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摘 要：几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。
关键词：地理教学；情景教学；课堂教学
现代教学理论认为，学生不是被动的接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性，教学活动都必须以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼的发展。问题情境的创设有利于教学过程的转化，尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断，从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想等。
一、情景教学的定义
情景教学（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。
二、情景教学的意义
情景教学无疑是有效的。其中的“情景”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：
1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
4、教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
三、情景教学的运用
1、生活情景教学法
生活情景教学法是一种非常普遍的情景教学方式，知识来源于生活，并且服务于生活，我们日常生活中到处都能够遇到与我们的知识有关系的情境，如一场雨，一场冷空气的到来，又如我们漳州市工业区的布局，漳州的农业类型和发展方向等等。这些不仅能够吸引学生的注意，也能让学生更多的了解我们的周边的事物，让知识服务于生活。
2、故事情景教学法
故事情景教学法是一种十分有效的教学方法，每一个学生都喜欢聆听故事，如果在枯燥的中学地理课堂教学过程中能够适当地运用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教师就能够营造一个活跃的课堂氛围。例如教学有关交通运输的布局情况，教师就可以利用“愚公移山”这个故事，把故事中所使用的搬运方法和教材中所涉及到的交通方法结合起来，培养学生的发散思维。
3、多媒体情景教學法
在21世纪的课堂教学过程中，多媒体的运用已经非常普遍了。“传统的课堂教学过程中的时间和空间经常会受到制约，多媒体教学工具的使用可以完善地理课堂的教学内容。多媒体中声音和图像的使用主要是给学生造成一定的视觉感和听觉感从而激发学生的学习兴趣”。例如讲解中东地区时，为了让学生身临其境可以找一些视频资料让学生了解中东的境况。这样，教师在课堂所教学的内容才能够使学生更好地接受。
4、社会实践情景教学法
中学自然地理知识的部分相对来说会显得比较抽象，学生在学习的过程中对教师所教授的知识也经常会难以理解和吸收。社会实践情景教学法可以让学生亲身观察，更加直观的了解地理事物，如参观地理园的立体地球仪、山地不同部位的模型、立体地图等等，不单单可以够激发学生的兴趣，也能提高学生探索自然的能力，开拓学生的思维。
5、谚语情景教学法
谚语能够受众起到通俗易懂的效果。劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来。在中学的地理课堂教学过程中如果涉及到我国的二十四节气以及气候方面的知识的时候，教师可以充分地运用一些直观性的谚语来提高情境教学的效果。“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”能够很好地说明我国大陆性气候的特点。“因此，教师在教学的过程中利用谚语来进行情境教学的设置能够将深奥难懂的地理知识通俗化，提供一个轻松愉快的教学氛围，同时也可以取得事半功倍的教学效果”。
四、情景教学的反思
情景教学在中学的地理上是一种非常好和非常实用的教学方法，可以更好地加深学生对地理知识的理解。所以要求我们现在的教育工作者需要从利用现代教育技术手段，设置情景教学，创设实验问题情境，引导学生思考问题，从课堂实践出发，进行不同地理问题情景景教学策略探究，旨在把地理的教学过程、学生的学习过程转变成让学生从学习中和生活中发现地理问题，并能分析和提出解决问题的设想，加强学生之间的合作交流，培养团队精神。
（作者单位：福建省漳州立人学校）
关键词：地理教学；情景教学；课堂教学
现代教学理论认为，学生不是被动的接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性，教学活动都必须以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼的发展。问题情境的创设有利于教学过程的转化，尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断，从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想等。
一、情景教学的定义
情景教学（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。
二、情景教学的意义
情景教学无疑是有效的。其中的“情景”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：
1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
4、教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
三、情景教学的运用
1、生活情景教学法
生活情景教学法是一种非常普遍的情景教学方式，知识来源于生活，并且服务于生活，我们日常生活中到处都能够遇到与我们的知识有关系的情境，如一场雨，一场冷空气的到来，又如我们漳州市工业区的布局，漳州的农业类型和发展方向等等。这些不仅能够吸引学生的注意，也能让学生更多的了解我们的周边的事物，让知识服务于生活。
2、故事情景教学法
故事情景教学法是一种十分有效的教学方法，每一个学生都喜欢聆听故事，如果在枯燥的中学地理课堂教学过程中能够适当地运用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教师就能够营造一个活跃的课堂氛围。例如教学有关交通运输的布局情况，教师就可以利用“愚公移山”这个故事，把故事中所使用的搬运方法和教材中所涉及到的交通方法结合起来，培养学生的发散思维。
3、多媒体情景教學法
在21世纪的课堂教学过程中，多媒体的运用已经非常普遍了。“传统的课堂教学过程中的时间和空间经常会受到制约，多媒体教学工具的使用可以完善地理课堂的教学内容。多媒体中声音和图像的使用主要是给学生造成一定的视觉感和听觉感从而激发学生的学习兴趣”。例如讲解中东地区时，为了让学生身临其境可以找一些视频资料让学生了解中东的境况。这样，教师在课堂所教学的内容才能够使学生更好地接受。
4、社会实践情景教学法
中学自然地理知识的部分相对来说会显得比较抽象，学生在学习的过程中对教师所教授的知识也经常会难以理解和吸收。社会实践情景教学法可以让学生亲身观察，更加直观的了解地理事物，如参观地理园的立体地球仪、山地不同部位的模型、立体地图等等，不单单可以够激发学生的兴趣，也能提高学生探索自然的能力，开拓学生的思维。
5、谚语情景教学法
谚语能够受众起到通俗易懂的效果。劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来。在中学的地理课堂教学过程中如果涉及到我国的二十四节气以及气候方面的知识的时候，教师可以充分地运用一些直观性的谚语来提高情境教学的效果。“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”能够很好地说明我国大陆性气候的特点。“因此，教师在教学的过程中利用谚语来进行情境教学的设置能够将深奥难懂的地理知识通俗化，提供一个轻松愉快的教学氛围，同时也可以取得事半功倍的教学效果”。
四、情景教学的反思
情景教学在中学的地理上是一种非常好和非常实用的教学方法，可以更好地加深学生对地理知识的理解。所以要求我们现在的教育工作者需要从利用现代教育技术手段，设置情景教学，创设实验问题情境，引导学生思考问题，从课堂实践出发，进行不同地理问题情景景教学策略探究，旨在把地理的教学过程、学生的学习过程转变成让学生从学习中和生活中发现地理问题，并能分析和提出解决问题的设想，加强学生之间的合作交流，培养团队精神。
（作者单位：福建省漳州立人学校）