从幼儿园步入小学就意味着从现实生活中的对话交流进入文字符号交流的神奇世界，从此，阅读便成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。低年级语文教师上好阅读教学课显得尤为重要，如能顺利地带着学生一起通过阅读课考验，势必对其日后的阅读兴趣、能力、习惯等产生深刻的影响。
　　根据《语文课程标准》提出的目标，低年级学生的阅读教学应着重落实以下几个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣，②学习用普通话正确、流利地朗诵课文，切实过好认读关；③借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐干与人交流自己的感受和想法，④感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。
　　针对目标，我们以怎样的策略去应对?怎样帮助学生从入学开始就顺利踏上“阅读之旅”呢?我们不妨带着孩子这样“牵手”走过：
　　
　　一、情感体验，引导个性化朗读
　　
　　阅读教学最重要的任务便是“读”，怎样读出感情来?读到何种程度最为妙?这便是阅读课上每一位教师匠心独运之所在。学生作为情感体验的个体被教师带进一个未知的领域，教师运用艺术手段，使学生能够身临其境，让他们以特定的角色带着情感去体验。情境驱使之下，他们就会情不自禁地按自己扮演的角色，去想象其角色所身处的境地，从而去体验、去感悟、去表达。
　　例如，在《春到梅花山》的教学中，我通过实物出示，语言渲染，把学生带进了一个绚烂无比的花海之中，此时，情境、教材内容、学生的特定情感三者融为一体，他们在其中兴奋地思考、大胆地想像、用心地体验，神游在“梅花的海洋”中。有的说：“我就是长在山顶上的那棵最高大、花开得最茂盛的树。许多小朋友还同他们的爸爸妈妈与我合影留念呢!”有的说：“我就是那朵最晶莹、最闪亮、最漂亮的梅花!”还有的说：“我热情地绽放着，要让每一位游客都注意到我。”……
　　学生有了身心主动参与和情感释放的机会，他们便在课堂中体会到了乐趣，自然会爱上美妙的“阅读之旅”。因此，只教给学生朗读的技巧，让学生机械化的模仿，不如在阅读教学中，多在情感体验上下功夫，学生情不自蘩地在体验中产生了真实的情感，还用担心学生读不出“情”，悟不出“味”来吗?
　　重视课堂上的情感体验，不仅可以提高教学效率，激发学生的阅读兴趣，还可以引导学生个性化朗读，让学生的个性在阅读课中彰显。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，那是源于每个人独特的情感体验，学生的阅读亦是如此。当个性通过朗读这条途径显现时，这样的课堂培养出的学生再不是流水线生产出的千篇一律的模型。
　　例如，《云房子》一课，文中最后一段：“没有了，没有了。天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一个水汪汪的蓝天。”学生通过情感体验，产生了各自不同的感受：有的孩子觉得云房子没有了，很可惜，很难过，于是便噘着小嘴读出惋惜的语气；有的觉得，云房子虽然没有了，可是此时的天空是一片新景象，也很美，于是微笑着读出了高兴的语气；更有甚者，一开始发现云房子没了，很惋惜，转而发现天空比原先更美，因此在朗读时，语气从惋惜转为惊喜……如此细腻、有个性化的朗读，怎能不叫人赞叹?
　　由此可见，教师如能在阅读课中，重视学生的情感体验，激发学生的创新精神，鼓励学生的个性显现，不仅能胜利完成教学任务，更会让学生爱上阅读课。
　　
　　二、课外延伸，拓展阅读视野
　　
　　课堂阅读教学的最终目的是要让学生学会自主选择阅读方式，掌握日后能独立阅读的能力。针对这一点，教师可在课堂阅读中根据每篇课文内容的不同，适当作一些延伸，介绍相关的课外读物，让学生课后有目的地选择读物，进行知识的补充和积累。这样，课内课外形成了一个相互协作、补充的整体，使学生加深了对课文的理解，又提高了自身阅读的能力。
　　例如，在教学《冰花》时，我向学生推荐了课外阅读篇目《冬娃》；在教学《大海睡了》时，我向学生推荐了《大海的歌》组诗……或让学生回归到与主题相关的自然、历史与社会情境中去，或通过欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，从而拓展学生的阅读视野。
　　
　　三、例句仿写，奠定习作之基
　　
　　写离不开读，读为写打下了基础。要从低年级人手培养学生借助读课文例句学会写生动形象的一句话或几句话，从而为中高年级的习作奠定坚实的基础。
　　例如，在教学《秋姑娘的信》一课时，引导学生读完=、三、四自然段后，仿照这段话“一封写给(谁)，让(谁)(怎幺样)”说一说，写一写。通过实践，便会发现低年级学生可以在这样的训练中，提高文字表达的能力，树立注重观察生活的意识。长此以往，写起话来就既规范又生动。
　　低年级儿童在踏上这条“阅读之旅”的初始，是极需要教师指引的。低语阅读课堂是儿童纯洁的心灵对世界最初印象的心迹表露。让我们用心呵护，用合适的方法引领，不急不躁，牵手走向有情有趣的语文课堂，走向多彩和谐的人生。