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小学语文课堂上，老师常为无法专注于课堂学习的学生而苦恼。那些孩子或眼神散漫，或频繁看时钟，或随手涂鸦，或骚扰他人。对此，大多数老师都从这两大方面来归因：一可能是“学习态度”：1.没有兴趣。2.听不懂。3.不求上进。二可能是“教学方法”：1.研究不透。2.设计不当。若归因一，老师则谈心、联系家长教育启发;若归因二，老师则不遗余力多方补救：深挖教材，交流探讨，借鉴名师。
一番努力，老师会发现，教育启发也好，交流探讨也罢，收效甚微。我们焦虑：为什么做了这么多，结果仍不遂人愿？究竟要从哪儿入手，才会让学生专注于学习呢？在读了佐藤学教授的《静悄悄的革命》之后，我从心里接受接受他“课堂改变，学校就会改变”中关于“倾听”的观点。
一、重新理解“课堂倾听”的含义
一般认为，“倾听”就是“认真听取”。通过深入阅读我还了解到，“倾听”并非简单地用耳朵来听，它是一门艺术，它不仅仅需要听说话者的言辞，还需要一个人去感受说话者在谈话中的言语信息和非言语信息。
佐藤学教授20年来，对数不清的、不同类型的教室进行了观摩，他提出：课堂上需要老师去“倾听学生‘异向交往’的话语”，老师在听取学生的发言时，要尝试去理解他当时的心情、想法，与学生的思考和情感相互呼应，产生共鸣。
何谓“异向交往的话语”呢？回想平时的课堂教学吧：我们说着“希望同学们积极发言”，目的并不是期待听到他们独特的见解，而是想听学生的想法是否跟预期一致，并“利用”他们的“合乎老师的想法”的发言，顺利地推进教学。而不合预想的发言就是“异向交往的话语”，会让自己设定的“教学任务”“完不成”。当课堂教学被老师霸气地带向预设的进程时，师生间的对话成了“不平等的对话”，失去了对学生学习过程的尊重，自然，失去了師生之间、生生之间的思维碰撞，也当然失去了课堂生成的妙趣。
二、“课堂倾听”对“学习态度”的影响
华东师范大学周彬教授在《课堂密码》第三辑中提到：“学习态度有两种：一种是在没有进入学习过程之前他们对待学习活动的态度，称之为原初学习态度;另一种是在学习过程中表现出来的对待学习活动的态度，称之为学习过程态度。”
语文课堂教学中“原始学习态度”与“学习过程态度”的波动变化常有。每接手新班，学生表现活跃，几星期后，最初最活跃的孩子，可能成了注意力最不集中的孩子。
他们的“学习过程态度”与“原初学习态度”怎么越来越远呢？回想一下，有些孩子特别积极回答问题，但多半听起来就是“答非所问”。老师断定他故意捣乱，对他的发言不作任何评价，只是冷淡地说“你坐下”。这种情况我在听研讨课时常见到，学生的发言是老师预期的，多会有“你真棒”类的回应;而与老师的期待或思路相背离的话语，特别容易被忽略、被排除，甚至遭遇批评性质的体态语言（如不满的眼神、手势等）。这在公开场合的课堂，学生会觉得自尊心受到伤害，若经常受到这样被忽略的对待，可能他再也不想去积极发言了，渐渐也就不去专注于课堂了。
后来，我尝试倾听这种“异向交往的话语”，发现他其实是结合自己的知识与经验提出的疑问，是孩子的思维与文本的一次交流！我大力表扬他的质疑。得到肯定的孩子，一改往日对课堂的冷漠，重新活跃起来。
三、创设“互相倾听”的语文课堂
一直以来，“能积极发言，能准确回答老师的提问”是衡量学生专注的一个重要依据。大家似乎默认，一堂好课，或者说一堂精彩的课，会以积极发言的“热闹”呈现;老师的问题因无人应答而出现带来的冷场，会让讲课的老师陷于窘迫，也让听课的老师感到尴尬。
在佐藤学看来，倾听远比发言更加重要。倾听，是学生课堂学习中最为重要的行为，在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语才会变得丰富起来。他认为互相倾听是互相学习的基础，而互相学习是通过每个学生的看法、想象互相碰撞、回想共鸣的交响乐团式的学习。
（一）形成互相倾听的课堂的第一步，是教师要成为善于倾听的典范。
在课堂上，老师一提出问题，教里马上举手如林，每个孩子都期待被老师叫到的那个人就是“我”，一旦没被叫到，会深表失望。这个情绪也常常影响到他对别人发言的内容的兴趣;被叫到回答了“这一个”问题的人，因为摸透了“老师接下去会叫别人发言”的心理，对后面的学习表现得冷淡了很多。老师们对这样的现象，一般都诊断为“孩子们太以自我为中心”。就算这个诊断很对症，那么，老师的课堂行为，有没有对这种“以自我为中心”的形成起到一定的影响作用呢？回顾对“我认为发言正确”和“我认为答非所问”的学生的课堂应对，何尝不是“以自我为中心”呀。老师在课堂上如果能郑重地听取学生超出预期的观点，耐心地等待学生说出内心的想法，并能理解学生的情感，那么，师生之间，学生之间就会开始互相倾听。
（二）形成互相倾听的课堂的第二步，是教师要构建便于交流的平台。
语文课堂上，需要老师根据教学内容，构建一个平台，以便更广泛更深入地交流。
1.在教学进程中搭建多维交流平台。
“倾听期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的创造、情境的创设，激起学生体验和探究的急切需要和欲望。在评书表演中，常常用“欲知后事如何，且听下回分解”引发听众的期待，语文教学课堂教学中，老师应该在不同环节用不同形式唤醒倾听期待。新课的导入时，通过质疑唤醒倾听期待，比如《一个中国孩子的呼声》这一课，我采用学生围绕题目质疑，实现与作者的情感相通。在其他环节，或创设一个情境，或模拟表演，或预测情节，让学生与学生之间、学生与作者之间的逻辑思维产生碰撞。这些就是丰富多样的交流平台，根据不同课文，用在不同的环节，都能很好地唤醒学生的倾听期待。
2.用小组学习搭建便捷交流平台。
“小组合作学习”就是一种很好的交流平台，比如让孩子们在小组内自己根据教材，在一段时间内确定一个主题，互相探究，互相交流，共同分享，互相激励，互相欣赏，这个“主题学习”，可能正好是适合小组学习的“组件”。如果这样按主题学习，小学语文课本可能就不只30篇课文，它可以到40篇，50篇甚至……这也许是一个有趣的，或者是惊人的想法。
前几天刚刚观摩的一节口语交际课，让我对“用小组合作开展主题学习，构建交流平台，形成互相倾听的课堂”的想法坚定起来。那一次课上，各小组根据提供的情境，围绕“劝说”的主题，自选角色，设计话语、动作、表情，各种想法互相交织，真的像不同乐器相互协调鸣响，让在场的孩子和老师都感受到交响乐一样的课堂。
人们喜欢说，语文课就要有语文课的样子，不能把它上成科学课、品德课、美术课。它究竟是个什么样子？窦桂梅在语文课堂上释放着激情，王崧舟在语文课堂上演绎着诗意，我期待我的语文课堂，呈现着“互相倾听”的样子。
参考文献：
[1]周彬.课堂密码[J].华东师范大学出版社
[2][日]佐藤学，李寄湄.静悄悄的革命[J].教育科学出版社
一番努力，老师会发现，教育启发也好，交流探讨也罢，收效甚微。我们焦虑：为什么做了这么多，结果仍不遂人愿？究竟要从哪儿入手，才会让学生专注于学习呢？在读了佐藤学教授的《静悄悄的革命》之后，我从心里接受接受他“课堂改变，学校就会改变”中关于“倾听”的观点。
一、重新理解“课堂倾听”的含义
一般认为，“倾听”就是“认真听取”。通过深入阅读我还了解到，“倾听”并非简单地用耳朵来听，它是一门艺术，它不仅仅需要听说话者的言辞，还需要一个人去感受说话者在谈话中的言语信息和非言语信息。
佐藤学教授20年来，对数不清的、不同类型的教室进行了观摩，他提出：课堂上需要老师去“倾听学生‘异向交往’的话语”，老师在听取学生的发言时，要尝试去理解他当时的心情、想法，与学生的思考和情感相互呼应，产生共鸣。
何谓“异向交往的话语”呢？回想平时的课堂教学吧：我们说着“希望同学们积极发言”，目的并不是期待听到他们独特的见解，而是想听学生的想法是否跟预期一致，并“利用”他们的“合乎老师的想法”的发言，顺利地推进教学。而不合预想的发言就是“异向交往的话语”，会让自己设定的“教学任务”“完不成”。当课堂教学被老师霸气地带向预设的进程时，师生间的对话成了“不平等的对话”，失去了对学生学习过程的尊重，自然，失去了師生之间、生生之间的思维碰撞，也当然失去了课堂生成的妙趣。
二、“课堂倾听”对“学习态度”的影响
华东师范大学周彬教授在《课堂密码》第三辑中提到：“学习态度有两种：一种是在没有进入学习过程之前他们对待学习活动的态度，称之为原初学习态度;另一种是在学习过程中表现出来的对待学习活动的态度，称之为学习过程态度。”
语文课堂教学中“原始学习态度”与“学习过程态度”的波动变化常有。每接手新班，学生表现活跃，几星期后，最初最活跃的孩子，可能成了注意力最不集中的孩子。
他们的“学习过程态度”与“原初学习态度”怎么越来越远呢？回想一下，有些孩子特别积极回答问题，但多半听起来就是“答非所问”。老师断定他故意捣乱，对他的发言不作任何评价，只是冷淡地说“你坐下”。这种情况我在听研讨课时常见到，学生的发言是老师预期的，多会有“你真棒”类的回应;而与老师的期待或思路相背离的话语，特别容易被忽略、被排除，甚至遭遇批评性质的体态语言（如不满的眼神、手势等）。这在公开场合的课堂，学生会觉得自尊心受到伤害，若经常受到这样被忽略的对待，可能他再也不想去积极发言了，渐渐也就不去专注于课堂了。
后来，我尝试倾听这种“异向交往的话语”，发现他其实是结合自己的知识与经验提出的疑问，是孩子的思维与文本的一次交流！我大力表扬他的质疑。得到肯定的孩子，一改往日对课堂的冷漠，重新活跃起来。
三、创设“互相倾听”的语文课堂
一直以来，“能积极发言，能准确回答老师的提问”是衡量学生专注的一个重要依据。大家似乎默认，一堂好课，或者说一堂精彩的课，会以积极发言的“热闹”呈现;老师的问题因无人应答而出现带来的冷场，会让讲课的老师陷于窘迫，也让听课的老师感到尴尬。
在佐藤学看来，倾听远比发言更加重要。倾听，是学生课堂学习中最为重要的行为，在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语才会变得丰富起来。他认为互相倾听是互相学习的基础，而互相学习是通过每个学生的看法、想象互相碰撞、回想共鸣的交响乐团式的学习。
（一）形成互相倾听的课堂的第一步，是教师要成为善于倾听的典范。
在课堂上，老师一提出问题，教里马上举手如林，每个孩子都期待被老师叫到的那个人就是“我”，一旦没被叫到，会深表失望。这个情绪也常常影响到他对别人发言的内容的兴趣;被叫到回答了“这一个”问题的人，因为摸透了“老师接下去会叫别人发言”的心理，对后面的学习表现得冷淡了很多。老师们对这样的现象，一般都诊断为“孩子们太以自我为中心”。就算这个诊断很对症，那么，老师的课堂行为，有没有对这种“以自我为中心”的形成起到一定的影响作用呢？回顾对“我认为发言正确”和“我认为答非所问”的学生的课堂应对，何尝不是“以自我为中心”呀。老师在课堂上如果能郑重地听取学生超出预期的观点，耐心地等待学生说出内心的想法，并能理解学生的情感，那么，师生之间，学生之间就会开始互相倾听。
（二）形成互相倾听的课堂的第二步，是教师要构建便于交流的平台。
语文课堂上，需要老师根据教学内容，构建一个平台，以便更广泛更深入地交流。
1.在教学进程中搭建多维交流平台。
“倾听期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的创造、情境的创设，激起学生体验和探究的急切需要和欲望。在评书表演中，常常用“欲知后事如何，且听下回分解”引发听众的期待，语文教学课堂教学中，老师应该在不同环节用不同形式唤醒倾听期待。新课的导入时，通过质疑唤醒倾听期待，比如《一个中国孩子的呼声》这一课，我采用学生围绕题目质疑，实现与作者的情感相通。在其他环节，或创设一个情境，或模拟表演，或预测情节，让学生与学生之间、学生与作者之间的逻辑思维产生碰撞。这些就是丰富多样的交流平台，根据不同课文，用在不同的环节，都能很好地唤醒学生的倾听期待。
2.用小组学习搭建便捷交流平台。
“小组合作学习”就是一种很好的交流平台，比如让孩子们在小组内自己根据教材，在一段时间内确定一个主题，互相探究，互相交流，共同分享，互相激励，互相欣赏，这个“主题学习”，可能正好是适合小组学习的“组件”。如果这样按主题学习，小学语文课本可能就不只30篇课文，它可以到40篇，50篇甚至……这也许是一个有趣的，或者是惊人的想法。
前几天刚刚观摩的一节口语交际课，让我对“用小组合作开展主题学习，构建交流平台，形成互相倾听的课堂”的想法坚定起来。那一次课上，各小组根据提供的情境，围绕“劝说”的主题，自选角色，设计话语、动作、表情，各种想法互相交织，真的像不同乐器相互协调鸣响，让在场的孩子和老师都感受到交响乐一样的课堂。
人们喜欢说，语文课就要有语文课的样子，不能把它上成科学课、品德课、美术课。它究竟是个什么样子？窦桂梅在语文课堂上释放着激情，王崧舟在语文课堂上演绎着诗意，我期待我的语文课堂，呈现着“互相倾听”的样子。
参考文献：
[1]周彬.课堂密码[J].华东师范大学出版社
[2][日]佐藤学，李寄湄.静悄悄的革命[J].教育科学出版社