“任务型”教学应注重语言实际性，培养学生综合语言运用能力的教学本体意识更加凸显，其科学教育思想导引的理论依据更加充分。在“任务型”教学过程中，认清教学中可能存在的种种问题，避免这些问题的出现，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与实践，真正实现以话题为核心，有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。主要从以下三个方面：
　　一、“任务型”教学中存在的问题
　　1、“任务型”理念的误解
　　“新课程对“任务型”的阐释明确、科学、全面、要求吃透。一节课就是让学生去完成一个个“既定”的任务，为完成任务而完成任务，那样又极易落入教师“命令”学生“接受”的陈旧模式里去，失去新课标精神的真正主旨。一节课机械、生硬、僵化、毫无生气，或流于形式的操练，或徒有表面的热闹。
　　2、“任务型”实施的偏差
　　有的教师简单机械地根据教材内容设计活动，不能创造性地转换和发挥。不能适时创造“亮点”，去激发学生的好奇心和内在动力。教学内容与方式多止于模仿虚拟，真实交际空间小，不利于真正意义上的语言运用能力发展。再者，“任务型”注重语言习惯的特性，如若处理不当，有可能削弱语言教学的思辩力，淡化语言思维。任务设计过多过繁，你方唱罢我登场，语言活动凭借机械惯性弥漫，缺乏教师的适时巧妙点拨和过渡导引，学生的语言活动就会处于盲目混沌状态，忽视学生感受、感知、感悟语言的梯度过程设计，语言教学目标的实现也就会大打折扣。因此，必要的语言知识讲解与结构分析以及课堂组织语言驾驭艺术，是不能稍有疏忽的。
　　3、“任务型”途径的枯窘
　　学科渗透是现代教育理念的重要特征，“任务型”教学途径也要开辟学科交融通道，为学生还原出一个宽广的中西文化背景，拓展其思维，情感与活动空间。而在教学实践中，又有可能因为对“任务型”的理解偏差以及实施的不得法，为完成任务而完成任务，仅局限于纯洁语言操练，除了忽视学生的思维和想像潜能开发，更无心或无暇顾及审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质发展，不能做到道术相济，沦于纯技术的操作。
　　4、教师的缺席
　　“任务型”作为一种教学理念，对教师提出了较之过去更高的素质要求和挑战，而有的教师有可能缺乏必要的心理准备和应对能力，降低对自己的综合素质要求。在实施中，会权力下放，让学生“自主发展”、“自由活动”、把任务一一交代，即以为大功告成，淡化自己的指导者、监控者 、组织者 、参与者 、评价者的角色，乃至甘让自我人格缺席，将自我形象隐遁在学生的无序活动声浪里。那么，这样无论如何不能算完成了“任务”。
　　二、“任务型”作业设计的原则
　　1.科学性。
　　2.层次性。
　　3.趣味性。
　　4.实践性。
　　5.实效性。
　　此外，“任务型”作业题编制一定要精选精编，按照由浅入深，由易到难，由简到繁的程序编制，合理控制作业量。对“任务型”作业设计的原则清楚了，下面就谈谈它的作业设计。
　　三、“任务型”作业的设计
　　根据上述“任务型”作业设计的原则，对“任务型”作业作出如下设计：
　　1、录音。优美流利的语音、语调，会增强学生学英语的信心。向家长说明英语特有的语言、语调在语言交际中的重要性，要求家长协助孩子完成这项任务。
　　2、课前信息搜索。由于阅读文章中常含有一些生词、短评和句式，阻碍学生理解文章内容，学生总有一种畏惧的心理。如果教师善于将学生学习语言知识和掌握阅读能力的训练蕴藏于不同阶段的任务中，阅读课沉寂、枯燥的局面就会得以改善。信息搜索可通过查字典、因特网等多种会途径获得。
　　3、调查。促进学生运用所学语言进行口头交际的另一个任务设计主要是调查表。老师把生活中一些话题设计成都为项目不同的调查表，请学生自己确立调查对象，并在调查过程中限定了只能用英语。设计调查可为背景性的、客观性的、主观性的、检验性的问题。为完成调查项目，学生必须在自己的记忆库中搜集相关英语交际用语和句式，这样学生就很自然巩固了知识。
　　4、动手、实践。教师结合教学内容适当安排些动手、实践“任务型”作业是很有必要的。5、短剧表演。短剧表演这项任务设计的出发点在于对学生进行思维训练，熟练驾驭语言文字，提高口头表达能力，使其交际能力提高。
　　6、阅读、写作。进入初三之后，阅读与写作作成为重点训练内容。教师要经常让学生找一些有趣的读物阅读，同时可让学生编写课文，看图写话、命题小作文、编对话、英语日记、英语通信等，还可推荐优秀篇章投稿发表，使学生体验成就感。
　　“任务型”教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务