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【摘要】中国是一个诗的国度，诗的历史源远流传，有着悠久的“诗教”传统。自国家教育部颁发《新课程标准》以来，语文越来越重视诗歌内容尤其是现代诗歌的教学。它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵延不绝的文明。
【关键词】诗歌教学经典诵读德育要素课堂教学
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
像这样的现代诗该如何教学呢？要回答这个问题，我们首先反思一下小学现代诗歌教学的现状。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就够了。这种淡化导致了很少有人去仔细思考诗歌的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏陶而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品味。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们应该这样设计教学过程。
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有感情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如：《有的人》全诗按总分结构来写，充分应用对比、对照、反复的表现手法。也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌独特的表现魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过抓副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的课堂认知。
最后，可以尝试仿写诗歌。在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我们尽量让这首诗歌变得像歌唱一样美，多一些感悟，少一些理性，多一些欣赏，少一些教化。让诗情充分释放，让美感召唤学生心灵，在学生心中播下亲近诗歌的种子。
今天，我们怀着激动的心情观察刘老师的这节课，再一次感受了鲁迅先生伟大的人格魅力。我觉得这节课中好的做法有以下几点：
1.教学设计抓住文章体裁，教出了课型特色
1.1用鲁迅的名言导入本课。刘老师引导学生读鲁迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。”为学生理解感悟诗句及诗人倾注的感情起到了铺垫作用。鲁迅先生的“甘当孺子牛”的伟大精神激励学生进入本课学习。老师还介绍了这首诗歌的写作缘由，为学生的课堂学习搭建起探究平台，保证了小组合作学习的顺利完成。
1.2适时补充与鲁迅有关的材料。诗歌中有三个句子与鲁迅的作品有关，刘老师了解六年级学生的学情，适当补充相关资料，加深学生对诗句的理解和体会。如：读到“有的人俯下身子给人民当牛马”时，刘老师和学生一起吟诵《自嘲》诗句；读到“有的人情愿作野草等着地下的火烧”，刘老师引入鲁迅散文诗《野草》中的诗句，“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐……”这是多么好的诗句啊，更能突显鲁迅的伟大人格。
1.3选择切入文本的合适角度，服务学生的阅读品悟。刘老师根据教学目标及学生学习特点选择切入角度，抓住课文中第一节的两个“死”两个“活”的不同含义体会“有的人”到底是哪些人。切入点既涵盖了文章主旨，又起到以点带面的作用，学生深切体会到为人民无私奉献的人虽死犹生，欺压人民的人遗臭万年这一深刻的人生哲理。不仅有助理解，重要的是能够帮助学生树立正确的人生观。
1.4充分利用形式多样的阅读训练欣赏诗句美。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上刘老师采用了自由读、齐读、对比读、角色读等不同的朗读形式。特别是在指导学生读出感情时，让学生分别体会诗句用字在朗读声调上的不同所传达出的不同的情感，学生自然地体会出诗句应读出的语气。这种指导学生朗读的方法确实值得我好好学习。
对比朗读应该是本节课的高潮。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比法，先反后正，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。节与节之间的对比使诗歌表达的感情更加集中紧凑。刘老师把握住朗读指导与训练时机，合理而且艺术性地安排学生进行对比读，既有助于学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达方法。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
2.经典诵读突出有机融合，浓厚了人文氛围
纵观刘老师的整节课，老师在引导学生感受诗歌的韵味，体会诗句的含义时，为学生准备了大量的经典名句，使整个课堂充满了浓厚的人文气息。课前集中诵读让我们感受到今天的课堂教学内容一定与诗歌有关。鲁迅名言导入奠定了“鲁迅伟大精神”的情感基调。学诗歌第二节吟诵《自嘲》，“孺子牛”的形象在学生心里更加丰满。读第三节渗透鲁迅的散文诗集《野草》，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”的品质与“把名字刻入石头”之流形成鲜明对照。读“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，引导学生诵读唐诗《赋得古原草送别》，那“春风吹又生”的“燎原”之势，诞生了新中国，鲁迅先生就是播种人之一，诗人要表达的赞美之情就在这师生诵读时传达。对比读全诗体会本诗的表现手法时，渗透鲁迅的名句，不仅加深了学生对鲁迅的了解，“孺子牛”的伟大人格品质，更进一步感化了学生心灵，熏染了学生情感。“死者倘不埋在活人心中，那就真的死掉了。”鲁迅就永远活在我们心里！“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”壮志豪情令人景仰！“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”“愈艰难，就愈要做。改革，是向来没有一帆风顺的。”这是多么豪迈而富于哲理的诗句。
一堂课，一篇文，诗人笔下的鲁迅形象高大无比；反复吟诵，仔细玩味，鲁迅的人格魅力与“想不朽”的人形成强烈对比；鲁迅的诗，鲁迅的文，把学生的学习拓展延伸，鲁迅精神耀后世，鲁迅名句永生辉；现代诗，古代诗，纷至沓来的意境美轮美奂。我以为这样的学习氛围，这样的人文熏陶与语言文字训练，如果我是学生，如果我就置身于课堂学习其间，我们怎么不会感受到这是一次难得的文化交流，一次绝好的精神洗礼，一次超越的“诗化革命”。
3.活用教材渗透德育要素，让语文走进生活
在诗人笔下，“有的人”到底指哪些人鲜明突出，学生在老师的引导下能够搞清这两类人，爱憎情感得到培养。如果能够联系生活实际和自己的积累进行拓展延伸，请学生举出类似此种精神或者行为的具体事迹、事例与人物，以便更好地学习鲁迅先生热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马的精神，理解诗歌中所蕴含的爱憎感情，我们的语文教学将会显得更充实，更具语文性。
前面说过，经典诗文与课文内容融合是本课教学的特色，师生诵读也采用了指名读，齐读，师生范读，角色朗读等丰富多样的形式。课件对诗句还进行颜色强调，图画视觉引证。这些设计说明刘老师在指导上是见功力的。但如果老师能适当引导学生走出来，不局限于文本，诵读的效果可能会发生显著变化。文章中有三种对比，一是生死价值的对比；二是两种人对人民态度的对比；三是人民对两种人的态度对比。我们抓住第一个对比这个主轴，向第二、第三个对比发散，最后再回到第一个对比，情感升华就会更明显。本节课老师的对比读设计很巧妙，但因为时间关系，给课堂教学留下了一点点遗憾。
课堂教学是一门永远研究不透的艺术，也有人说是一门遗憾的艺术。不管怎么说，只要我们的教学能够达到“学有所获”与“育有所悟”的功效，我认为我们的课堂教学就是成功的！
【关键词】诗歌教学经典诵读德育要素课堂教学
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
像这样的现代诗该如何教学呢？要回答这个问题，我们首先反思一下小学现代诗歌教学的现状。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就够了。这种淡化导致了很少有人去仔细思考诗歌的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏陶而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品味。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们应该这样设计教学过程。
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有感情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如：《有的人》全诗按总分结构来写，充分应用对比、对照、反复的表现手法。也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌独特的表现魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过抓副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的课堂认知。
最后，可以尝试仿写诗歌。在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我们尽量让这首诗歌变得像歌唱一样美，多一些感悟，少一些理性，多一些欣赏，少一些教化。让诗情充分释放，让美感召唤学生心灵，在学生心中播下亲近诗歌的种子。
今天，我们怀着激动的心情观察刘老师的这节课，再一次感受了鲁迅先生伟大的人格魅力。我觉得这节课中好的做法有以下几点：
1.教学设计抓住文章体裁，教出了课型特色
1.1用鲁迅的名言导入本课。刘老师引导学生读鲁迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。”为学生理解感悟诗句及诗人倾注的感情起到了铺垫作用。鲁迅先生的“甘当孺子牛”的伟大精神激励学生进入本课学习。老师还介绍了这首诗歌的写作缘由，为学生的课堂学习搭建起探究平台，保证了小组合作学习的顺利完成。
1.2适时补充与鲁迅有关的材料。诗歌中有三个句子与鲁迅的作品有关，刘老师了解六年级学生的学情，适当补充相关资料，加深学生对诗句的理解和体会。如：读到“有的人俯下身子给人民当牛马”时，刘老师和学生一起吟诵《自嘲》诗句；读到“有的人情愿作野草等着地下的火烧”，刘老师引入鲁迅散文诗《野草》中的诗句，“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐……”这是多么好的诗句啊，更能突显鲁迅的伟大人格。
1.3选择切入文本的合适角度，服务学生的阅读品悟。刘老师根据教学目标及学生学习特点选择切入角度，抓住课文中第一节的两个“死”两个“活”的不同含义体会“有的人”到底是哪些人。切入点既涵盖了文章主旨，又起到以点带面的作用，学生深切体会到为人民无私奉献的人虽死犹生，欺压人民的人遗臭万年这一深刻的人生哲理。不仅有助理解，重要的是能够帮助学生树立正确的人生观。
1.4充分利用形式多样的阅读训练欣赏诗句美。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上刘老师采用了自由读、齐读、对比读、角色读等不同的朗读形式。特别是在指导学生读出感情时，让学生分别体会诗句用字在朗读声调上的不同所传达出的不同的情感，学生自然地体会出诗句应读出的语气。这种指导学生朗读的方法确实值得我好好学习。
对比朗读应该是本节课的高潮。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比法，先反后正，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。节与节之间的对比使诗歌表达的感情更加集中紧凑。刘老师把握住朗读指导与训练时机，合理而且艺术性地安排学生进行对比读，既有助于学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达方法。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
2.经典诵读突出有机融合，浓厚了人文氛围
纵观刘老师的整节课，老师在引导学生感受诗歌的韵味，体会诗句的含义时，为学生准备了大量的经典名句，使整个课堂充满了浓厚的人文气息。课前集中诵读让我们感受到今天的课堂教学内容一定与诗歌有关。鲁迅名言导入奠定了“鲁迅伟大精神”的情感基调。学诗歌第二节吟诵《自嘲》，“孺子牛”的形象在学生心里更加丰满。读第三节渗透鲁迅的散文诗集《野草》，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”的品质与“把名字刻入石头”之流形成鲜明对照。读“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，引导学生诵读唐诗《赋得古原草送别》，那“春风吹又生”的“燎原”之势，诞生了新中国，鲁迅先生就是播种人之一，诗人要表达的赞美之情就在这师生诵读时传达。对比读全诗体会本诗的表现手法时，渗透鲁迅的名句，不仅加深了学生对鲁迅的了解，“孺子牛”的伟大人格品质，更进一步感化了学生心灵，熏染了学生情感。“死者倘不埋在活人心中，那就真的死掉了。”鲁迅就永远活在我们心里！“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”壮志豪情令人景仰！“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”“愈艰难，就愈要做。改革，是向来没有一帆风顺的。”这是多么豪迈而富于哲理的诗句。
一堂课，一篇文，诗人笔下的鲁迅形象高大无比；反复吟诵，仔细玩味，鲁迅的人格魅力与“想不朽”的人形成强烈对比；鲁迅的诗，鲁迅的文，把学生的学习拓展延伸，鲁迅精神耀后世，鲁迅名句永生辉；现代诗，古代诗，纷至沓来的意境美轮美奂。我以为这样的学习氛围，这样的人文熏陶与语言文字训练，如果我是学生，如果我就置身于课堂学习其间，我们怎么不会感受到这是一次难得的文化交流，一次绝好的精神洗礼，一次超越的“诗化革命”。
3.活用教材渗透德育要素，让语文走进生活
在诗人笔下，“有的人”到底指哪些人鲜明突出，学生在老师的引导下能够搞清这两类人，爱憎情感得到培养。如果能够联系生活实际和自己的积累进行拓展延伸，请学生举出类似此种精神或者行为的具体事迹、事例与人物，以便更好地学习鲁迅先生热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马的精神，理解诗歌中所蕴含的爱憎感情，我们的语文教学将会显得更充实，更具语文性。
前面说过，经典诗文与课文内容融合是本课教学的特色，师生诵读也采用了指名读，齐读，师生范读，角色朗读等丰富多样的形式。课件对诗句还进行颜色强调，图画视觉引证。这些设计说明刘老师在指导上是见功力的。但如果老师能适当引导学生走出来，不局限于文本，诵读的效果可能会发生显著变化。文章中有三种对比，一是生死价值的对比；二是两种人对人民态度的对比；三是人民对两种人的态度对比。我们抓住第一个对比这个主轴，向第二、第三个对比发散，最后再回到第一个对比，情感升华就会更明显。本节课老师的对比读设计很巧妙，但因为时间关系，给课堂教学留下了一点点遗憾。
课堂教学是一门永远研究不透的艺术，也有人说是一门遗憾的艺术。不管怎么说，只要我们的教学能够达到“学有所获”与“育有所悟”的功效，我认为我们的课堂教学就是成功的！