争取数学课堂效益的最大化之我见

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  【摘要】 课堂教学是课程改革的主阵地,是教师教学、学生学习的舞台. 目前农村初中的课改已进行了一段时间,但数学课堂教学效益低下的问题始终存在,直接影响数学课堂教学效果. 只有找出造成课堂教学低效的原因,才能通过有效课堂教学活动促进学生素质和个性的最优化发展.
  【关键词】 影响课堂教学;效益;研究
  长期以来,在传统教育思想的影响下,人们把数学课堂教学主要框定在数学教师的教学范围内,把数学课堂教学活动的性质定为“特殊的认知活动”,而忽视了数学课堂教学的有效性,教师不想教,学生不想学,学生没有得到真正有效的发展,形成了重智力、轻能力的现状.
  一、目前农村初中数学课堂教学现状
  1. 教师的教
  教师是知识的传授者,教师的备课及教案的设计,以考什么教什么为主,授课以讲、问、板书为主,统一布置作业,辅导特定的内容并严格考试.
  2. 学生的学
  学生是知识的接受者,学生的预习和复习,以教什么学什么为主,听课以听、答、做笔记为主,统一完成作业,复习或练习特定内容并认真应试.
  二、造成数学课堂教学低效的原因
  1. 教师的教学观念
  数学教师决定一切,形成“五个中心”,即教学活动以教师为中心,教学过程以讲授为中心,讲课以教材为中心,学生以做题为中心,教学价值以应试为中心. 在这样一种模式下,学生获得的往往只是间接经验,而缺乏联系实际的直接探索,缺少积极的情感体验.
  2. 主体与主导的错位
  学生没有成为课堂的主人,数学课堂是数学教师演练教案的阵地,学生只是教师的配角,教师习惯于专制地教,学生习惯于被动地学. 数学教师只管教什么,不管怎样教;学生只知学什么,不知怎样学,学生的兴趣、方法、习惯、学习水平被置之度外,学生只是接受知识的容器. 在这种模式下,学生的学往往只停留在数学知识的机械记忆和简单应用上,很少进入综合运用和创造性解决问题的层次上来,结果当然是学习效益差.
  3. 忽视学生个体的差异
  没有把学生的差异当作一种教学资源,而是当作教学阻力. 始终用一刀切的方法进行教学,把数学课堂作为生产标准产品的流水线,使千差万别的学生经过统一的打磨,塑造出统一的产品. 这种做法会导致有些学生“吃不饱”,而有些学生“吃不了”,教师期望的是学生按教案的设想作出回答,教师的任务就是努力地引导学生得出预定的答案,学生在教学中扮演的只不过是配合教师完成教案的角色,这种做法只能是不断剥夺学生的主体性、能动性和独立性,不断打消学生的学习兴趣和热情,甚至扼杀学生的智力发展.
  4. 智力与能力的脱节
  数学课堂教学重接受、轻探究,重听课、轻动手,重记忆、轻应用,重结果、轻过程,重认知、轻情感和价值观,强调知识的掌握和经验的沿袭,忽视思维能力的发展和创新能力的培养.
  5. 负担重,效益低
  题海战术盛行,其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低,数学课堂教学陷入高耗低效的怪圈.
  6. 追求形式不求实效
  没有把数学课堂的教学目标定位在学生的发展上,缺乏对学生的思维广度、深度、力度、效度的有效训练,而追求课堂教学的表面形式,形成了表面上数学课堂教学轰轰烈烈、实质空空洞洞的局面.
  7. 发展畸形
  数学课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而是只注重认知发展,只训练应试能力,对学生的终身发展所需的智力因素和非智力因素的培养却忽视了.
  总之,数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了教学核心的生长性质,使数学课堂缺乏活力.
  三、数学课堂实施有效教学的理念和方法
  1. 教师必须确立学生学习的主体地位
  要从以下几个方面入手:一是学习时空的保证,这是基本前提;二是学习方法的指导,这是基本条件;三是学习环境氛围、教师点拨帮助的支撑,这是保障;四是学生自我产生问题,自我努力主动解决问题,这是核心内容;五是学习能力和习惯的基本形成.
  2. 及时反馈与矫正
  (1)反馈矫正要及时
  加强每日每课教学的细节性反馈调节,有利于信息迅速传递和把问题解决在萌芽状态,取得最好的效果. 可从以下几个环节入手:一是及时批改和了解学生的作业,根据作业情况和存在的问题,或者对学生进行个别辅导,或者修改后续课时教案,调整课时教学内容和方法;二是课上留一定的时间进行小练习,并当堂公布答案,对学困生进行针对性的帮助和矫正;三是教师为每名学生做好“病史”记录,以便经常性地分析学习动态,长善救失.
  (2)反馈后要有矫正
  反馈后要有有力的矫正措施,比如在教学中开展“答疑”“改错”“变式练习”等具有矫正功能的教学环节,从而极大地提高教学的有效性.
  (3)反馈矫正要面向全体学生
  教师在学生进行练习时,加强巡回指导,掌握每名学生的学习情况,并进行针对性的矫正和帮助.
  (4)注重培养学生的自我反馈和矫正能力
  即学生在教师指导下自己发现和分析作业中的错误和原因,并先进行自改,为了引导学生自觉参与教学的反馈和矫正,教师要指导学生经常进行自我反馈训练,掌握自我评价、自我调整的方法.
  (5)要重视建立课与课之间的反馈矫正机制
  一是对上一节课的课外练习或课堂练习进行评价,如有必要,应进行一定时间的补充讲解和练习;二是根据上节课的学习结果确定下节课的教学内容和训练重点. 这种课与课之间的反馈矫正策略,如果运用恰当,可以大大提高课堂教学质量.
  3. 教师应具备反思的意识
  学习过程中,反思是必不可少的环节. 个人对解决问题的体验是有时效的,如果不及时进行总结,这种经验就会消退,从而也就失去宝贵的训练机会,这是教学上的一种最大浪费. 为了提高数学学习效率,必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的,应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,走过哪些弯路,从中获得哪些经验教训,进行认真的剖析,逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯.   (1)理思维过程
  学生解决问题时,或多或少都会带有一定的“尝试错误”,再加上缺乏对解题过程的反思,不对解题过程进行提炼和概括,为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下. 解题是学好数学的必由之路,但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果. 养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现. 为提高解题质量和效率,教师应该帮助学生整理思维过程,确定解题关键,引导学生回顾和整理解题思路,概括解题思想,使解题的过程清晰化、思维条理化、精确化和概括化.
  (2)顾思维策略
  在实际学习过程中,学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法,这种方法是受具体情景制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移. 因此应在学习后让学生反思学习过程,结合数学基本方法,引导学生在思维策略上回顾总结,分析具体方法中包含的数学基本思想方法,对具体方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法. 为了使解题达到举一反三的目的,在反思问题设计时,就应该考虑让学生对具体方法进行再加工,提出提炼数学思想方法的任务.
  (3)析问题本质
  解决问题以后再重新剖析其实质,可以使学生比较容易地抓住问题的实质,在解决一个或几个问题之后,启发学生反思,从中寻找到它们之间的内在联系,探索一般规律,可使问题逐渐深化,还可使学生的抽象思维程度提高. 使学生明白数学来源于生活,又可以来解决生活中的问题,知道数学可以帮助学生更好地适应日常生活、理解周围世界.
  (4)析解题方法
  教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最佳方案. 通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力.
  (5)出错误成因
  教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情况,帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因,给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会,使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识,理解基本概念的本质,指导学生自觉地检验结果,培养他们的反思能力.
  实践证明,在学习过程中,充分提供学习反思的机会,多关注学生的学习反思,通过多种途径培养反思的习惯,不但可以培养学生的自主学习能力,而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神,对学生来说终身受益.
  4. 加强课堂教学的情感性
  教学过程也是师生情感活动和发展的过程. 情感与认识相伴相随,相互渗透,紧密联系. 课堂教学只有知情结合,才能有效实现教学目标. 重视课堂教学的情感性,认知活动和情感活动相结合,加强课堂教学的情感性设计,让学生在充满愉悦、融洽、和谐的教学环境中学习.
  5. 运用有效教学策略
  教学准备、教学实施、教学评价三个阶段的具体教学策略,还提出数学教师应该掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体情景时能作出决策.
  通过对影响数学课堂教学效益因素的研究,以改进数学课堂教学,实现数学课堂教学的有效化,摸索出一套能适合农村初中数学教学的课堂教学模式,大面积地提高数学教学质量,使学生得到全面、和谐、健康、长足的发展,形成办学特色和教学新局面,使学校可持续发展.
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