多媒体技术在化学教学中的使用，使得化学教学打破了时空的界限，在有效突破教学重点、难点、疑点，辅助化学实验、加大教学密度、优化教学过程、反馈教学成果、精炼板书设计等方面有着不可替代的优越性.化学教学中恰当地运用好多媒体课件，既可以有效地增强课堂教学的直观性、动态性和趣味性，通过各种视听手段使化学知识声形具备、静动兼有地呈现给学生.又可以使学生有一种身临其境的艺术感受，从而大大提高课堂效率.
　　 以实验为主是化学学科的显著标志.正因为借助了实验，化学学科才建立了科学的概念，获取了客观的规律，而且化学实验还验证了人们提出的各种假说和设想.曾几何时，化学教学由于受诸如课堂教学时间和空间、实验设施设备等各种条件的限制，很多的实验都不能进行或者无法有效进行，有的实验即使能进行，但由于受外界因素的影响或制约，实验达不到理想的效果，这成为了有效提高化学课堂教学质量的瓶颈.此外，由于学生的认知水平、思维能力、分析和解决问题等方面的能力有限，他们很难想象、认识和理解一些抽象的化学概念和微观空间模型，从而限制了他们化学知识能力的提高，而多媒体技术能很多好地解决学生在化学学习中的这一难题.正确适时地应用多媒体技术辅助化学教学，将学生带入化学的奇妙世界，会有效地提升化学教学效率.与普通的教学手段相比较，多媒体技术在化学学科教学中的应用凸显出来一下五个方面的优势.
　　 一、将整个实验过程直观化、生动化、形象化
　　 在传统的化学教学中，一些实验无法进行而只能靠教师讲解和学生凭空想象，而相应的多媒体课件可以很好地演示这些实验，并使学生能直观、形象地了解和加深掌握这些知识，提高学习兴趣.
　　 1．一些难以实现的实验.例如,N2与H2合成NH3的实验；H2与F2的反应；Cl2和CO的中毒实验；氯水的见光分解实验等.
　　 2．一些化学反应现象比较模糊的实验.例如,压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响；胶体的电泳实验；氯气的漂白性实验等.
　　 3．严重错误实验操作的后果.例如,将水倒入浓硫酸中；在撤制取氧气装置的时候先撤去酒精灯等.
　　 二、将静态的教学情景变为动态的教学情景
　　 教师在备课时可以通过视频剪辑办法或者是动画手段来模拟仿真各种物质的工业生产全过程，可以为学生提供直观生动、形象逼真的教学情景，体现出多媒体教学变静为动的优势.
　　 例如,在教接触法制硫酸；催化氧化法制硝酸；炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产的过程，教师应制作或者选用课件来进行教学，将孤立、分散的设备用课件连接成完整而又系统的设备，变静态的生产流程为动态的生产过程，放大局部和重复演示各个生产环节，这样就可以使学生对各个设备的工作原理、工作状态及整个生产的流程看得一清二楚，了解得也比较深刻.
　　 三、将抽象的分子知识变为为直观的分子状态
　　 如,一些典型分子的构型CH4(空间构型)、C2H4(平面构型)、C2H2(直线构型)、C6H6(平面构型)、P4(正四面体型)，C60(足球分子).以前的化学教学中对这些分子的结构示意，教师唯一能用的就是球棒模型和比例模型，或者是让学生依靠想象来理解.而现在的化学教师就可以很方便地选用或者设计相应的多媒体课件，来充分地演示和解剖这些分子的空间构型及其内部结构，使学生能够多角度地观察到在三维空间中各种分子模型多种变化的状态，对各类分子的结构特征进行充分的比较.这样就能有效地深化认识和理解这些抽象的分子知识.
　　 四、将复杂的化学反应变为简洁的化学反应
　　 教师在实验的基础上，可以有效地引导学生进行各种因素的分析，并且想象出具体的球棒模型或者是比例模型，然后要求学生以各种技术手段在多媒体动画中进行画面分析就便利了许多.例如，在《乙醇》课件中，教师指导学生在计算机中动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂的情况，大大降低学习的难度，使学生顺利地突破了这些难点知识.
　　 五、有效地增加课堂教学信息容量和教学密度
　　 在传统的教学方式中，教师向学生传达信息的主要途径是“嘴巴加粉笔加黑板”.教学手段与技术设备的简陋与落后，极大地制约了教学信息传递的容量和质量.在化学教学中采用多媒体技术，既可以减少教师板书的时间，更重要的是大大地增加了教学信息传递的容量，从而使学生与教师有更多的时间和更多的平台进行交流.在化学复习课上，静态的例题完全可以用大屏幕来展示，实验时的动态情景也完全可以用模拟实验动画来重现，这样在有效扩大的课堂教学信息容量的同时，有利于学生对新课学习时实验情景的回忆，学生积极参与学习热情大幅度提高，复习课上得有声有色，有动有静，形象生动，学生兴趣盎然.