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【摘要】如何提高学生的各项语言技能和交际能力是摆在每一位英语教师面前的一个亟待解决的问题，而其中的重中之重就是如何有效地提高学生准确理解并应用词汇的能力。针对这一问题，笔者通过多年的大学英语教学经验，总结出了一整套行之有效的教学方法，以供大家参考。
【关键词】词汇；词缀；语境；听力
引言
就英语学习而言，词汇的重要性不容忽视。词汇学专家汪榕培教授曾指出，在学习外语的过程中，没有语法人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此不难看出：语言是由词汇构建起来的，因而掌握词汇量的多少决定了语言表达的准确性和深度。从阅读方面来讲，可以说词汇量的大小在很大程度上决定着阅读理解能力的高低；从写作方面来讲，没有词汇的积累，就如同盖房子缺少砖瓦，写作时就会觉得无从下手，就写不出精彩的文章。因此词汇的学习在英语学习中是至关重要的一环。然而，笔者在多年的教学过程中了解到：许多大学英语学习者觉得词汇学习和记忆是英语学习的一个瓶颈，很难突破。他们常常出现看到一个单词，似曾相识，但总是想不起准确意思，更不会应用；好不容易记住的单词，很快就会遗忘；相似的单词常常混淆等情况。对此，笔者通过多年探索，总结出一些词汇教学方法，并付诸于教学实践中，收效良好。
1.词汇量与词汇的选择
俗话说的好：“知己知彼，百战不殆。”对于英语这门语言，首先我们要清楚它到底有多少词汇量。按词计算，国内编纂的最大英语词典《英汉大词典》收词条22万。而根据汪榕培（1997），英语词汇总量远远超过200万。面对这么巨大的词汇量，有的学生盲目地采取背字典的方法，逐一把每一个单词的词条都记下来，但收效甚微；而另一些学生则认为词汇量太大，不知从何下手，失去学习的积极性。
对此，英语《柯林斯英语词典》给我们提供了很好的注解，它把语言交际中高频词分成五个等级，共计14700个，为英语单词使用频率的95%，星级越高，使用频率越高。其中五星级有700个，如：and、to、like、go、paper，四星级有1200个，如：sea、obvious、danger、argue，三星级有1500个，如：medicine、aggressive、tactic，二星级有3200个，如：rope、miserable、puzzle、accuracy，一星级有8100个，如：abundant、crossroad、fearless.由此我们不难看出，在日常英语教学中，教师要不断提醒学生：英语词汇学习的成败不在于词汇的量而在于词汇的质；其次，由于英语词汇在使用价值上有所不同，故而在学习过程中是要有所选择的。对于使用频率高、词语搭配多、用法灵活的词汇，学生要力求全面地掌握该词汇的各种词义和用法，而对于一些不常见的非主流词汇，学生只需了解一下就行了。只有这样，学生才能充分利用好宝贵的时间，更有效地掌握更多的词汇。
2.词汇的分类与结构
中国学生在学习词汇时习惯于背诵课本中列出的中文意思，然后采取一一对应的记忆方法记忆英语词汇的意思，这样做的恶果是：对于英语词汇的词义灵活性估计不足，在不同语境下对于词汇的意义不知如何处理；其次，对于英语词汇的记忆过于生硬化，背诵的效果不是很理想。其实，我们反思一下不难发现：英语国家的人们在学习英语词汇的时候何尝用过中文来帮助记忆的，他们更多地是借助构词法来记忆词汇的。这就像中国人在记忆一些词汇时，不是也借助一些偏旁部首来帮助记忆的。比如说：如果知道中国古代以“贝”作为货币，就能了解“财”、“货”、“购”、“贩”、“资”等与金钱有关的字以及为何使用贝部的缘由。
其实，如果学生能够对英语词汇的分类有所了解的话，那么记忆词汇其实是一件非常轻松的事情。英语词汇大体可以分成一下几大类：派生词、转类词、单纯词、复合词、外来词、缩略词、类推词，而其中又以派生词为主要类别。对于学生而言，如果他们能够对于派生词的构词手段，即词缀和词根有所了解，那么词汇记忆的难题就可迎刃而解。据魏志成的《英汉语比较导论》的统计，英语前后词缀有337个，而粘着词根有400多个。由词缀和词根形成的派生词数量巨大，并且往往表示较为复杂的意思。比如说：如果学生对于词缀比较了解，那么当他们学到believe一词时，他们会自然想到belief、believing、believable、unbelievable、believer等词。这样的话，学生的词汇量就大大增加，学习积极性也会有所提高。作为老师，我们有必要在日常教学中给学生补充相关知识，并留一些课外作业，让学生主动搜集了解相关词缀的特点和内容。
3.词汇的联想和义群
大学生在学习词汇时还有一个问题，他们的词汇库往往是肢离破碎的，当问及相关词汇时，他们经常哑口无言。造成这一问题的主要原因是：他们对于词汇的联想缺乏认识，词汇没有形成系統化。当要对一个特定语境下进行相关的表述时，他们的用词会出现“真空”、“断档”现象。所以，作为老师有必要对一些特定语境下的词汇表达进行收集整理，集中对学生作出点拨，这样，学生的语言表达能力会有所提高。比如说：当教到tea一词时，老师可以对茶的分类和茶文化进行总结，告诉学生何为black tea、green tea、flower tea、Woolong tea，讲述诸如tea cup、teapot、tea spoon、tea kettle、tea tray、tea table等茶具，还可扩充一些例如tea break、high tea、tea party、tea culture、tea ceremony、tea house、tea cake、tea bag等相关词汇。通过这样的指导，相信学生如果有机会和国外人交流茶艺时，一定会信心百倍，畅所欲言。
4.“全方位、多感官”的词汇学习
我们在学习词汇时，必须掌握它的完整形象，即该词的音、形、义、性和常用法五项内容。在这五项之中，大学生往往忽视了词的音这一项。有些学生由于方言的影响，发音很不规范，造成他说的英语别人听不懂，反过来，别人说的标准英语他却听不出来；还有些学生从小由于当地师资力量不足，没有上过英语听力课，只满足于看得懂英文材料，而对英语听力能力的培养比较淡漠，这使他们在面对四级考试时倍感压力，更别说将来应聘面试时如何用英语作自我介绍。
针对上述问题，心理学家指出：听觉记忆效果不如视觉记忆效果，而视觉记忆效果又不如视听并用的效果。如果学生把各种感官都利用上才是最佳记忆方式。因此，我们在英语教学中要充分调动学生的各种感官，做到“全方位、多感官”地学习词汇。具体方法是：（1）在听力课上，适当给学生放映难度适中的原声英文影像资料和英文歌曲视频，提高学生学习英语听力的兴趣。（2）要求学生无论在课堂上还是在课外时间，都要做到大声朗读词汇和课文，从而不断刺激学生的听觉，培养他们的语感。（3）每学期定期给学生组织英语演讲比赛，通过竞争和有偿奖励来调动学生学习英语听力的积极性。（4）从最初的听写英语单词到后来听写英语全段，从视听两个方面锤炼学生的反应能力。
结语
笔者在此只是简略地论述了英语词汇教学中的一些基本原则和方法，仅供各位同仁参考。如有什么欠缺的地方，还望指正。今后希望大家一起不断努力，把英语词汇教学作为一项学科来研究，为我国的教育事业添砖加瓦。
参考文献
[1]外语教学与研究论丛[M].复旦大学出版社,2007.
[2]英汉词汇对比研究[M].复旦大学出版社,2008.
【关键词】词汇；词缀；语境；听力
引言
就英语学习而言，词汇的重要性不容忽视。词汇学专家汪榕培教授曾指出，在学习外语的过程中，没有语法人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此不难看出：语言是由词汇构建起来的，因而掌握词汇量的多少决定了语言表达的准确性和深度。从阅读方面来讲，可以说词汇量的大小在很大程度上决定着阅读理解能力的高低；从写作方面来讲，没有词汇的积累，就如同盖房子缺少砖瓦，写作时就会觉得无从下手，就写不出精彩的文章。因此词汇的学习在英语学习中是至关重要的一环。然而，笔者在多年的教学过程中了解到：许多大学英语学习者觉得词汇学习和记忆是英语学习的一个瓶颈，很难突破。他们常常出现看到一个单词，似曾相识，但总是想不起准确意思，更不会应用；好不容易记住的单词，很快就会遗忘；相似的单词常常混淆等情况。对此，笔者通过多年探索，总结出一些词汇教学方法，并付诸于教学实践中，收效良好。
1.词汇量与词汇的选择
俗话说的好：“知己知彼，百战不殆。”对于英语这门语言，首先我们要清楚它到底有多少词汇量。按词计算，国内编纂的最大英语词典《英汉大词典》收词条22万。而根据汪榕培（1997），英语词汇总量远远超过200万。面对这么巨大的词汇量，有的学生盲目地采取背字典的方法，逐一把每一个单词的词条都记下来，但收效甚微；而另一些学生则认为词汇量太大，不知从何下手，失去学习的积极性。
对此，英语《柯林斯英语词典》给我们提供了很好的注解，它把语言交际中高频词分成五个等级，共计14700个，为英语单词使用频率的95%，星级越高，使用频率越高。其中五星级有700个，如：and、to、like、go、paper，四星级有1200个，如：sea、obvious、danger、argue，三星级有1500个，如：medicine、aggressive、tactic，二星级有3200个，如：rope、miserable、puzzle、accuracy，一星级有8100个，如：abundant、crossroad、fearless.由此我们不难看出，在日常英语教学中，教师要不断提醒学生：英语词汇学习的成败不在于词汇的量而在于词汇的质；其次，由于英语词汇在使用价值上有所不同，故而在学习过程中是要有所选择的。对于使用频率高、词语搭配多、用法灵活的词汇，学生要力求全面地掌握该词汇的各种词义和用法，而对于一些不常见的非主流词汇，学生只需了解一下就行了。只有这样，学生才能充分利用好宝贵的时间，更有效地掌握更多的词汇。
2.词汇的分类与结构
中国学生在学习词汇时习惯于背诵课本中列出的中文意思，然后采取一一对应的记忆方法记忆英语词汇的意思，这样做的恶果是：对于英语词汇的词义灵活性估计不足，在不同语境下对于词汇的意义不知如何处理；其次，对于英语词汇的记忆过于生硬化，背诵的效果不是很理想。其实，我们反思一下不难发现：英语国家的人们在学习英语词汇的时候何尝用过中文来帮助记忆的，他们更多地是借助构词法来记忆词汇的。这就像中国人在记忆一些词汇时，不是也借助一些偏旁部首来帮助记忆的。比如说：如果知道中国古代以“贝”作为货币，就能了解“财”、“货”、“购”、“贩”、“资”等与金钱有关的字以及为何使用贝部的缘由。
其实，如果学生能够对英语词汇的分类有所了解的话，那么记忆词汇其实是一件非常轻松的事情。英语词汇大体可以分成一下几大类：派生词、转类词、单纯词、复合词、外来词、缩略词、类推词，而其中又以派生词为主要类别。对于学生而言，如果他们能够对于派生词的构词手段，即词缀和词根有所了解，那么词汇记忆的难题就可迎刃而解。据魏志成的《英汉语比较导论》的统计，英语前后词缀有337个，而粘着词根有400多个。由词缀和词根形成的派生词数量巨大，并且往往表示较为复杂的意思。比如说：如果学生对于词缀比较了解，那么当他们学到believe一词时，他们会自然想到belief、believing、believable、unbelievable、believer等词。这样的话，学生的词汇量就大大增加，学习积极性也会有所提高。作为老师，我们有必要在日常教学中给学生补充相关知识，并留一些课外作业，让学生主动搜集了解相关词缀的特点和内容。
3.词汇的联想和义群
大学生在学习词汇时还有一个问题，他们的词汇库往往是肢离破碎的，当问及相关词汇时，他们经常哑口无言。造成这一问题的主要原因是：他们对于词汇的联想缺乏认识，词汇没有形成系統化。当要对一个特定语境下进行相关的表述时，他们的用词会出现“真空”、“断档”现象。所以，作为老师有必要对一些特定语境下的词汇表达进行收集整理，集中对学生作出点拨，这样，学生的语言表达能力会有所提高。比如说：当教到tea一词时，老师可以对茶的分类和茶文化进行总结，告诉学生何为black tea、green tea、flower tea、Woolong tea，讲述诸如tea cup、teapot、tea spoon、tea kettle、tea tray、tea table等茶具，还可扩充一些例如tea break、high tea、tea party、tea culture、tea ceremony、tea house、tea cake、tea bag等相关词汇。通过这样的指导，相信学生如果有机会和国外人交流茶艺时，一定会信心百倍，畅所欲言。
4.“全方位、多感官”的词汇学习
我们在学习词汇时，必须掌握它的完整形象，即该词的音、形、义、性和常用法五项内容。在这五项之中，大学生往往忽视了词的音这一项。有些学生由于方言的影响，发音很不规范，造成他说的英语别人听不懂，反过来，别人说的标准英语他却听不出来；还有些学生从小由于当地师资力量不足，没有上过英语听力课，只满足于看得懂英文材料，而对英语听力能力的培养比较淡漠，这使他们在面对四级考试时倍感压力，更别说将来应聘面试时如何用英语作自我介绍。
针对上述问题，心理学家指出：听觉记忆效果不如视觉记忆效果，而视觉记忆效果又不如视听并用的效果。如果学生把各种感官都利用上才是最佳记忆方式。因此，我们在英语教学中要充分调动学生的各种感官，做到“全方位、多感官”地学习词汇。具体方法是：（1）在听力课上，适当给学生放映难度适中的原声英文影像资料和英文歌曲视频，提高学生学习英语听力的兴趣。（2）要求学生无论在课堂上还是在课外时间，都要做到大声朗读词汇和课文，从而不断刺激学生的听觉，培养他们的语感。（3）每学期定期给学生组织英语演讲比赛，通过竞争和有偿奖励来调动学生学习英语听力的积极性。（4）从最初的听写英语单词到后来听写英语全段，从视听两个方面锤炼学生的反应能力。
结语
笔者在此只是简略地论述了英语词汇教学中的一些基本原则和方法，仅供各位同仁参考。如有什么欠缺的地方，还望指正。今后希望大家一起不断努力，把英语词汇教学作为一项学科来研究，为我国的教育事业添砖加瓦。
参考文献
[1]外语教学与研究论丛[M].复旦大学出版社,2007.
[2]英汉词汇对比研究[M].复旦大学出版社,2008.