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著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感。”这说明情感教育的重要性。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，因此，在语文教学过程中，除了要培养学生的思维能力和创造能力外，还要根据学生这一特定阶段的心理特征，重视和采取灵活多样的情感教学方法，增强情感意识。
那么，在语文教学过程中，我们应该如何增强情感意识呢？
一、掌握学生心理，在日常生活中注重“交心”
中学时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望、有广泛的兴趣爱好、有一触即发的丰富情感，他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，希望老师尊重、信任、理解他们，但他们又十分敏感，害怕失败、害怕被拒绝、否定。
语文课堂教学不仅是教师向学生传授知识的主阵地，也是教师用来感染熏陶学生的大熔炉。语文教学与其他学科的不同之处在于，语文教学除了可以传授学生基础理论知识以外，更注重对生活的感悟和对生活的记录。从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而对于培养学生丰富的情感，传统的道德思想、想象能力、创造能力等都具有特别重要的作用。
作为一名语文教师，除了在语文课堂中要建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊外，还要在日常生活中注重与学生“交心”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“如果缺乏同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会黑暗中迷失路径。”在日常生活中，教师要做到亦师亦友，民主平等地对待学生，这就要求语文教师要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心，要用宽厚博爱敏锐之心去理解学生、关爱学生。学生也可以把教师当作一个知心朋友，有什么心事可以尽情倾吐，对生活中的人和事，包括对教师都可以提出自己的看法。通过相互“交心”，教师也可以从中获知学生的思想状况，并及时联系家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致，进而做到家庭与学校教育的“互动”“联动”。
二、激发学生共鸣，在课堂教学中力求“同心”
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”在语文教学中，创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习显得尤为重要。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅，每一篇作品都是特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。这里有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著，这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊，这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨，这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，值得广大教师深入研究。
在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。语文教师是情感教育的设计师、迁移者，因此，在学生即将接触作品时，教师就要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心情，以及结合课文所设计的提示性语言、动作，会创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。此时，教师再因势利导，通过声情并茂的朗读、真情投入的品读、热情洋溢的交流，借助悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、逼真传神的动作，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，使学生在对语言文字理解的基础上，以一颗善感的心去深入领悟、品味语言艺术的美，体会文学的无穷魅力，于潜移默化间得到感染、熏陶，从而进一步激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。
三、紧扣学生特点，在教学实践中善于“分心”
实践证明，任何一个班级，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，决定了学生的认知过程、认知结果的不同，形成了学生之间语文水平的差异。因而，在具体教学方法上，要针对不同学生的特点，采取“分类教学，分类辅导”的方法，做到有的放矢，因材施教。
对于不同学习基础、不同心理特征的学生，可以是润物细无声似的小心呵护，可以是春风化雨般的激情鼓励，可以是疾风吹劲草样的大胆加压……在执行过程中，还要随时观察，当学生情况产生变化时，要适时调整。尤其是学生遇到困难，动摇、徘徊、困惑时，要及时给以鼓励、引导。要对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。
总之，在中学语文教学中要将情感教育贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围内得到真正的发展，进而促进学生文学素养的显著提高。
那么，在语文教学过程中，我们应该如何增强情感意识呢？
一、掌握学生心理，在日常生活中注重“交心”
中学时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望、有广泛的兴趣爱好、有一触即发的丰富情感，他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，希望老师尊重、信任、理解他们，但他们又十分敏感，害怕失败、害怕被拒绝、否定。
语文课堂教学不仅是教师向学生传授知识的主阵地，也是教师用来感染熏陶学生的大熔炉。语文教学与其他学科的不同之处在于，语文教学除了可以传授学生基础理论知识以外，更注重对生活的感悟和对生活的记录。从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而对于培养学生丰富的情感，传统的道德思想、想象能力、创造能力等都具有特别重要的作用。
作为一名语文教师，除了在语文课堂中要建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊外，还要在日常生活中注重与学生“交心”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“如果缺乏同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会黑暗中迷失路径。”在日常生活中，教师要做到亦师亦友，民主平等地对待学生，这就要求语文教师要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心，要用宽厚博爱敏锐之心去理解学生、关爱学生。学生也可以把教师当作一个知心朋友，有什么心事可以尽情倾吐，对生活中的人和事，包括对教师都可以提出自己的看法。通过相互“交心”，教师也可以从中获知学生的思想状况，并及时联系家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致，进而做到家庭与学校教育的“互动”“联动”。
二、激发学生共鸣，在课堂教学中力求“同心”
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”在语文教学中，创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习显得尤为重要。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅，每一篇作品都是特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。这里有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著，这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊，这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨，这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，值得广大教师深入研究。
在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。语文教师是情感教育的设计师、迁移者，因此，在学生即将接触作品时，教师就要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心情，以及结合课文所设计的提示性语言、动作，会创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。此时，教师再因势利导，通过声情并茂的朗读、真情投入的品读、热情洋溢的交流，借助悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、逼真传神的动作，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，使学生在对语言文字理解的基础上，以一颗善感的心去深入领悟、品味语言艺术的美，体会文学的无穷魅力，于潜移默化间得到感染、熏陶，从而进一步激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。
三、紧扣学生特点，在教学实践中善于“分心”
实践证明，任何一个班级，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，决定了学生的认知过程、认知结果的不同，形成了学生之间语文水平的差异。因而，在具体教学方法上，要针对不同学生的特点，采取“分类教学，分类辅导”的方法，做到有的放矢，因材施教。
对于不同学习基础、不同心理特征的学生，可以是润物细无声似的小心呵护，可以是春风化雨般的激情鼓励，可以是疾风吹劲草样的大胆加压……在执行过程中，还要随时观察，当学生情况产生变化时，要适时调整。尤其是学生遇到困难，动摇、徘徊、困惑时，要及时给以鼓励、引导。要对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。
总之，在中学语文教学中要将情感教育贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感和心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围内得到真正的发展，进而促进学生文学素养的显著提高。