俗话说，三分文章七分改。学生的习作水平上升缓慢，究其原因，是教师只注重了写前指导，而忽略了对自改方法的指导。运用希沃授课助手的随时拍照上传功能，能方便、及时、有效地为学生提供作文自改的互动平台，从而提升其作文能力。运用这种方法，一般有五个步骤：
　　认识自改。从一年级开始，笔者就有意识地借助希沃授课助手教给学生评改习作的方法。每次习作指导课上，学生完成看图写话后，教师立即用手机拍下他们的作品，并分别投射到大屏幕上，引导全班学生阅读，并发表自己的看法。教师则根据学生的发言，从标点符号、错别字、病句、观察顺序等方面对学生进行具体指导。由于希沃助手具有书写笔功能，教师指导时能运用规范的修改符号即时修改，所以最终呈现在学生眼前的就是一篇修改规范的成品。这样的成品不仅有利于学生掌握修改的方式方法，而且有利于他们认识作文自改的作用。
　　学生的日记交上来后，笔者也会选择有代表性的片段，随手用希沃授课助手拍下来。评讲时，教师将这些内容传到大屏幕上，从错别字、用词、句子、标点、内容、格式等方面进行修改。通过多次、反复修改，学生逐步明白了什么是修改、怎么修改。
　　集中评改。三年级有了习作指导课。笔者的习作指导课，时间相对分散。学生习作时，教师不间断地进行巡视，发现共性问题后随时用手机拍下来，需要当堂解决的随时解决，不需要当堂解决的就存下来，以便集中讲评时对症下药。学生完成习作后，教师一般用1—2天时间批阅出来，并将优秀的和有典型问题的习作（也可以是一个片段或句子）拍下来。评讲时，教师将精心筛选出来的习作、片段或句子分别投射到大屏幕上，和学生一起阅读，一起思考，一起讨论，一起用軟件自带的笔进行修改。学生在动手动脑的过程中，不知不觉地明白了评改的基本方法和要求。具体来说，表现在10个方面：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③圈出错别字，改正；④划出病句，改正；⑤标点符号使用是否正确；⑥文章的表达是否通顺流畅；⑦文章的选材是否得当；⑧文章的结构是否合理；⑨文章的意思是否清楚；⑩文章的语言是否简洁、准确。
　　小组互改。完成集中评改后，笔者就放手让各小组互改。在组长的带领下，小组成员分时间段（可以是课内，也可以是课外）把组内的习作全部拍摄、上传到大屏幕上。组长根据组内成员的能力，组织组员分工协作，有的改标点，有的改句子，有的改内容等，然后互换角色，继续批改下一篇文章。批改的过程中，有争议的地方大家讨论决定，还要用到眉批、旁批、尾批等方式，总批中要写明习作的优（缺）点及个人建议。小组互改充分调动了学生评改的主动性和积极性，让他们在反复修改中逐步掌握了习作方法，提高了习作水平。
　　重点指导。完成集中评改、小组互改后，笔者再次选择有代表性的习作或片段，拍照并上传到大屏幕上，让修改者谈谈这样改的原因，让其他学生对修改情况进行评议——指出改得好的地方，以及还可以再修改的地方及理由等。这样做会比较费时，而且每节课只能对5—10名学生进行指导，但笔者认为这样做很有意义：一是这样的指导有很强的针对性，比面面俱到效果要好；二是表面看每次只指导了一部分学生，但坚持做，一两个月就能对全班学生进行一个轮次的指导，事实上还是面向了全体。
　　对比深化。经过以上的流程后，学生怎么知道自己改得有没有效果呢？最好的办法是对比展示。每次学生完成修改后，笔者会让他们站在大屏幕前读自己修改前和修改后的习作，感受两者的区别。这样的朗读和对比，既让学生进一步掌握了修改的方法，又讓他们收获了自信。
　　（作者单位：曾秀群，南漳县城关镇实验小学；何大千，南漳县实验小学）