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古希腊哲学家狄德罗说过：“想象是一种特质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为科学家，成为有思想的人、有理想的人、真正的人。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”《小学语文新课程标准》中也明确指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见，在语文教学中，培养和激发学生的想象能力尤为重要。心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。对于低年级学生来说，想象就是他们的天性，在他们的天地里时时刻刻充满着美好，充满着幻想。只要我们善于引导、发掘，就能让孩子们插上想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在语文的殿堂里自由飞翔。为此，我在教学中，做了以下几点尝试：
一、赏识孩子的与众不同，推开想象的大门
孩子们是天真无邪的，尤其是低年级的孩子，他们的头脑里有许多稀奇古怪的想法，他们渴望被肯定、被表扬。课堂上经常会听到一些奇怪的想法，有的看似天马行空，有的听起来不着边际、幼稚可爱。作为教师，不能一味地批评、抵制，把孩子们的奇思妙想扼杀在摇篮之中。
记得前年夏天，我执教一年级语文，认识了一群“小不点”。开学不久的一节语文课上，我教孩子认识声母“i”，为了便于记忆，我教孩子们说：“一根小棒i、i、i”。突然，一个不协调的声音传入我的耳朵“一枝铅笔i、i、i”。仔细一听，是从沈逸轩的嘴巴里念出来的。我走到他身边，小家伙吓得不知所措，其他孩子也惊恐地看着我，我知道他们在担心什么——怕我发火。与他们想的不一样，我轻轻地抚摸着沈逸轩的头，竖起大拇指说：“你真棒！说得真好！”小家伙的脸上露出自豪的神情，孩子们也都释然了。我不失时机地对孩子们说道：“你们看，沈逸轩小朋友爱想象，爱动脑，真了不起！老师相信你们会和他一样棒的！”简单的话语，真诚的赞扬，拉近了我和孩子们的距离，他们放开了胆子，“一根冰棍i、i、i”，“一根筷子i、i、i”……孩子们的想象丰富多彩。此后的教学中，我经常倾听孩子们的心声，鼓励他们发挥不可多得的想象力。渐渐地，孩子们在我课堂上敢想、敢说、敢问了，面对他们神奇丰富的想象，我精心地鼓励呵护，在和谐的课堂氛围中，唤起他们的表达欲望，为他们打开想象之门。
二、激活孩子的思维，张开想象的翅膀
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。想象和思维有着密切的联系，想象是思维中最活跃、最重要的因素，思维越活跃，想象力越强。要培养学生的想象力，就要激活学生的思维。教学中，我采用了以下几种方法激活孩子的思维。
1.课前热身，训练思维。我经常利用上课前的两三分钟时间出一些开发智力的问题让学生做热身运动，活跃气氛，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。一天，我在黑板上随意画了一个圆圈，问学生：“小朋友们，你们猜老师画的是什么呢？”孩子们的回答，可谓是五花八门：太阳、镜子、鸡蛋、妈妈生气的眼睛……在这样的训练中，孩子们的思维变得越来越活跃，想象也越来越丰富。
2.编儿歌、顺口溜、字谜，拓展思维。低年级的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。生字教学对他们而言是枯燥无味的。为了激发学生的兴趣，我绞尽脑汁，变着花样进行识字教学。如根据字的特点编一些有趣的字谜，朗朗上口的儿歌、顺口溜等。这样的教学方法让孩子们情绪高涨、兴趣盎然。如教学“碧”：王先生，白先生，一起坐在石头上；教“会”字，可以编字谜“人在云上走”……课堂活跃起来了，孩子们个个跃跃欲试，争着抢着给生字编字谜、编儿歌。这样的教学无形中为孩子们提供了创造思维的机会，使学生思维活跃。
三、充分利用教材，绽放想象的花朵
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在小学语文教材中，可用来培养学生想象力的内容很多。作为教师，要充分利用教材培养、训练学生的想象力。
1.情境朗读，激发想象。低年级语文教材中有许多儿歌、童谣、诗词充满诗情画意，这种美常常是“只可意会不可言传”，它要借助学生的想象来实现。这就要求我们教师引导学生通过声情并茂的朗读，让学生如临其境，如闻其声，在入情入境的朗读中，激发学生的想象。例如教学古诗《江南》，我首先指导孩子们进行情境朗读，将他们带入文本；然后让孩子们闭上眼睛想象：你仿佛看到了什么？思维的闸门打开了：“我仿佛看到了碧绿碧绿的荷叶，看到了一群群嬉戏的鱼儿”；“我仿佛看到了一朵朵美丽的荷花，闻到了一股股淡淡的清香”；“我仿佛听到鱼儿在唱歌，看到荷花在跳舞”……孩子的想象力令我惊叹不已。总之，我们要善于指导学生进行情境朗读，用朗读来点燃他们想象的火花。
2.借助插图，启发想象。心理学研究表明，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然以具体形象思维为主。低年级语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图画面生动、色彩鲜艳。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我常利用插图，指导学生进行仔细观察，启发他们进行大胆想象。
例如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我让学生一边仔细观察蚂蚁和蝈蝈过冬图，一边展开想象：寒冷的冬天到了，蚂蚁们躲在洞里开心地过冬，而蝈蝈们有的哭，有的冻死了。蝈蝈们会想些什么呢？孩子们积极动脑，有的说：“蝈蝈想，都怪我们夏天光顾着乘凉，不搬粮食。明年夏天，我们一定要搬粮食。”有的说：“蝈蝈想，要是我们像蚂蚁一样夏天就准备好过冬的食物，现在就不会没有吃的了。”……想象的力量此时不仅仅作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，让他们真正明白了“只有辛勤劳动才能换来幸福生活”的道理。这样的教学，不仅延伸了课文内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的想象力。
3.抓住空白，丰富想象。朱立元编的《现代西方美学史》提到：“所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的部分，它是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。”小学语文教材中有许多课文，作者有意不把意思说透，给读者留下想象的空间。教学时，教师应好好利用“空白”之处，巧妙地激发学生展开想象。这样既可以让学生更深刻地理解课文内容，又丰富了学生的想象力。《木兰从军》一课，木兰是怎样说服家人替父从军的，文中没有直接叙述，留给学生想象的空间。我抓住这一空白，启发学生想象，体会木兰当时的心情。
留有空白的课文还有许多，只要我们用心挖掘，抓住空白，把学生的思维推向高潮，就能绽放出更多更美的想象之花。
4.仿写改编，展开想象。小学语文教材安排了大量优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性。孩子学习儿歌，对儿歌有了美的认识后，伴随着审美的愉悦，孩子们的思维会在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态。我们可以抓住这个时机，让孩子们尝试仿写改编。在学习儿歌《真想变成大大的荷叶》时，我引导孩子们想象：“如果夏天姐姐来到你面前，你想变成什么？仿照课文说一说。”孩子们滔滔不绝：“我想变成萤火虫，晚上提着灯笼给人们照明”；“我想变成甜甜的西瓜，给人们带来清凉”；“我想变成青蛙，在田野里捕捉害虫”……看着孩子们兴奋的小脸，我觉得他们的诗心随着文字在自由飞翔，他们表达的灵感在不断喷涌，他们在想象的世界里欢呼。
有人说“童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗”，小学生是富于想象的，想象力就像一只鸟，可以展翅，可以停歇。我们要充分利用语文课来训练学生的想象力，让学生在想象的天地里快乐地遨游，自由地驰骋！
一、赏识孩子的与众不同，推开想象的大门
孩子们是天真无邪的，尤其是低年级的孩子，他们的头脑里有许多稀奇古怪的想法，他们渴望被肯定、被表扬。课堂上经常会听到一些奇怪的想法，有的看似天马行空，有的听起来不着边际、幼稚可爱。作为教师，不能一味地批评、抵制，把孩子们的奇思妙想扼杀在摇篮之中。
记得前年夏天，我执教一年级语文，认识了一群“小不点”。开学不久的一节语文课上，我教孩子认识声母“i”，为了便于记忆，我教孩子们说：“一根小棒i、i、i”。突然，一个不协调的声音传入我的耳朵“一枝铅笔i、i、i”。仔细一听，是从沈逸轩的嘴巴里念出来的。我走到他身边，小家伙吓得不知所措，其他孩子也惊恐地看着我，我知道他们在担心什么——怕我发火。与他们想的不一样，我轻轻地抚摸着沈逸轩的头，竖起大拇指说：“你真棒！说得真好！”小家伙的脸上露出自豪的神情，孩子们也都释然了。我不失时机地对孩子们说道：“你们看，沈逸轩小朋友爱想象，爱动脑，真了不起！老师相信你们会和他一样棒的！”简单的话语，真诚的赞扬，拉近了我和孩子们的距离，他们放开了胆子，“一根冰棍i、i、i”，“一根筷子i、i、i”……孩子们的想象丰富多彩。此后的教学中，我经常倾听孩子们的心声，鼓励他们发挥不可多得的想象力。渐渐地，孩子们在我课堂上敢想、敢说、敢问了，面对他们神奇丰富的想象，我精心地鼓励呵护，在和谐的课堂氛围中，唤起他们的表达欲望，为他们打开想象之门。
二、激活孩子的思维，张开想象的翅膀
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。想象和思维有着密切的联系，想象是思维中最活跃、最重要的因素，思维越活跃，想象力越强。要培养学生的想象力，就要激活学生的思维。教学中，我采用了以下几种方法激活孩子的思维。
1.课前热身，训练思维。我经常利用上课前的两三分钟时间出一些开发智力的问题让学生做热身运动，活跃气氛，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。一天，我在黑板上随意画了一个圆圈，问学生：“小朋友们，你们猜老师画的是什么呢？”孩子们的回答，可谓是五花八门：太阳、镜子、鸡蛋、妈妈生气的眼睛……在这样的训练中，孩子们的思维变得越来越活跃，想象也越来越丰富。
2.编儿歌、顺口溜、字谜，拓展思维。低年级的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。生字教学对他们而言是枯燥无味的。为了激发学生的兴趣，我绞尽脑汁，变着花样进行识字教学。如根据字的特点编一些有趣的字谜，朗朗上口的儿歌、顺口溜等。这样的教学方法让孩子们情绪高涨、兴趣盎然。如教学“碧”：王先生，白先生，一起坐在石头上；教“会”字，可以编字谜“人在云上走”……课堂活跃起来了，孩子们个个跃跃欲试，争着抢着给生字编字谜、编儿歌。这样的教学无形中为孩子们提供了创造思维的机会，使学生思维活跃。
三、充分利用教材，绽放想象的花朵
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在小学语文教材中，可用来培养学生想象力的内容很多。作为教师，要充分利用教材培养、训练学生的想象力。
1.情境朗读，激发想象。低年级语文教材中有许多儿歌、童谣、诗词充满诗情画意，这种美常常是“只可意会不可言传”，它要借助学生的想象来实现。这就要求我们教师引导学生通过声情并茂的朗读，让学生如临其境，如闻其声，在入情入境的朗读中，激发学生的想象。例如教学古诗《江南》，我首先指导孩子们进行情境朗读，将他们带入文本；然后让孩子们闭上眼睛想象：你仿佛看到了什么？思维的闸门打开了：“我仿佛看到了碧绿碧绿的荷叶，看到了一群群嬉戏的鱼儿”；“我仿佛看到了一朵朵美丽的荷花，闻到了一股股淡淡的清香”；“我仿佛听到鱼儿在唱歌，看到荷花在跳舞”……孩子的想象力令我惊叹不已。总之，我们要善于指导学生进行情境朗读，用朗读来点燃他们想象的火花。
2.借助插图，启发想象。心理学研究表明，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然以具体形象思维为主。低年级语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图画面生动、色彩鲜艳。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我常利用插图，指导学生进行仔细观察，启发他们进行大胆想象。
例如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我让学生一边仔细观察蚂蚁和蝈蝈过冬图，一边展开想象：寒冷的冬天到了，蚂蚁们躲在洞里开心地过冬，而蝈蝈们有的哭，有的冻死了。蝈蝈们会想些什么呢？孩子们积极动脑，有的说：“蝈蝈想，都怪我们夏天光顾着乘凉，不搬粮食。明年夏天，我们一定要搬粮食。”有的说：“蝈蝈想，要是我们像蚂蚁一样夏天就准备好过冬的食物，现在就不会没有吃的了。”……想象的力量此时不仅仅作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，让他们真正明白了“只有辛勤劳动才能换来幸福生活”的道理。这样的教学，不仅延伸了课文内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的想象力。
3.抓住空白，丰富想象。朱立元编的《现代西方美学史》提到：“所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的部分，它是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。”小学语文教材中有许多课文，作者有意不把意思说透，给读者留下想象的空间。教学时，教师应好好利用“空白”之处，巧妙地激发学生展开想象。这样既可以让学生更深刻地理解课文内容，又丰富了学生的想象力。《木兰从军》一课，木兰是怎样说服家人替父从军的，文中没有直接叙述，留给学生想象的空间。我抓住这一空白，启发学生想象，体会木兰当时的心情。
留有空白的课文还有许多，只要我们用心挖掘，抓住空白，把学生的思维推向高潮，就能绽放出更多更美的想象之花。
4.仿写改编，展开想象。小学语文教材安排了大量优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性。孩子学习儿歌，对儿歌有了美的认识后，伴随着审美的愉悦，孩子们的思维会在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态。我们可以抓住这个时机，让孩子们尝试仿写改编。在学习儿歌《真想变成大大的荷叶》时，我引导孩子们想象：“如果夏天姐姐来到你面前，你想变成什么？仿照课文说一说。”孩子们滔滔不绝：“我想变成萤火虫，晚上提着灯笼给人们照明”；“我想变成甜甜的西瓜，给人们带来清凉”；“我想变成青蛙，在田野里捕捉害虫”……看着孩子们兴奋的小脸，我觉得他们的诗心随着文字在自由飞翔，他们表达的灵感在不断喷涌，他们在想象的世界里欢呼。
有人说“童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗”，小学生是富于想象的，想象力就像一只鸟，可以展翅，可以停歇。我们要充分利用语文课来训练学生的想象力，让学生在想象的天地里快乐地遨游，自由地驰骋！