一、结合教材，传授赣南客家文化地理知识
　　由于受应试教育的影响，学生对客家文化知之甚少，甚至有些学生根本就不知道客家文化，因此教师在教学中要尽可能地根据教材内容，联系赣南客家文化，丰富课堂内容，传承客家文化。
　　例如，在教学“居民与聚落”这部分内容中“聚落的发展变化”时，我以赣南客家围屋为例，通过多媒体呈现赣南客家围屋的代表——龙南杨村燕翼围、关西新围，引导学生总结这种方型土木结构的群体建筑特点。
　　通过观察多媒体呈现的图片细节，并结合身边的围屋，学生很快就把围屋的特点归纳如下：第一，防御性强。四方设有炮楼，高墙布满枪眼，中有通道相贯通，还有水井、粮仓，即使被重重围困，也能坚持数日。第二，设施齐全，布局巧妙。不论围的大小，都有厅堂、住房、杂间、水井四大部分。第三，围墙高耸坚固。一般以生土夯实，齐檐滴水，无缝可攀，难以逾越。第四，因地制宜，取势筑围。即使建在斜坡，亦顺其自然，因势布局。而后，我又引导学生从自然环境与社会环境的角度分析，这些被誉为“东方古罗马”的围屋为何有这样的特点。学生经过讨论不难发现，这除了与南方的气候有关外，还与客家人的由来有关。这种教学方式，不仅让学生更深层次地了解了身边的客家文化，而且也让学生明白了民居建筑的形成是与自然环境或社会环境有关的。
　　二、联系赣南客家文化，教师示范创新
　　学生需要创新，教师也需要创新。今年，我申报了一个题为《地理课堂渗透历史文化与乡土文化的案例研究》的课题。课题的研究重点是：（1）在地理课堂中渗透历史文化和乡土文化的内涵、特点及教学价值研究；（2）历史文化与赣南客家文化资源在我校地理教学中的运用现状研究；（3）在师生共同参与的地理课堂中渗透历史文化与赣南客家文化资源的研究。这一课题的研究价值在于改变传统教学模式，对教材进行适当的处理，活学活用，探索出适合初中地理课堂的教学模式，提高教学效率和质量。
　　三、创设情境，引导学生创新
　　创设有利于学生创新的情境包括两个方面的内容：一方面，教师要营造民主、開放的教学氛围，鼓励学生标新立异、大胆想象，甚至异想天开；另一方面，教师要创设问题情境，根据课本中能与乡土实际相结合的知识点提出问题，这样学生便会在教师的指导下，结合实际进行创新。
　　例如，在教学“多姿多彩的中华文化”时，学校当天晚上正好组织学生到采茶戏大剧院观看国家非物质文化遗产采茶戏表演。对此，我要求学生在观看表演后，对这种宝贵客家文化的传承提出自己的建议。
　　第二天上课，学生感慨万分，纷纷表示表演很精彩，服饰很漂亮，唱腔婉转，体现了客家人的淳朴大方，可惜很多客家话都听不太懂。对于客家文化的传承，学生纷纷献计献策：有的学生说，应该让采茶戏走进校园，可将学校的广播体操改为采茶操；有的学生说，出版地方教材，让每位学生了解赣州，了解客家文化；有的学生说，在城市中营造浓厚的客家文化，宣传客家文化；有的学生说，让采茶戏走进每个赣南角落，让客家文化走进每个客家人的心灵；等等。这样一来，学生就能真正体会到地理学科的实用性，从而创新性地应用地理知识。
　　总之，在地理课堂教学中，教师要有针对性地选取乡土地理素材，使地理课更具实用性和趣味性，让更多的学生喜欢地理课。[FK（WB00011。1]