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思维品质是英语学科核心素养中重要构成部分。它体现为能有条理、有思想地分析、推断、概括与表达观点，用英语进行多元思维。我国著名心理学家林崇德提出，任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力而言。那么如何在小学英语教学中有效地培养学生的思维品质，提升学生的思维的灵活性、深刻性和独创性呢？结合我多年任教的教学实际，个人认为可以从以下三个方面来着力培养。
一、拓展话语空间，提升学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的“迁移”。我们可以从以下四个方面着手培养学生思维的灵活性。
（一）导入引思
教师在教学课堂设计时，话题导入尤为重要。教师可以通过师生问答、头脑风暴、材料阅读、情境创设和音频、视频播放来巧妙地导入话题。引发学生思维，调动学生学习的积极性。如我们教学3上第八单元Happy New Year这个单元时，我们可以通过课前歌曲的反复播放，让学生感知Happy New year 的欢快节奏，同时通过歌曲我们可以直接进主题。
（二）以图导思
插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足。因此，我们在教学过程中领会了教材的编写意图之后，可合理、巧妙地利用插图，形象生动地对文本进行解读。比如在阅读文本之前我们可以先以图导思，引导学生看图说话，让学生用已有的知识和经验初步了解文本意义，引发学生发散性思维。
（三）留白拓思
英语课堂中的“留白”不是让课堂“冷场”，也不是放任不管，而是精心、巧妙设计思维活动，留出一定的时间让学生发挥自己的想象，充分利用自己的已知、已学，自己设计新的语言，达到“此时无师胜有师”的境界，让学生真正体验到课堂是一个交互的课堂，是可以让思维自由生长的课堂。
（四）问题启思
利用开放性问题启发学生的思维是提升学生智能的有效途径之一。开放性问题的设计要考虑学生的知识储备及实际生活经验，必要时教师还需搭建语言支架进行引导，并给学生足够的思考和讨论时间，以保证回答的质量。
二、注重方法指导，发展学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。教师通过不同方式的指导可以发展学生思维的深刻性。
（一）造句练习，培养学生的语用能力
在每单元重点句型教学中，可以由一个句子抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出一类句子。让学生学会迁移，学会语用是语言训练的终极目标。
（二）复述练习，培养学生的逻辑思维
在英语课文教学之后，为了促使学生对于课文内容进行全面而有条理的回顾，加深印象，教师适时选用复述的形式，能使教学达到理想的效果。复述课文是培养学生逻辑思维的有效方法。学生在复述课文之前，必须对课文内容进行逻辑性的整理和再创造才能为顺利地复述奠定基础。不过，鉴于中年级学生的基础，我们在学生复述之前需给学生一定的语言支撑，来帮助学生理清课文脉络。
（三）思维导图，开发学生的学习智力
思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、极富条理的彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果，使学生关注的重点清晰地集中在中央图形上。它的主要特征是简约、有效 。在小学英语教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，建构知识网络，提高记忆效果，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。
（四）合作学习，提高学生的学习效率
合作学习能让课堂变得生动且充满活力。美国国家实验室研究证实：学习者在教师不同的指导方法下学习，24小时以后平均吸收率是完全不同的。其中听讲、阅读、视听、演示都属于被动学习，而讨论、实践、教授给他人属于主动学习。主动学习和被动学习的效率存在天壤之别。在合作讨论、相互教授这一主动学习方式下，学生学习的内容在24小时之后平均留存率相当于听讲、阅读、视听效率的5倍以上。所以，教师要积极引导学生开展小组间的合作学习活动，在活动过程中进行小组会话表演、小组竞赛、小组讨论、组员互助等各种形式的合作学习，让每个人都有机会展示自我，也有机会倾听他人，不仅促进了知识的建构，而且能很好地拓宽学生的思维空间，实现了优势互补。
三、组织拓展应用，发展思维的独创性
思维独创性即创造性思维，表现为善于独立思考，善于创造性地发现问题和解决问题。课堂上，教师在拓展运用板块，让学生跳出文本，将语言知识运用到现实生活中，发展学生的创造性思維，促进学生综合运用语言能力的提升。在具体的实践中我们可以采用以下几种形式的活动来发展学生思维的独创性。
（一）续编故事
在教材第二课时的巩固Story Time环节，教师可以对教材文本进行适度补充和丰富，尤其是让学生主动参与的文本创编活动，能有效增强文本的趣味性和交际性，增强学生的语用体验和创新思维能力，从而优化语言输出，达到语言发展和思维发展齐头并进的教学目标。在续编绘本故事中，学生思维的独创性得到了充分发展。
（二）对话创编
语言学习重在语用。教学中，让学生获得自主交流与对话创编的机会举足轻重。让学生在充分自由表达之后进行对话创编能充分彰显学生个性化思维、创造性思维，也是对教学效果的及时反馈。对于学生对话创编后的交流，教师如果能进行有机的评价和完善，则有利于进一步发展学生创造性思维。
（三）开放作业
在学生熟练掌握了词汇和句型后，教师可以布置一些开放性课后作业，让学生自己尝试编写英语小诗、制作思维导图、制作英语手抄报、仿写课文等。学生们在完成这些开放性作业过程中，由于没有时间的限制，可以充分发挥想象的空间，充分展现个人独特的思维。在这样的开放性作业中，学生作业的积极性、主动性得到了充分调动，学习效率得到了大幅提升。
思维的品质决定着学习效率的高低。因此，英语教师在教学过程中始终要聚焦英语活动，积极引领学生在英语活动中发展思维的灵活性、深刻性和独创性，从而提升学生的思维品质。
【作者单位：丹阳市练湖中心小学 江苏】
一、拓展话语空间，提升学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的“迁移”。我们可以从以下四个方面着手培养学生思维的灵活性。
（一）导入引思
教师在教学课堂设计时，话题导入尤为重要。教师可以通过师生问答、头脑风暴、材料阅读、情境创设和音频、视频播放来巧妙地导入话题。引发学生思维，调动学生学习的积极性。如我们教学3上第八单元Happy New Year这个单元时，我们可以通过课前歌曲的反复播放，让学生感知Happy New year 的欢快节奏，同时通过歌曲我们可以直接进主题。
（二）以图导思
插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足。因此，我们在教学过程中领会了教材的编写意图之后，可合理、巧妙地利用插图，形象生动地对文本进行解读。比如在阅读文本之前我们可以先以图导思，引导学生看图说话，让学生用已有的知识和经验初步了解文本意义，引发学生发散性思维。
（三）留白拓思
英语课堂中的“留白”不是让课堂“冷场”，也不是放任不管，而是精心、巧妙设计思维活动，留出一定的时间让学生发挥自己的想象，充分利用自己的已知、已学，自己设计新的语言，达到“此时无师胜有师”的境界，让学生真正体验到课堂是一个交互的课堂，是可以让思维自由生长的课堂。
（四）问题启思
利用开放性问题启发学生的思维是提升学生智能的有效途径之一。开放性问题的设计要考虑学生的知识储备及实际生活经验，必要时教师还需搭建语言支架进行引导，并给学生足够的思考和讨论时间，以保证回答的质量。
二、注重方法指导，发展学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。教师通过不同方式的指导可以发展学生思维的深刻性。
（一）造句练习，培养学生的语用能力
在每单元重点句型教学中，可以由一个句子抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出一类句子。让学生学会迁移，学会语用是语言训练的终极目标。
（二）复述练习，培养学生的逻辑思维
在英语课文教学之后，为了促使学生对于课文内容进行全面而有条理的回顾，加深印象，教师适时选用复述的形式，能使教学达到理想的效果。复述课文是培养学生逻辑思维的有效方法。学生在复述课文之前，必须对课文内容进行逻辑性的整理和再创造才能为顺利地复述奠定基础。不过，鉴于中年级学生的基础，我们在学生复述之前需给学生一定的语言支撑，来帮助学生理清课文脉络。
（三）思维导图，开发学生的学习智力
思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、极富条理的彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果，使学生关注的重点清晰地集中在中央图形上。它的主要特征是简约、有效 。在小学英语教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，建构知识网络，提高记忆效果，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。
（四）合作学习，提高学生的学习效率
合作学习能让课堂变得生动且充满活力。美国国家实验室研究证实：学习者在教师不同的指导方法下学习，24小时以后平均吸收率是完全不同的。其中听讲、阅读、视听、演示都属于被动学习，而讨论、实践、教授给他人属于主动学习。主动学习和被动学习的效率存在天壤之别。在合作讨论、相互教授这一主动学习方式下，学生学习的内容在24小时之后平均留存率相当于听讲、阅读、视听效率的5倍以上。所以，教师要积极引导学生开展小组间的合作学习活动，在活动过程中进行小组会话表演、小组竞赛、小组讨论、组员互助等各种形式的合作学习，让每个人都有机会展示自我，也有机会倾听他人，不仅促进了知识的建构，而且能很好地拓宽学生的思维空间，实现了优势互补。
三、组织拓展应用，发展思维的独创性
思维独创性即创造性思维，表现为善于独立思考，善于创造性地发现问题和解决问题。课堂上，教师在拓展运用板块，让学生跳出文本，将语言知识运用到现实生活中，发展学生的创造性思維，促进学生综合运用语言能力的提升。在具体的实践中我们可以采用以下几种形式的活动来发展学生思维的独创性。
（一）续编故事
在教材第二课时的巩固Story Time环节，教师可以对教材文本进行适度补充和丰富，尤其是让学生主动参与的文本创编活动，能有效增强文本的趣味性和交际性，增强学生的语用体验和创新思维能力，从而优化语言输出，达到语言发展和思维发展齐头并进的教学目标。在续编绘本故事中，学生思维的独创性得到了充分发展。
（二）对话创编
语言学习重在语用。教学中，让学生获得自主交流与对话创编的机会举足轻重。让学生在充分自由表达之后进行对话创编能充分彰显学生个性化思维、创造性思维，也是对教学效果的及时反馈。对于学生对话创编后的交流，教师如果能进行有机的评价和完善，则有利于进一步发展学生创造性思维。
（三）开放作业
在学生熟练掌握了词汇和句型后，教师可以布置一些开放性课后作业，让学生自己尝试编写英语小诗、制作思维导图、制作英语手抄报、仿写课文等。学生们在完成这些开放性作业过程中，由于没有时间的限制，可以充分发挥想象的空间，充分展现个人独特的思维。在这样的开放性作业中，学生作业的积极性、主动性得到了充分调动，学习效率得到了大幅提升。
思维的品质决定着学习效率的高低。因此，英语教师在教学过程中始终要聚焦英语活动，积极引领学生在英语活动中发展思维的灵活性、深刻性和独创性，从而提升学生的思维品质。
【作者单位：丹阳市练湖中心小学 江苏】