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[摘要]“形势与政策”主体性教育模式是从高职院校的生源特点出发,以主体性教育理论为指导的教育实践活动形式。通过唤醒学生的主体意识、尊重学生的主体地位、激发学生的主动参与,让学生自觉地投入到形势政策教育的实践活动中,从而实现自我教育的目的。文章结合相应的实践探索,具体总结了这一教育模式的运作规程。
[关键词]“形势与政策”课 主体性 教育模式
[作者简介]陈兴东(1965- ),男,浙江嵊州人,浙江邮电职业技术学院副院长,副教授,硕士,研究方向为德育和教育管理。(浙江 绍兴 312016)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)23-0099-02
高等学校“形势与政策”课开设以来,取得了一定成效,积累了不少经验。但是,当前一些情况很令人担忧,具体表现为教学内容随意性大、教学方法比较单一、教学手段相对落后、教学时数不尽合理、教学过程不够规范、师资队伍不大稳定、学生兴趣很是淡漠等。针对这些情况,一些高校进行了相应改革与创新,尤其在“形势与政策”的内容组织、重点把握、质量提升与方法改进等方面进行了重点探索,取得了一些很有借鉴意义的成效。如重庆大学吴绍琪教授发表的《高校学生形势政策教育模式》一文,对当前比较流行的“国情—国策—使命”教育模式、理论实践结合教育模式等进行具体分析和评说。这些模式是对高校形势政策教育经验的总结,有利于“形势与政策”课教学走上科学化和规范化的道路。
现有的研究成果表明,人们的立足点主要是组织管理和教师教育层面,对如何发挥学生的主体性作用,特别是将主体性教育提升到教育模式的高度尚不多见。本文试图论述“形势与政策”课主体性教育模式的构建与运作机制,以期对课程的规范化建设起增砖添瓦的作用。
一、高职院校“形势与政策”课现状及生源特点
2004年11月,中宣部、教育部联合下发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》,确立了“形势与政策”课作为必修课的地位,也为建立和完善这门必修课提出了规范性要求。2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》进一步强调新开的“形势与政策”课要按上述通知规定执行。高职院校“形势与政策”课起步较晚,师资队伍、教学资料、实践环节等条件有限,教学过程中往往照搬本科教学方式,少有创新。
目前,高职院校“形势与政策”课教学的基本状况是:教学时间随意安排,一般没有列入统一课程表;教学形式以集中讲座为主,一般没有分班教学;教学内容以围绕文件内容的理论教学为主,一般没有统一的教材或教学参考资料;教学方法以教师讲授为主,部分比较重视的学校适当补充一些实践教育和自我教育的方式;考核方式以开放式的作业为主,如作业题或小论文等。总体来看,主要采用教师主导型教学模式,学生处于被动的地位,难以产生较好教育效果。
高职教育的特征决定了高职院校学生的特殊性,如学习上很难静心于系统的理论教育,认知上比较趋向于感性化,思想上比较容易被新思潮左右,心理上比较“逆反”,行为上比较情绪化等。总之,高职生的年龄与生理素质虽与本科生不相上下,但知识与心理素质却距离较远。
“形势与政策”课作为学生思想政治教育的渠道之一,要让学生深切地理解现实,理智地放眼全球,充满信心地面对未来,这就要求教师在教学中能够调动学生的积极性,激发认同感,唤起行为体验。在这样特定的背景下,我们提出了“形势与政策”课主体性教育模式的构想,初步建立了一种既合乎课程规范又富有高职特点的运作机制。
二、“形势与政策”课主体性教育模式的内涵
教育活动中的主体是教师和学生。主体性教育模式是以主体性教育理论为指导的教育实践活动形式。“形势与政策”课的主体性教育模式,是在“形势与政策”课教育教学活动中,以主体性教育理论为指导,充分发挥学生的主体性,通过其对形势政策教育内容的主动选择、活动的主动参与、精神的主动内化、形式的主动创造以及与教师的主动探究等来实现形势政策教育目的模式。“形势与政策”课主体性教育模式的本质内涵表现为如下(见100页图1):
1.教师施教的主体性。教师要唤醒学生的主体意识,引导他们主动参与,这是形势政策教育模式实施的前提和基本出发点。因此,形势政策教育要唤醒受教育者的主体意识,使他们认识到自身在形势政策教育中的主体地位和作用。
激发学生的主体情感,激励他们主动探究。要激发学生自我改造、自我完善的内在动机,使“他教”转变为“自教”,实现真正的自我教育。
突出学生的主体地位,营造平等教育环境。信息时代,学生可以从多种渠道获取知识,教师的知识权威性在降低。教师应把学生放到主体地位,尊重学生,才能真正地指导、教育。
创新学生主体活动计划,吸引他们主动实践。实践是实施主体性教育模式的目的和归宿。形势政策教育课的目的就是要求学生能够初步运用所学的马克思主义基本理论,分析和阐释当今国内外政治经济生活中一些实际问题,正确把握大局,认清形势。
2.学生学习的主体性。教师应从理论教学、自我教育到实践教育的多方面出发,让学生自主选择学习内容。
教学形式的自我参与。教师应该运用多种教育形式,使学生在理解、消化和吸收正面信息的同时,自主选择参加其他更为有效的教学形式。
实践活动的个性化设计和主动创新。在实践教育过程中,学生应当注意充分发挥自己的个性特长,调动主体性因素,将获取的新知识与原有知识结构融合,并内化为自己的精神财富。
3.教学评价的主体性。教学评价既要看学生的作业文本、考查试卷和实践成果的总结报告,还要看到学生个体生动活泼的发展过程,从知之不多到知之较多并逐渐走向成熟的大学生。
教学评价也要看到学生的知识掌握、认识水平或者理论素养的形成与提高,看到学生情感态度的变化、意志毅力的形成和思想素质的提升。
教学评价要将评价的终结性与过程性结合起来,加强评价的全面性、系统性和整体性。注重学生的平时学习和体验,将理论教育的开放性作业与实践教育中的感受体会、参与各种形势政策教育集体活动和自我教育活动的情况有机地结合起来。
三、“形势与政策”课主体性教育模式的特征
传统的形势政策教育模式即教师主导模式。教育形式设计、教学内容选择、教育活动组织到考核方式等各个方面,教师都占据了主导地位,扮演了权威的角色。教学形式照本宣科,强制说教色彩比较浓厚,学生只是被动地接收,内化吸收效果较差(见图2)。
比较两种教育模式的差异,我们发现,“形势与政策”课主体性教育模式具有以下特征:
1.学生自主性与教师主导性的一致。教师和学生都是“形势与政策”课的教学主体,在主体性教育模式中更偏重于学生。无论是内容的选择、活动的设计,还是具体的实践教育活动,都有赖于学生的主动选择和参与,体现学生的自主性。教师的主导性在于激发和调动学生的主体性。
2.教育目的和教育内容的共识性。人的主体性的主要表现为人的目的性。“自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”,人的活动不是盲目、自发的,而是有计划、有目的的。主体性教育模式通过开课前教师对教学要点的提炼,学生对学习专题的自主选择,取得了师生之间对于教育内容和目的的共识。
3.教育活动的实践性和创新性。人的主体性突出表现在人的创新性。在“形势与政策”课的教学活动中,教师通过组织开展多样的学生自我教育活动,创新集体教育活动的形式,使“形势与政策”课教育的理论在活动中进行验证,提高学生的思想认识。
四、“形势与政策”课主体性教育模式的操作规程
浙江邮电职业技术学院(以下简称“我院”)在改革“形势与政策”课教学的实践中,初步形成了主体性教育模式操作规程。
1.明确“形势与政策”课教学的教育目标。宣传国际、国内在特定时期的社会政治、经济、军事、思想、文化等现象和特点,阐明内在联系,揭示发展趋势并对大家普遍关心的热点或疑虑问题作出解答或解释,以团结人心,凝聚力量。形势政策教育目标的重点是导向性,包括政治导向、理论导向、价值导向、心理与行为导向等。要使学生坚持正确的政治方向,培养科学思维的立场、观点和方法,树立为人民服务的人生价值目标,提高心理与行为调控的能力和基本文明素养等。
2.规范“形势与政策”课教学的实现形式。课堂教学的实现形式主要分三种:理论、媒介和实践教育。理论教育主要采用报告会、专题讲座、讨论和个案分析等,向学生系统、生动地进行形势政策教育,帮助学生构建形势与政策的理论体系和基本框架;媒介教育主要是运用各种传统和现代媒介的优势,增进学生对媒介产品的理解,培养正确对待传媒信息的态度,增强对媒介信息的识别能力、过滤能力、承受能力和抗干扰能力,学会合理、有效地使用媒介;实践教育通过班级、共青团和社团组织的各级各类集体活动,如参观考察、社会调查、观摩成就展、时政知识竞赛等,增强学生对“形势与政策”的感性认识,再通过自学、讨论、对话、座谈等各种自我教育活动,引导他们学会观察分析,形成正确认识。
3.制定“形势与政策”课教学的操作流程。一是提纲挈领,思政教研室根据教育部颁布的学期形势政策教育要点,整理出本学期“形势与政策”课的教学提纲,提炼出几大主题。二是自主选题,学生根据学院颁布的课程教学提纲,自主安排学习计划。三是计划执行,理论教育由教务处统一发布课表,思政教研室落实师资,各系组织学生,媒介教育由党委办公室和团委负责广播电视的播放以及形势政策教育专网的管理,实践教育分组落实,各实践小组聘请辅导员、思政老师以及学院党委和学生管理部门的相关教师作为自己的指导教师。四是考核评价,由思政教师和辅导员分别对自主学习手册中的相关内容进行批阅和评定成绩,成绩评定除了完成一定的开放性试题外,还要结合平时的出勤、笔记以及媒介教育和实践教育活动的参与情况等。另外,对于参与时政类学生社团活动表现优秀获得院级以上表彰,或撰写文章在有关形势与政策类刊物上发表的,参加时政知识竞赛、志愿者活动表现良好获得院级以上奖励的均可直接获得实践教育活动成绩。在形势政策教育活动中成绩优良、表现突出的学生将有机会参加由我院组织开展的学生实践教育活动,如红色之旅、革命之旅和建设成就之旅等。对于学生在形势政策教育活动中撰写出来的优秀作业或论文,学院结集刊出或在形势政策教育网上公开刊发。
4.完善“形势与政策”课教学的制度保证。我院健全了形势政策教育的各项制度,如党委领导下的部门协调制度,即由党委领导、党办牵头、各部门协调配合的管理制度。思政教研室根据教育要点拟定学期教育大纲及相关专题,党委发文;党办牵头各系党总支,组织调查落实学生自主教育专题,聘请各专题教师,形成学期教学计划,教务处发布课表;学生处及各系负责学生的具体组织工作,团委指导学生集体活动和自我教育活动的组织开展。另外,有教师的集体备课制度、经费保障制度、教师培训制度等。这些制度能够合理地安排教师专题讲座、学生自主选择以及开展个性化主题教育活动,解决教学内容与学生需求相脱节的问题,同时,对教师授课内容进行了分类和规范,充分调动了学院各部门参与学生形势政策主题教育活动的积极性,共同营造了形势政策主体性教育的良好校园氛围。
[参考文献]
[1]吴绍琪.高校学生形势政策教育模式[J].重庆大学学报(社会科学版),2001,7(2):98.
[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1972:88.
[3]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社,2000:57.
[关键词]“形势与政策”课 主体性 教育模式
[作者简介]陈兴东(1965- ),男,浙江嵊州人,浙江邮电职业技术学院副院长,副教授,硕士,研究方向为德育和教育管理。(浙江 绍兴 312016)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)23-0099-02
高等学校“形势与政策”课开设以来,取得了一定成效,积累了不少经验。但是,当前一些情况很令人担忧,具体表现为教学内容随意性大、教学方法比较单一、教学手段相对落后、教学时数不尽合理、教学过程不够规范、师资队伍不大稳定、学生兴趣很是淡漠等。针对这些情况,一些高校进行了相应改革与创新,尤其在“形势与政策”的内容组织、重点把握、质量提升与方法改进等方面进行了重点探索,取得了一些很有借鉴意义的成效。如重庆大学吴绍琪教授发表的《高校学生形势政策教育模式》一文,对当前比较流行的“国情—国策—使命”教育模式、理论实践结合教育模式等进行具体分析和评说。这些模式是对高校形势政策教育经验的总结,有利于“形势与政策”课教学走上科学化和规范化的道路。
现有的研究成果表明,人们的立足点主要是组织管理和教师教育层面,对如何发挥学生的主体性作用,特别是将主体性教育提升到教育模式的高度尚不多见。本文试图论述“形势与政策”课主体性教育模式的构建与运作机制,以期对课程的规范化建设起增砖添瓦的作用。
一、高职院校“形势与政策”课现状及生源特点
2004年11月,中宣部、教育部联合下发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》,确立了“形势与政策”课作为必修课的地位,也为建立和完善这门必修课提出了规范性要求。2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》进一步强调新开的“形势与政策”课要按上述通知规定执行。高职院校“形势与政策”课起步较晚,师资队伍、教学资料、实践环节等条件有限,教学过程中往往照搬本科教学方式,少有创新。
目前,高职院校“形势与政策”课教学的基本状况是:教学时间随意安排,一般没有列入统一课程表;教学形式以集中讲座为主,一般没有分班教学;教学内容以围绕文件内容的理论教学为主,一般没有统一的教材或教学参考资料;教学方法以教师讲授为主,部分比较重视的学校适当补充一些实践教育和自我教育的方式;考核方式以开放式的作业为主,如作业题或小论文等。总体来看,主要采用教师主导型教学模式,学生处于被动的地位,难以产生较好教育效果。
高职教育的特征决定了高职院校学生的特殊性,如学习上很难静心于系统的理论教育,认知上比较趋向于感性化,思想上比较容易被新思潮左右,心理上比较“逆反”,行为上比较情绪化等。总之,高职生的年龄与生理素质虽与本科生不相上下,但知识与心理素质却距离较远。
“形势与政策”课作为学生思想政治教育的渠道之一,要让学生深切地理解现实,理智地放眼全球,充满信心地面对未来,这就要求教师在教学中能够调动学生的积极性,激发认同感,唤起行为体验。在这样特定的背景下,我们提出了“形势与政策”课主体性教育模式的构想,初步建立了一种既合乎课程规范又富有高职特点的运作机制。
二、“形势与政策”课主体性教育模式的内涵
教育活动中的主体是教师和学生。主体性教育模式是以主体性教育理论为指导的教育实践活动形式。“形势与政策”课的主体性教育模式,是在“形势与政策”课教育教学活动中,以主体性教育理论为指导,充分发挥学生的主体性,通过其对形势政策教育内容的主动选择、活动的主动参与、精神的主动内化、形式的主动创造以及与教师的主动探究等来实现形势政策教育目的模式。“形势与政策”课主体性教育模式的本质内涵表现为如下(见100页图1):
1.教师施教的主体性。教师要唤醒学生的主体意识,引导他们主动参与,这是形势政策教育模式实施的前提和基本出发点。因此,形势政策教育要唤醒受教育者的主体意识,使他们认识到自身在形势政策教育中的主体地位和作用。
激发学生的主体情感,激励他们主动探究。要激发学生自我改造、自我完善的内在动机,使“他教”转变为“自教”,实现真正的自我教育。
突出学生的主体地位,营造平等教育环境。信息时代,学生可以从多种渠道获取知识,教师的知识权威性在降低。教师应把学生放到主体地位,尊重学生,才能真正地指导、教育。
创新学生主体活动计划,吸引他们主动实践。实践是实施主体性教育模式的目的和归宿。形势政策教育课的目的就是要求学生能够初步运用所学的马克思主义基本理论,分析和阐释当今国内外政治经济生活中一些实际问题,正确把握大局,认清形势。
2.学生学习的主体性。教师应从理论教学、自我教育到实践教育的多方面出发,让学生自主选择学习内容。
教学形式的自我参与。教师应该运用多种教育形式,使学生在理解、消化和吸收正面信息的同时,自主选择参加其他更为有效的教学形式。
实践活动的个性化设计和主动创新。在实践教育过程中,学生应当注意充分发挥自己的个性特长,调动主体性因素,将获取的新知识与原有知识结构融合,并内化为自己的精神财富。
3.教学评价的主体性。教学评价既要看学生的作业文本、考查试卷和实践成果的总结报告,还要看到学生个体生动活泼的发展过程,从知之不多到知之较多并逐渐走向成熟的大学生。
教学评价也要看到学生的知识掌握、认识水平或者理论素养的形成与提高,看到学生情感态度的变化、意志毅力的形成和思想素质的提升。
教学评价要将评价的终结性与过程性结合起来,加强评价的全面性、系统性和整体性。注重学生的平时学习和体验,将理论教育的开放性作业与实践教育中的感受体会、参与各种形势政策教育集体活动和自我教育活动的情况有机地结合起来。
三、“形势与政策”课主体性教育模式的特征
传统的形势政策教育模式即教师主导模式。教育形式设计、教学内容选择、教育活动组织到考核方式等各个方面,教师都占据了主导地位,扮演了权威的角色。教学形式照本宣科,强制说教色彩比较浓厚,学生只是被动地接收,内化吸收效果较差(见图2)。
比较两种教育模式的差异,我们发现,“形势与政策”课主体性教育模式具有以下特征:
1.学生自主性与教师主导性的一致。教师和学生都是“形势与政策”课的教学主体,在主体性教育模式中更偏重于学生。无论是内容的选择、活动的设计,还是具体的实践教育活动,都有赖于学生的主动选择和参与,体现学生的自主性。教师的主导性在于激发和调动学生的主体性。
2.教育目的和教育内容的共识性。人的主体性的主要表现为人的目的性。“自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”,人的活动不是盲目、自发的,而是有计划、有目的的。主体性教育模式通过开课前教师对教学要点的提炼,学生对学习专题的自主选择,取得了师生之间对于教育内容和目的的共识。
3.教育活动的实践性和创新性。人的主体性突出表现在人的创新性。在“形势与政策”课的教学活动中,教师通过组织开展多样的学生自我教育活动,创新集体教育活动的形式,使“形势与政策”课教育的理论在活动中进行验证,提高学生的思想认识。
四、“形势与政策”课主体性教育模式的操作规程
浙江邮电职业技术学院(以下简称“我院”)在改革“形势与政策”课教学的实践中,初步形成了主体性教育模式操作规程。
1.明确“形势与政策”课教学的教育目标。宣传国际、国内在特定时期的社会政治、经济、军事、思想、文化等现象和特点,阐明内在联系,揭示发展趋势并对大家普遍关心的热点或疑虑问题作出解答或解释,以团结人心,凝聚力量。形势政策教育目标的重点是导向性,包括政治导向、理论导向、价值导向、心理与行为导向等。要使学生坚持正确的政治方向,培养科学思维的立场、观点和方法,树立为人民服务的人生价值目标,提高心理与行为调控的能力和基本文明素养等。
2.规范“形势与政策”课教学的实现形式。课堂教学的实现形式主要分三种:理论、媒介和实践教育。理论教育主要采用报告会、专题讲座、讨论和个案分析等,向学生系统、生动地进行形势政策教育,帮助学生构建形势与政策的理论体系和基本框架;媒介教育主要是运用各种传统和现代媒介的优势,增进学生对媒介产品的理解,培养正确对待传媒信息的态度,增强对媒介信息的识别能力、过滤能力、承受能力和抗干扰能力,学会合理、有效地使用媒介;实践教育通过班级、共青团和社团组织的各级各类集体活动,如参观考察、社会调查、观摩成就展、时政知识竞赛等,增强学生对“形势与政策”的感性认识,再通过自学、讨论、对话、座谈等各种自我教育活动,引导他们学会观察分析,形成正确认识。
3.制定“形势与政策”课教学的操作流程。一是提纲挈领,思政教研室根据教育部颁布的学期形势政策教育要点,整理出本学期“形势与政策”课的教学提纲,提炼出几大主题。二是自主选题,学生根据学院颁布的课程教学提纲,自主安排学习计划。三是计划执行,理论教育由教务处统一发布课表,思政教研室落实师资,各系组织学生,媒介教育由党委办公室和团委负责广播电视的播放以及形势政策教育专网的管理,实践教育分组落实,各实践小组聘请辅导员、思政老师以及学院党委和学生管理部门的相关教师作为自己的指导教师。四是考核评价,由思政教师和辅导员分别对自主学习手册中的相关内容进行批阅和评定成绩,成绩评定除了完成一定的开放性试题外,还要结合平时的出勤、笔记以及媒介教育和实践教育活动的参与情况等。另外,对于参与时政类学生社团活动表现优秀获得院级以上表彰,或撰写文章在有关形势与政策类刊物上发表的,参加时政知识竞赛、志愿者活动表现良好获得院级以上奖励的均可直接获得实践教育活动成绩。在形势政策教育活动中成绩优良、表现突出的学生将有机会参加由我院组织开展的学生实践教育活动,如红色之旅、革命之旅和建设成就之旅等。对于学生在形势政策教育活动中撰写出来的优秀作业或论文,学院结集刊出或在形势政策教育网上公开刊发。
4.完善“形势与政策”课教学的制度保证。我院健全了形势政策教育的各项制度,如党委领导下的部门协调制度,即由党委领导、党办牵头、各部门协调配合的管理制度。思政教研室根据教育要点拟定学期教育大纲及相关专题,党委发文;党办牵头各系党总支,组织调查落实学生自主教育专题,聘请各专题教师,形成学期教学计划,教务处发布课表;学生处及各系负责学生的具体组织工作,团委指导学生集体活动和自我教育活动的组织开展。另外,有教师的集体备课制度、经费保障制度、教师培训制度等。这些制度能够合理地安排教师专题讲座、学生自主选择以及开展个性化主题教育活动,解决教学内容与学生需求相脱节的问题,同时,对教师授课内容进行了分类和规范,充分调动了学院各部门参与学生形势政策主题教育活动的积极性,共同营造了形势政策主体性教育的良好校园氛围。
[参考文献]
[1]吴绍琪.高校学生形势政策教育模式[J].重庆大学学报(社会科学版),2001,7(2):98.
[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1972:88.
[3]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社,2000:57.