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摘要：绘本属于学前教育中的重要辅助工具，能够帮助幼儿进行语言学习，促进其逻辑思维的提高，培养其情绪情感。但是就当前绘本教学来讲，还存在较多问题，其中教育与生活联系不足比较明显，因此在实际教学中教师应积极运用绘本生活化模式，最大限度融合绘本内容和生活，使幼儿获得更全面的发展。
关键词：绘本生活化教学;幼儿教学;逻辑思维
幼儿受其身心发展特点影响，对周围事物会充满好奇心，绘本是幼儿的主要阅读载体，也是儿童文学的重要体现形式，在培养幼儿习得社会规则，促进其情感养成方面发挥着较大作用。绘本能够实现人物形象和色彩的有效结合，构建情节生动且富有哲理的文本。但是教育的实施需建立在生活基础上，通过生活实践的实施才能使绘本在使用时充分发挥自身效果，因此教师应注重绘本生活化教学的实施。
一、对绘本进行合理选择
绘本生活化教学的实施能够实现技巧学习、常识积累的有效融合，多样性的绘本内容，不仅能促进幼儿生活意识的形成，也能使其掌握生活技巧。在教学中应注重对绘本教材的选择，使绘本能够和生活内容之间高度融合。
对绘本的合理选择，使其发挥对幼儿的引导作用，将绘本内容和生活实例有效结合在一起，更好地实现教学目标。如《一颗超级顽固的牙齿》《小黑鱼》《你很快就会长高》《你爱谁多一点》等等，这些都是和生活聯系比较紧密的绘本，绘本选择的合理性是教学效果得以保证的重要基础。
二、调动幼儿阅读兴趣
兴趣能够发挥对幼儿的内在驱动作用，多数幼儿难以将注意力长时间集中，因此在实际教学中，教师利用绘本找到幼儿的兴趣点，然后运用适当角度对其进引导，建立绘本内容和生活实际之间的联系，增强幼儿在绘本阅读中的兴趣。例如，在学习《外公》这一绘本内容时，教师让幼儿描述下绘本中小女孩和外公的哪些对话最让你印象深刻，为什么会产生这样的想法。当教师提出问题之后，幼儿就会不自觉地联想到自己和外公之间的对话，或者是自己和家人之间的对话。这个问题并没有固定正确的答案，在回答时幼儿可以自由发挥。同时在此过程中，教师也应注重对幼儿自信的培养，提升幼儿在回答问题时的主动性、积极性。即使幼儿给出了不一定的答案，也需对其进行赏识教育，帮助其树立阅读的自信，使其乐于表达自己的想法和观点。
三、开展德育
在学前教育中，不仅需注重知识的讲授、能力的培养，也需重视德育的开展，课程设置进行合理规划，让幼儿认识到良好习惯养成的重要意义。例如，在学习《让路给小鸭子》给小鸭子这部分知识时，教师就可以向幼儿提问，为什么要让路给小鸭子啊？有的幼儿会回答因为有爱心，有的幼儿会回答因为要保护动物。在此过程中，教师可以为幼儿渗透保护动物的思想理念。同时通过小鸭子过马路的问题，教师可以向幼儿讲授过马路需遵守的规则，对幼儿进行安全教育，使幼儿形成红灯停、绿灯行的概念，树立文明过马路的思想意识。在学习完绘本内容之后，教师可以让幼儿自主编排和过马路相关的短剧内容，强化对马路规则的认识。这种生活化教学的方式，能使绘本内容和实际生活之间更好结合在一起，德育在开展时和实际生活之间联系更紧密，优化德育效果。
四、提供足够自主思考空间
在绘本生活化教学中，存在比较明显的问题便是教师在讲授过程中对知识的讲解过于注重，对生活知识的提炼和表达相对缺乏，对自身的定位有所偏差。在此情况下并不利于幼儿独立思考绘本中的问题，幼儿学习习惯、学习能力也会因此受到影响。同时由于部分教师在绘本教学中往往是根据自己的思路，无论是问题还是答案都有固定的模式，而幼儿的探索意识、探索能力都会受到一定影响，整个学习过程比较被动。因此在实际教学中，教师应该为幼儿提供足够的思考空间，使幼儿在思考的同时主动对问题进行探索。为了使绘本生活化教学获得更好效果，教师可以将幼儿分成小组形式，让幼儿在小组中进行自由交流、讨论。《我爸爸》这一绘本内容中放弃了以往爸爸西装革履的形象，以穿睡衣爸爸的形象出场，表现了爸爸在孩子心目中最常见的一个场景。在学习这部分知识时，教师可以让幼儿探讨下爸爸在自己心中的形象，并且交流、讨论爸爸的哪种形象自己最为喜欢。这种方式的运用能够为幼儿提供更多发挥、想象的空间，并且使幼儿在沟通、交流中锻炼自身表达能力。
五、构建生活场景
在使用绘本阅读教学中，为了使生活化得以更好实现，教师应注重对生活场景的构建，使幼儿进入生活场景中，进而形成生活化认识。实际生活化绘本的选择是引导幼儿实现生活化学习的重要基础，生活场景的打造，能够使幼儿在场景中强化对知识和技能的掌握。绘本中的生活化内容主要是以图片、文字的形式呈现。幼儿在认知有限的情况下，很难对绘本内容形成全面、准确的认识。因此实际教学中教师可以将问题作为导向，实现对生活场景的塑造，进而使幼儿认知得以强化。
比如，当绘本中有衣服的图片或者是文字时，教师可以根据绘本内容为幼儿讲授怎样穿衣服、脱衣服等，充分建立绘本知识和生活之间的联系。在遇到鞋子的内容时，可以为幼儿讲授怎样系鞋带。这种方式的运用，能够强化幼儿对生活内容的主观认识，加强对生活技能的掌握。
六、结语
总之，绘本教学中生活化的体现，需将实际生活作为基础，属于新型教学方式。通过讲授绘本中的生活化知识，能够调动幼儿对绘本学习的兴趣和热情，促进其语言表达水平和情感表达能力和提升，并且形成自主学习意识和良好思想道德理念，树立协作精神。在实际教学中，教师需根据幼儿实际情况，选择合适绘本，加强对幼儿的引导，帮助其深入绘本学习中，在生活化绘本的作用下获得更全面发展。
参考文献：
[1]邰秀琴.绘本对幼儿美术教学的价值研究[J].科学咨询，2019（34）.
[2]尹娟娟.幼儿英语教育生活化的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）.
[3]王梦君.基于绘本的幼儿美术主题活动设计研究[J].考试周刊，2018（89）.
[4]张蕾.试论生活化的趣味彩绘教育[J].作文成功之路（上旬），2018（8）.
（责编 翁春梅）
关键词：绘本生活化教学;幼儿教学;逻辑思维
幼儿受其身心发展特点影响，对周围事物会充满好奇心，绘本是幼儿的主要阅读载体，也是儿童文学的重要体现形式，在培养幼儿习得社会规则，促进其情感养成方面发挥着较大作用。绘本能够实现人物形象和色彩的有效结合，构建情节生动且富有哲理的文本。但是教育的实施需建立在生活基础上，通过生活实践的实施才能使绘本在使用时充分发挥自身效果，因此教师应注重绘本生活化教学的实施。
一、对绘本进行合理选择
绘本生活化教学的实施能够实现技巧学习、常识积累的有效融合，多样性的绘本内容，不仅能促进幼儿生活意识的形成，也能使其掌握生活技巧。在教学中应注重对绘本教材的选择，使绘本能够和生活内容之间高度融合。
对绘本的合理选择，使其发挥对幼儿的引导作用，将绘本内容和生活实例有效结合在一起，更好地实现教学目标。如《一颗超级顽固的牙齿》《小黑鱼》《你很快就会长高》《你爱谁多一点》等等，这些都是和生活聯系比较紧密的绘本，绘本选择的合理性是教学效果得以保证的重要基础。
二、调动幼儿阅读兴趣
兴趣能够发挥对幼儿的内在驱动作用，多数幼儿难以将注意力长时间集中，因此在实际教学中，教师利用绘本找到幼儿的兴趣点，然后运用适当角度对其进引导，建立绘本内容和生活实际之间的联系，增强幼儿在绘本阅读中的兴趣。例如，在学习《外公》这一绘本内容时，教师让幼儿描述下绘本中小女孩和外公的哪些对话最让你印象深刻，为什么会产生这样的想法。当教师提出问题之后，幼儿就会不自觉地联想到自己和外公之间的对话，或者是自己和家人之间的对话。这个问题并没有固定正确的答案，在回答时幼儿可以自由发挥。同时在此过程中，教师也应注重对幼儿自信的培养，提升幼儿在回答问题时的主动性、积极性。即使幼儿给出了不一定的答案，也需对其进行赏识教育，帮助其树立阅读的自信，使其乐于表达自己的想法和观点。
三、开展德育
在学前教育中，不仅需注重知识的讲授、能力的培养，也需重视德育的开展，课程设置进行合理规划，让幼儿认识到良好习惯养成的重要意义。例如，在学习《让路给小鸭子》给小鸭子这部分知识时，教师就可以向幼儿提问，为什么要让路给小鸭子啊？有的幼儿会回答因为有爱心，有的幼儿会回答因为要保护动物。在此过程中，教师可以为幼儿渗透保护动物的思想理念。同时通过小鸭子过马路的问题，教师可以向幼儿讲授过马路需遵守的规则，对幼儿进行安全教育，使幼儿形成红灯停、绿灯行的概念，树立文明过马路的思想意识。在学习完绘本内容之后，教师可以让幼儿自主编排和过马路相关的短剧内容，强化对马路规则的认识。这种生活化教学的方式，能使绘本内容和实际生活之间更好结合在一起，德育在开展时和实际生活之间联系更紧密，优化德育效果。
四、提供足够自主思考空间
在绘本生活化教学中，存在比较明显的问题便是教师在讲授过程中对知识的讲解过于注重，对生活知识的提炼和表达相对缺乏，对自身的定位有所偏差。在此情况下并不利于幼儿独立思考绘本中的问题，幼儿学习习惯、学习能力也会因此受到影响。同时由于部分教师在绘本教学中往往是根据自己的思路，无论是问题还是答案都有固定的模式，而幼儿的探索意识、探索能力都会受到一定影响，整个学习过程比较被动。因此在实际教学中，教师应该为幼儿提供足够的思考空间，使幼儿在思考的同时主动对问题进行探索。为了使绘本生活化教学获得更好效果，教师可以将幼儿分成小组形式，让幼儿在小组中进行自由交流、讨论。《我爸爸》这一绘本内容中放弃了以往爸爸西装革履的形象，以穿睡衣爸爸的形象出场，表现了爸爸在孩子心目中最常见的一个场景。在学习这部分知识时，教师可以让幼儿探讨下爸爸在自己心中的形象，并且交流、讨论爸爸的哪种形象自己最为喜欢。这种方式的运用能够为幼儿提供更多发挥、想象的空间，并且使幼儿在沟通、交流中锻炼自身表达能力。
五、构建生活场景
在使用绘本阅读教学中，为了使生活化得以更好实现，教师应注重对生活场景的构建，使幼儿进入生活场景中，进而形成生活化认识。实际生活化绘本的选择是引导幼儿实现生活化学习的重要基础，生活场景的打造，能够使幼儿在场景中强化对知识和技能的掌握。绘本中的生活化内容主要是以图片、文字的形式呈现。幼儿在认知有限的情况下，很难对绘本内容形成全面、准确的认识。因此实际教学中教师可以将问题作为导向，实现对生活场景的塑造，进而使幼儿认知得以强化。
比如，当绘本中有衣服的图片或者是文字时，教师可以根据绘本内容为幼儿讲授怎样穿衣服、脱衣服等，充分建立绘本知识和生活之间的联系。在遇到鞋子的内容时，可以为幼儿讲授怎样系鞋带。这种方式的运用，能够强化幼儿对生活内容的主观认识，加强对生活技能的掌握。
六、结语
总之，绘本教学中生活化的体现，需将实际生活作为基础，属于新型教学方式。通过讲授绘本中的生活化知识，能够调动幼儿对绘本学习的兴趣和热情，促进其语言表达水平和情感表达能力和提升，并且形成自主学习意识和良好思想道德理念，树立协作精神。在实际教学中，教师需根据幼儿实际情况，选择合适绘本，加强对幼儿的引导，帮助其深入绘本学习中，在生活化绘本的作用下获得更全面发展。
参考文献：
[1]邰秀琴.绘本对幼儿美术教学的价值研究[J].科学咨询，2019（34）.
[2]尹娟娟.幼儿英语教育生活化的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）.
[3]王梦君.基于绘本的幼儿美术主题活动设计研究[J].考试周刊，2018（89）.
[4]张蕾.试论生活化的趣味彩绘教育[J].作文成功之路（上旬），2018（8）.
（责编 翁春梅）