课外延伸阅读，是指在教师的指导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取合适的形式，从中获取有益信息，形成自身知识积累阅读。开展课文延伸阅读，应当注意以下几点：
　　一、选取适当的阅读材料
　　形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得知知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视觉独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。教师也应鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，”高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
　　二、要注意学生阅读心理的个性差异
　　一个的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、能力的不同，阅读理解也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所隐含的内容和全部力量。”因此教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。要努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读，提高效率，更好的发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
　　三、明确目的，提出要求
　　随着社会现代化的加快和“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，并使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁纳认为，人的学习能力是分层级的，可测量的。较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由深入浅，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认知）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径）等四个层级，在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
　　四、持之以恒，养成习惯
　　叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在又许多学生，除了教本以为，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课堂延伸阅读，教师要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、积极主动的阅读训练，达到刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
　　五、课外阅读与读书笔记相结合
　　新课程同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。这对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更是不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文感情的与日俱增，为学好语文创造了先决条件。