著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。” 词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。阅读教学中，词语教学不是语文教学的点缀。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于学生加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，提高他们理解和运用语言的能力，也是提高学生语文素养的重要内容。因此，培养学生理解词语的能力对于提高阅读能力有着十分重要的意义。怎样让学生理解词语呢？ 让学生查字典，将上面的解释抄下来，或者老师用抽象的词语下一个定义，这些对于知识结构不全面，抽象思维能力还不强的儿童来说，其效果并不见得好，理解词语应因文而异，灵活多样，引导学生掌握不同的理解方法，从而深入理解课文内容。
　　一、层层深入 理解词语
　　对于那些较难理解又有引申义的成语，我们就可以采用这样的方法。例如《新型玻璃》中“安然无恙”一词。讲解时先让学生查字典知道“恙”指疾病，接着学生自悟“无恙”指没有疾病，然后引导学生思考出“安然无恙”的意思是很平安，没有疾病。最后教师顺势点拨：“这里是指玻璃没有疾病吗？”一石激起千层浪，“不是”学生争着答，“是指玻璃完好，没有破碎。”至此，学生在教师的引导下，由表及里，逐层深入，理解了“安然无恙”的本义及喻义。
　　二、联系上下文 理解词语
　　“词不离句，句不离篇”这告诉了我们又一个理解词语的方法。对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来的时候，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。如在讲解《马背上的小红军》中“疲惫”一词，先让学生把前后文读一读，教师重点指出“长时间”“常常忍饥挨饿”“掉队了”“慢慢地朝前走着”这些词句。“长时间”行军，“常常忍饥挨饿”是造成疲惫的原因，“掉队了”“慢慢地朝前走着”是疲惫的具体表现，这些与疲惫相关联的语言环境对于理解疲憊起到了重要的暗示作用，学生通过朗读上下文，便会很容易的理解到“疲惫”的意思了。再如讲解《鸟的天堂》一课中“应接不暇”时，可以引导学生思考：从哪些句子可以看出作者应接不暇？学生找到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又起来了”好了，现在就可以告诉学生这就是应接不暇的意思。不需查字典，背词义。我们通过联系上下文不仅能理解词语的意思，还能很好地理解课文。
　　三、借助情景，理解词语
　　有些词语很难用语言准确地直接“转译”，这就得借助词语特有的意境理解字义。如《月光曲》中“幽静”一词，在讲解时，可以让学生伴着清幽的月光曲，边读边想象当时的情景，这时教师叙述：这是一个秋天的夜晚，皎洁的月光洒向大地，我们漫步在莱茵河畔的一个小镇上，道路两旁树木茂盛，时而有一两声鸟的梦呓，从一个茅屋里传来了断断续续的钢琴声……把学生带到“幽静”的意境中去体会词语的意思。再如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！学生你一言我一语，分别发表自己的看法。老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。在情景中，教师“润物细无声”，学生不知不觉就理解了词语。
　　四、分析词素，理解词语
　　有些词语如从分析词素入手理解词义可以起到事半功倍的效果。如《小珊迪》一课中“目不转睛”一词。抓住“睛”与“转”来理解词语。“睛”指的是眼睛，“转”是转动的意思，那目不转睛的意思就迎刃而解了。
　　五、换词比较，理解词语
　　如《月光曲》中“静寂”一词，学生都知道是静的意思，这是浅层次的理解，针对这样的情况，教师可以让学生做换词练习。学生可能会把它换为“安静”“宁静”“静悄悄”等，教师引导：课文为什么用寂静而不用其他词呢？接着帮助学生辨析比较这些词语：宁静静得优美；安静多指一般的静；静悄悄多用于口语；而静寂不仅非常静还静得有点孤独。在换词中比较，在比较中理解，在理解中升华对文章的感受。
　　六、借助图片 理解词语
　　小学生形象思维占主导，通过展示图片、观察画面等直观感性的方式，调动学生的感官，激起儿童的兴趣和注意，帮助学生深刻记忆和理解词语。如《观潮》一课中“水天相接”一词。教师出示图片，让学生观察并指出哪里是天，哪里是海，再让学生指出水和天相接的地方，学生通过观察、思考脑海里已有了鲜明的图像，“水天相接”的意思也就了然于胸了。
　　七、动作演示，理解词语
　　小学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如《惊弓之鸟》中“拉弦”一词，讲解时让学生做一做拉弦的动作：左手伸直如执弓，右手弯曲向后猛拉，通过演示，学生很容易理解“拉弦”的意思了。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
　　八、反义对照 理解词语
　　运用反义对照的方法，能使词语意思鲜明而深刻地印在学生的脑海里。如在讲解文言文《学奕》一课“专心致志”一词的意思时，先让学生说说“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”的意思。理解另一人在学习下棋的时候还想着做其他事：“思援弓缴而射之”，这就是三心二意。反之一人“惟弈秋之为听”他只专心学习下棋，这就是“专心致志”。通过对比，学生不但理解了词义还加深了对课文的理解。
　　九、联系生活 理解词语
　　语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。在讲解词语时，如果能利用学生已有的知识和生活经验来理解词语，可以达到事半功倍的效果。如“膨胀”一词，可以让学生找几粒黄豆放入装有水的碗里，观察豆子的变化，学生会告诉你豆子变大了，豆子变胖了，像个胖娃娃。这时学生已经通过生活形象生动地理解了膨胀的意思了。还可以让学生找找在生活中与词语相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象生动了。
　　词语的理解必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。不论用什么方法都是为了让学生正确理解词语的意思，为学生积累和运用词语打下基础。只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能使阅读教学扎实有效。