、世界观、价值观
正向的历史情感教育，具有正确的历史价值观，往往具有正确的价值导向意识，其与主流的价值观相符，学生从中不仅能增强历史素养，掌握科学辩证地看待历史问题，学会历史中的“真善美”，同历史虚无主义等作斗争；而且能塑造出强大而又正直的社会主流核心价值观，知道人成长的意义，在历史中的作用，内心浓生出一股家国情怀。这种家国情怀，是无可比拟的民族自豪感，有建设祖国的壮志雄心，这种坚定的人生理想必将长期影响学生。
3.高中历史课进行情感教育的问题困境
目前进行情感教育面临的主要问题，一是重视分数导向型而导致情感教育的缺失或偏差。传统的应试教育导致了历史课堂应试结果化的导向难以逆转。这需要我们教师产生一个共识：情感教育与历史教学并不违背。在我日常的教学中发现两者还呈正增长关系，有历史情怀的人历史科目反而不会差，因为他已经具备了相关的历史素养；二是违背历史事实，进行情感教育反向教育。一些历史教师在课堂上口无遮拦，自以为掌握了一些“历史秘闻”，散布一些与主流价值相违背的史料，再配上自己的情感煽动，这反而导致了情感教育的负优化。这需要我们教师提高警惕，课堂上应该以身作则，以传递“正能量”为己任。
4.高中历史课进行情感教育的开展
（1）优化课程结构，创设良好的课堂情境
情感教育的第一步需要教师自己树立正确的历史观，能对历史大局有个通盘的了解。这样传递给学生的情感是阶段性、持续性继而升华。可以在课堂上充分利用多媒体设备，利用影像、视听资料进行开端。如讲到抗日战争一章时，由近代以来日本一直对中国领土、资源的觊觎，采取一系列的侵略行动。再到1937年发动的的全面侵华战争，继而在中国领土犯下的累累罪行。中国军民通过一系列抵抗，最终战胜了日本侵略者。这一套下来，学生的内心得到了极大的震撼，由无奈到震撼震惊再到愤怒再到激情澎湃。最终明白几个道理，从落后就要挨打到国强民富势在必行再到和平是国家间的主旋律。通过优化课程所塑造的课堂情境，能够有效的进行学生的情感教育。
（2）开展专题实践活动，强化情感教育
还可在课堂上开展专题实践活动。如在周末带领同学前往历史教育基地、博物馆进行参观。学生在此能通过件件实物感受到历史事件的脉动；或为红军长征时的壮举所震撼，或为新中国土改的细节所感动；或为改革开放所取得成就而骄傲；或沉迷在中国古代文化的博大精深，各项工艺品的无与伦比。还可以开展小组形式，如讲到不平等条约签订一章时，把学生分成两个组。一组是外国人，可以趾高气昂的提出各种要求，另一种只能在细小的细节里精打盘算。教师在一旁给予史实指导，纠正弱势方的部分不当反击。弱势一方自然能从细节中感受到弱国无外交的无可奈何。总之，切身感受历史是一种行之有效的情感教育。
情感教育既是历史课堂本身的发展需求，也是一种附在的政治需求。但根本上均是对德才兼备的人才培养的要求。这不仅需要我们教师对历史有着通盘的价值观，还需要我们教师提高政治站位素养，为国家培养具有正向价值观的人才。
参考文献
[1]彭永俊.试论高中历史教学中的情感教育渗透策略[J].中学时代，2013（14）
[2]王军晓.高中历史情感教育之策略浅析[J].学周刊，2016（08）