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摘 要：文章通过分析美国高校创业教育的发展历程，认为美国创业教育基于“自下而上”的责任格局，以社会支持网络为载体，以高校整合资源为辅助，以政府协调引导为后盾。这种实施体系使美国高校创业教育呈现出旺盛的生命力。
关键词：高校；美国创业教育；实施体系
中图分类号：G512 文献标识码：A
一、“自下而上”的责任格局
自上而下的责任格局是美国创业教育的根本特征。本文将美国高校创业教育的发展分为萌芽、探索、成熟三个阶段。萌芽阶段（20世纪70年代以前）：1919年，美国人霍勒斯·摩西创立青年商业社；1947年，哈佛大学迈尔斯·梅斯教授率先开设创业教育课程；1951年，社会各界自发成立科尔曼基金会（主要赞助创业教育）。探索阶段（1970—2000年）：1971年，第一个小企业研究所（small business institute）建立；硅谷创业者的成功掀起了美国大学生的创业热潮；风险投资公司开始运作，支持潜在的创业者创业。成熟阶段（2000年至今）：政策法律环境与社会支持网络日益完善； 校企合作项目不断增加；高级商学院联盟，创业教育已经趋于多样化与系统化。
从对象上看，高校领导、专家教师、社会利益群体或意识先进的社会人士等构成了美国创业教育探索运行的主体；从责任格局上看，这是自下而上的，且具有明显内生性的。在萌芽阶段，社会人士、专家教师等推动着创业教育的初步形成；在探索阶段，创业浪潮推动着高校对创业教育做出积极反应；在成熟阶段，法律法规、政策的出台促使创业教育更加科学化、制度化、规范化。
二、以社会支持网络为载体
（1）社会化教育计划。美国的创业教育正逐步形成从小学、初中、高中、大学直到研究生的社会化的教育网络，主要包括K-12 创业教育、社区学院创业教育、高校创业教育、创业中心的创业教育四个方面。社会化的创业教育网络使创业教育贯穿于学生的整个学习生涯，为高校开展创业教育提供了坚实基础。
（2）非营利组织和基金计划。非营利组织和基金会计划为创业教育提供了大量的服务，包括完全的教学计划、内容标准、学生指导、商业计划竞争、资源和网络 Web平台等。以考夫曼基金会为例，考夫曼基金支持创业教育研究、学生实习计划、创业会议等，资助从小学到大学的教师参加创业知识培训。
三、以高校整合资源为辅助
把高校纳入整个创业教育支撑体系考察时，它的主要功能体现在整合相关创业资源上，具体表现为设立创业中心。创业中心能够为潜在的企业家与潜在的投资者提供接触的机会，并为具有眼光的企业家和投资者提供研讨会或论坛。包括斯坦福大学、麻省理工学院等60所大学参与的创业中心联盟，在加强和培养创业方面的课程建设、学术研究等方面联合互动，使高校创业教育与实践以及各高校创业活动紧密地联系在一起，对整个国家的创业教育产生了强大的推动力。
四、以政府协调引导为后盾
（1）联邦政府。“创业美国”计划从扩大创业支持资金、加强创业指导和加快创新技术成果转化三个方面为创业提供支持和便利。“SBIR”计划是专门为小企业的技术创新而制定的直接财政援助计划，其支持中小企业发挥其技术优势，将科技成果商业化。SBIR的资助不仅为大学衍生公司直接提供资金支持，还增大了获得风险资本投资的可能性，使投资者更愿意为早期的高科技公司提供资金支持。
（2）州及地区政府。已有18个州通过实施函授中等学校学生支持创业教育，有14个州通过实施函授中等层次支持创业教育。此外，州政府还通过建设孵化器、“缓冲型机构”，提供应用研究资助，允许大学生使用大学研究室等措施直接支持大学衍生公司的发展。建立孵化器和加大应用研究资助促进了科技成果研发，“缓冲型机构”提高了学术研究成果商业化效率。
美国基于“自下而上”的创业教育实施体系从根本上调动了社会参与创业教育的积极性，由此形成的社会、高校、政府联合互动的良性循环体系是美国高校创业教育得以保持生命力的原动力。
参考文献：
[1]孟祥霞，黄文军.美國创业教育发展及其对我国创业教育的启示[J].中国高教研究，2012（10）：63.
[2]王琼花，张业平，秦风梅，等.美国创业教育体系构成和支撑分析及其对我国的启示[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2013（1）：120.
关键词：高校；美国创业教育；实施体系
中图分类号：G512 文献标识码：A
一、“自下而上”的责任格局
自上而下的责任格局是美国创业教育的根本特征。本文将美国高校创业教育的发展分为萌芽、探索、成熟三个阶段。萌芽阶段（20世纪70年代以前）：1919年，美国人霍勒斯·摩西创立青年商业社；1947年，哈佛大学迈尔斯·梅斯教授率先开设创业教育课程；1951年，社会各界自发成立科尔曼基金会（主要赞助创业教育）。探索阶段（1970—2000年）：1971年，第一个小企业研究所（small business institute）建立；硅谷创业者的成功掀起了美国大学生的创业热潮；风险投资公司开始运作，支持潜在的创业者创业。成熟阶段（2000年至今）：政策法律环境与社会支持网络日益完善； 校企合作项目不断增加；高级商学院联盟，创业教育已经趋于多样化与系统化。
从对象上看，高校领导、专家教师、社会利益群体或意识先进的社会人士等构成了美国创业教育探索运行的主体；从责任格局上看，这是自下而上的，且具有明显内生性的。在萌芽阶段，社会人士、专家教师等推动着创业教育的初步形成；在探索阶段，创业浪潮推动着高校对创业教育做出积极反应；在成熟阶段，法律法规、政策的出台促使创业教育更加科学化、制度化、规范化。
二、以社会支持网络为载体
（1）社会化教育计划。美国的创业教育正逐步形成从小学、初中、高中、大学直到研究生的社会化的教育网络，主要包括K-12 创业教育、社区学院创业教育、高校创业教育、创业中心的创业教育四个方面。社会化的创业教育网络使创业教育贯穿于学生的整个学习生涯，为高校开展创业教育提供了坚实基础。
（2）非营利组织和基金计划。非营利组织和基金会计划为创业教育提供了大量的服务，包括完全的教学计划、内容标准、学生指导、商业计划竞争、资源和网络 Web平台等。以考夫曼基金会为例，考夫曼基金支持创业教育研究、学生实习计划、创业会议等，资助从小学到大学的教师参加创业知识培训。
三、以高校整合资源为辅助
把高校纳入整个创业教育支撑体系考察时，它的主要功能体现在整合相关创业资源上，具体表现为设立创业中心。创业中心能够为潜在的企业家与潜在的投资者提供接触的机会，并为具有眼光的企业家和投资者提供研讨会或论坛。包括斯坦福大学、麻省理工学院等60所大学参与的创业中心联盟，在加强和培养创业方面的课程建设、学术研究等方面联合互动，使高校创业教育与实践以及各高校创业活动紧密地联系在一起，对整个国家的创业教育产生了强大的推动力。
四、以政府协调引导为后盾
（1）联邦政府。“创业美国”计划从扩大创业支持资金、加强创业指导和加快创新技术成果转化三个方面为创业提供支持和便利。“SBIR”计划是专门为小企业的技术创新而制定的直接财政援助计划，其支持中小企业发挥其技术优势，将科技成果商业化。SBIR的资助不仅为大学衍生公司直接提供资金支持，还增大了获得风险资本投资的可能性，使投资者更愿意为早期的高科技公司提供资金支持。
（2）州及地区政府。已有18个州通过实施函授中等学校学生支持创业教育，有14个州通过实施函授中等层次支持创业教育。此外，州政府还通过建设孵化器、“缓冲型机构”，提供应用研究资助，允许大学生使用大学研究室等措施直接支持大学衍生公司的发展。建立孵化器和加大应用研究资助促进了科技成果研发，“缓冲型机构”提高了学术研究成果商业化效率。
美国基于“自下而上”的创业教育实施体系从根本上调动了社会参与创业教育的积极性，由此形成的社会、高校、政府联合互动的良性循环体系是美国高校创业教育得以保持生命力的原动力。
参考文献：
[1]孟祥霞，黄文军.美國创业教育发展及其对我国创业教育的启示[J].中国高教研究，2012（10）：63.
[2]王琼花，张业平，秦风梅，等.美国创业教育体系构成和支撑分析及其对我国的启示[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2013（1）：120.