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曾经有一位学者指出：美国的课堂引导学生发现问题，中国的课堂是着力帮助孩子寻找问题的答案，前者越教学生的问题越多，后者越教学生的问题越少。随着新课改的大力实施，玉林市教科所倡导的“问题教学法”无疑给新课程注入了生命的活力，引发了教师的教学方式和学生的学习方式的转变，给新一轮的课程改革带来了无限生机。
“问题教学法”是以学生的自主学习为主线，把学习的主动权交给学生。它倡导一种把已获得知识成果作为发展的起点，教师要教会学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，这样，学生的创新精神和实践能力就得到培养。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣，鼓励学生质疑，使学生爱问、会问
“兴趣是最好的老师”。教师在课堂上要创设一个轻松、和谐、民主的氛围，激发学生的学习兴趣。这就要求教师从居高临下的讲台中走下来，走进学生的心灵世界，学生才敢说，敢想。
1.质疑。培养学生的问题意识，是问题教学法的起点。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”教师要让学生针对课文提出问题，提出有价值的问题，这并不是轻而易举的事。教师首先要学会倾听，同时也要鼓励学生质疑的勇气，培养学生懂得尊重别人，关注同学的发言，认真倾听，待同学们说完后再举手的习惯。使学生能在健康的集体氛围中轻松愉快学习。如教学《倔强的小红军》时，学生在质疑时就提了很多问题：“小红军为什么要说服陈庚？”“他心里想的是什么？”“陈庚明白了什么？”“陈庚为什么感到悔恨和自责？”等等。
2、要教会学生发现问题的方法。发现问题的方法很多：〈1〉从课题提问，教学新课时指导学生看课文的题目，想知道什么，有什么要问的，学生的思维很活跃，提出问题很多。如教学《飞夺泸定桥》，学生看到题目就提了很多问题，“为什么要飞夺泸定桥？”“红军战士是怎样飞夺泸定桥的？”〈2〉读课文后提问，也就是课中提问，如上面的《倔强的小红军》。〈3〉从重点段提问，教学《月光曲》这篇文章时，课文的重点段是写贝多芬谱写月光曲的经过。这一段的教学，通过让学生读课文后，提问：《月光曲》的意境是怎样一步一步地展开的，〈4〉抓重点句。如《富饶的西沙群岛》的重点句“西沙群岛真是个景色奇异，特产丰富的世界，学生根据重点句就提了很多问题。
3、实施有效的激励评价，使学生在提问题中获得成功的体验。在教学中，教师要善于捕捉学生提问的星星点点智慧的火花，不失时机地给予积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理，体验感受到思维劳动的乐趣。教师在对学生在提出问题的评价是多种多样的：如“发现一个问题比解决十个问题更有价值，我最喜欢爱提问题的同学”。“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，真棒。”“你提出的问题连老师也没有想到，真了不起！”“你的问题和老师想的一样，真是老师的知音。”等等。这样，在师生互动，生生互动的对话中，教师通过转问，追问，巧妙在将学生装在交流中出现的问题作出评价，学生兴趣盎然，轻松愉快。
二、教师要把问题分类，巧设探究的问题，让学生合作探究问题
在课堂中，不是学生提出的所有问题都能在课堂上解决，教师要把学生提出的问题梳理，归类。对一些简单的问题，互相启发一下就可以解决，对一些较难的问题，教师要精心设计，组织学生合作交流。讨论的问题不仅仅是为了尽快得到所研究的问题的结论，而是要充分展现学生的研究过程，更重要的是在这一个过程中教师不断地发现，培养学生的创造性思维。教师设计问题要有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲。有一定难度的问题，有助于激发学生研究问题，具有挑战性，从而调动全班学生的学习积极性。
三、教师重在引导和点拨，让学生实现认知飞跃，学会解决问题
问题的解决是帮助学生学会学习，学会思考的重要方法。在这个过程中，教师在学生合作交流的基础上，努力引导学生解决问题。
1、教师要给学生充分读书，思考问题的时间。因为探究问题意味着每个学生都是知识学习的主角，意味着个人独立学习，主动探究。如果读书不够，思考的时间不够，学生对问题的体会就不深。
2、在解决问题时重视学生对文本的学习。有些教师由于没有地把握新课改的理念，在解决问题时重在课文内容创新和扩展上，对重点的词句一晃而过，淡化了语文知识和语文能力的教学。可是，语文知识的学习和语文能力的培养仍是我们语文教学的根本任务。因而在解决问题的时候，教师要让学生充分学习文本，抓住重点的词句，通过品词，品句来理解问题，解决问题。
3、教师要有适当的引导和点拨。由于学生文学的积淀不够和认知水平的差异，他们对问题的理解、感悟会出现一些困难，也会产生很多疑惑。当学生欲通而不能通，欲言而不能言时，教师就要根据学生对信息的反馈，把握时机。不再是高高在上的权威，教师的职责在于不断的激励，唤醒和点拨，成为学生的合作者和引路人。教师要对课堂进行适时的收放调控，对学生思维偏差及时引导，对学生学习中出现错漏予以纠正，对学生在合作探究中不能解决的问题，教师要作适当的讲解。如教学《落花生》，课文快结束的时候，教师设计了这样的问题：“学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？”让学生讨论回答。有的学生回答；“做人要像花生那样，朴实无华。”有的学生觉得“做人应该像桃子，苹果那样，敢干表现自己，现在社会需要这样的人。”等等。学生激烈争论，各抒已见。教师引导说“同学们，无论做像花生一样的人，还是做桃子，石榴，苹果一样的人，我们都要讲求实用，对社会有用的人，这才是我们所追求的。”紧接着学生的回答很精彩，有的说：“我明白做人要做像花生那样对社会有用的人，不注意外表。”有的学生说：“做人要像桃子、石榴那样，不刻意追求外表，一心为社会做出贡献。”这样，在课堂中通过教师的点拨，引导，既使学生敞开对话的心扉，又体现了文本的主题思想。
问题教学法的提出问题和解决问题的过程是开放的，发展的，富有桃战性的，是学生与文本之间，师生之间，生生之间的对话的过程。在这个过程中，通过教师的不断激励，引导、点拨，学生的语文素养一定会得到提高。
“问题教学法”是以学生的自主学习为主线，把学习的主动权交给学生。它倡导一种把已获得知识成果作为发展的起点，教师要教会学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，这样，学生的创新精神和实践能力就得到培养。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣，鼓励学生质疑，使学生爱问、会问
“兴趣是最好的老师”。教师在课堂上要创设一个轻松、和谐、民主的氛围，激发学生的学习兴趣。这就要求教师从居高临下的讲台中走下来，走进学生的心灵世界，学生才敢说，敢想。
1.质疑。培养学生的问题意识，是问题教学法的起点。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”教师要让学生针对课文提出问题，提出有价值的问题，这并不是轻而易举的事。教师首先要学会倾听，同时也要鼓励学生质疑的勇气，培养学生懂得尊重别人，关注同学的发言，认真倾听，待同学们说完后再举手的习惯。使学生能在健康的集体氛围中轻松愉快学习。如教学《倔强的小红军》时，学生在质疑时就提了很多问题：“小红军为什么要说服陈庚？”“他心里想的是什么？”“陈庚明白了什么？”“陈庚为什么感到悔恨和自责？”等等。
2、要教会学生发现问题的方法。发现问题的方法很多：〈1〉从课题提问，教学新课时指导学生看课文的题目，想知道什么，有什么要问的，学生的思维很活跃，提出问题很多。如教学《飞夺泸定桥》，学生看到题目就提了很多问题，“为什么要飞夺泸定桥？”“红军战士是怎样飞夺泸定桥的？”〈2〉读课文后提问，也就是课中提问，如上面的《倔强的小红军》。〈3〉从重点段提问，教学《月光曲》这篇文章时，课文的重点段是写贝多芬谱写月光曲的经过。这一段的教学，通过让学生读课文后，提问：《月光曲》的意境是怎样一步一步地展开的，〈4〉抓重点句。如《富饶的西沙群岛》的重点句“西沙群岛真是个景色奇异，特产丰富的世界，学生根据重点句就提了很多问题。
3、实施有效的激励评价，使学生在提问题中获得成功的体验。在教学中，教师要善于捕捉学生提问的星星点点智慧的火花，不失时机地给予积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理，体验感受到思维劳动的乐趣。教师在对学生在提出问题的评价是多种多样的：如“发现一个问题比解决十个问题更有价值，我最喜欢爱提问题的同学”。“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，真棒。”“你提出的问题连老师也没有想到，真了不起！”“你的问题和老师想的一样，真是老师的知音。”等等。这样，在师生互动，生生互动的对话中，教师通过转问，追问，巧妙在将学生装在交流中出现的问题作出评价，学生兴趣盎然，轻松愉快。
二、教师要把问题分类，巧设探究的问题，让学生合作探究问题
在课堂中，不是学生提出的所有问题都能在课堂上解决，教师要把学生提出的问题梳理，归类。对一些简单的问题，互相启发一下就可以解决，对一些较难的问题，教师要精心设计，组织学生合作交流。讨论的问题不仅仅是为了尽快得到所研究的问题的结论，而是要充分展现学生的研究过程，更重要的是在这一个过程中教师不断地发现，培养学生的创造性思维。教师设计问题要有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲。有一定难度的问题，有助于激发学生研究问题，具有挑战性，从而调动全班学生的学习积极性。
三、教师重在引导和点拨，让学生实现认知飞跃，学会解决问题
问题的解决是帮助学生学会学习，学会思考的重要方法。在这个过程中，教师在学生合作交流的基础上，努力引导学生解决问题。
1、教师要给学生充分读书，思考问题的时间。因为探究问题意味着每个学生都是知识学习的主角，意味着个人独立学习，主动探究。如果读书不够，思考的时间不够，学生对问题的体会就不深。
2、在解决问题时重视学生对文本的学习。有些教师由于没有地把握新课改的理念，在解决问题时重在课文内容创新和扩展上，对重点的词句一晃而过，淡化了语文知识和语文能力的教学。可是，语文知识的学习和语文能力的培养仍是我们语文教学的根本任务。因而在解决问题的时候，教师要让学生充分学习文本，抓住重点的词句，通过品词，品句来理解问题，解决问题。
3、教师要有适当的引导和点拨。由于学生文学的积淀不够和认知水平的差异，他们对问题的理解、感悟会出现一些困难，也会产生很多疑惑。当学生欲通而不能通，欲言而不能言时，教师就要根据学生对信息的反馈，把握时机。不再是高高在上的权威，教师的职责在于不断的激励，唤醒和点拨，成为学生的合作者和引路人。教师要对课堂进行适时的收放调控，对学生思维偏差及时引导，对学生学习中出现错漏予以纠正，对学生在合作探究中不能解决的问题，教师要作适当的讲解。如教学《落花生》，课文快结束的时候，教师设计了这样的问题：“学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？”让学生讨论回答。有的学生回答；“做人要像花生那样，朴实无华。”有的学生觉得“做人应该像桃子，苹果那样，敢干表现自己，现在社会需要这样的人。”等等。学生激烈争论，各抒已见。教师引导说“同学们，无论做像花生一样的人，还是做桃子，石榴，苹果一样的人，我们都要讲求实用，对社会有用的人，这才是我们所追求的。”紧接着学生的回答很精彩，有的说：“我明白做人要做像花生那样对社会有用的人，不注意外表。”有的学生说：“做人要像桃子、石榴那样，不刻意追求外表，一心为社会做出贡献。”这样，在课堂中通过教师的点拨，引导，既使学生敞开对话的心扉，又体现了文本的主题思想。
问题教学法的提出问题和解决问题的过程是开放的，发展的，富有桃战性的，是学生与文本之间，师生之间，生生之间的对话的过程。在这个过程中，通过教师的不断激励，引导、点拨，学生的语文素养一定会得到提高。