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摘要：大类招生背景下跨专业选修课程的开展，让过去单一学科背景下的专业教育，向多学科交叉、基础扎实、适应性强的宽口径人才培养模式转变。跨专业选修课程教学模式的采用会直接影响到相关专业知识点融合性的学习效率、学生艺术素养的提高、甚至就业的选择。
关键词：跨专业 选修课 教学模式 自主学习
[注：本文源自2013年武汉市属高校教学研究项目“基于大类招生背景下环境设计专业跨专业选修课程的教学模式探讨”，编号2013084。]
跨专业选修课程注重对学生跨专业、多学科渗透的交叉教育培养。由于授课对象是来自不同专业或是不同学院的学生，其教学模式应具有一定的特殊性和通用性，它既是人才培养方案中进行优化课程体系、课程整合、教学方式等教学活动的统筹规划者，又是影响整个“大类招生”中学生学习学科交叉和综合的知识重点学习成效的重要因素。跨专业选修课程得的开展适应了高等教育改革的趋势，较好地满足了市场经济发展及社会生活多元化对人才的需求。
一、教学模式是教学过程中重要的“策略选择”
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或計划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
2013年江汉大学开始实施大类招生后，在整个人才培养方向下，教学模式成为实施课程效率中最重要的实际操作部分，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，明确教学完成课程准确定位之后，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。它决定着操作程序中师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同课程类型教学模式的个性。跨专业选修课程的教学模式的探讨是为了更好地完善教学，整合教学内容，改革教学方式，体现大类招生的发展需求，这是培养具有分析、探索、自学、创新能力的人才培养的关键。
二、根据跨专业课程性质确定教学模式类型
1.跨专业选修课程的教学定位
“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为，中国需要创建一种课程以及教学法，来鼓励学生的创造力以及独立的思维能力。他说，“对于多个学科的接触，使得学生有能力去应付新的问题，他们通过不同学科的学习会有不同的视角。这样一种跨学科的广度，能够使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。”正是有了更多的知识，学生才会有重新评估已有结论的想法，去寻求新的结论。美国教育模式强调的是互动式的讨论，主动地去立论，挑战彼此、挑战教授、挑战权威，而不是被动地接受。
所谓选修课程是允许学生在保证核心课程的基础上，根据自己的兴趣爱好、学科背景、岗位要求和社会需求在相同的学历层次上跨专业选修课程；跨专业课程，调动学习积极性，其实质就是充分利用学分制的弹性和灵活，来调动学生的学习积极性。跨专业选修课程教学模式，对授课对象来说，一是可以拓展自己的技能，二是能扩大就业面。这种做法改变了单纯按学科体系设置课程、安排学习内容的状况，更有利于学生的发展，也有利于更好地适应社会需求。
2.教学模式的选择
课程教学内容的设置是围绕教学目标进行的，跨专业课程既要有一定的专业的色彩，又要体现跨专业的综合要素性质。就以环境设计专业开设的选修课程为例说吧，如果过度强调其专业性，对于设计艺术所要接受的对象研究很少，专业性较强，学生感觉专业跨度大，有很多晦涩难懂的专业名词，学起来非常吃力。因为在实际教学中，各专业的跨专业课程中的学生会来自不同的专业、不同学院，文科、理科、艺术生，不同专业设计爱好的学生思维方式，切入点等都会由于知识结构和兴趣爱好而不同。针对教学对象的特殊性，应积极研究如何更有效地发挥、引导跨专业学生的特点，开展教学活动，体现一定的教学策略性。所以教学模式应该具有开放性教育思维和通用性操作，以促使学生的独立性和创造性的外化，促进他们的求知欲，与同班同学和教师的合作能力。在前期完成各科跨专业选修课程、校级公选课——设计素描与创作想象、展示空间欣赏的基础上，实验选定采用非指导性教学——以学习者为中心的教学模式，结合大类招生以及学分制，能有效地保证跨专业选修课程根据课程的结构与课题的实质提供冲击力和感染力，为专业基础课形成真正的推动力。
三、非指导性教学模式的创新性
在大类招生背景下的跨专业课发挥着专业课程不可替代的教学作用。为了避免“选而不修、修而不学”的现象，刺激、检测和评估新的认识就成为核心。在教学的过程中，教师的目标是帮助学会学生弄清楚自己的需求和价值观，以便使他们有效地做出与自己有关的决策。非指导性教学模式课堂教学中，教师扮演着指导学生成长和发展的促进者的角色，并且与学生是一种咨询关系，教师帮助学生探究有关学业以及别人关系的新观点，这种模式创造了一种师生之间相互学习、坦诚交流的伙伴关系的氛围。非指导性教学模式的核心是促进学习，这种氛围可以帮助学生获得更好的自我整合、更客观的自我评价，为学生提供一个开放式探讨学习的过程。
1.提供学习的辅助平台
跨专业选修课程例如环境设计专业开出的景观规划设计、展示设计、景观设计表现等都不是简单的赏析课程，而是需要一定的专业基础，在跨专业的情况下完成练习，如果一味由老师主讲，不去关注学生的动态与心理活动，很容易在学生那里造成难度系数大，失落感强烈的后果，即使再大的兴趣也会受影响，更何况大类招生所有的课程排课都是一周一次，总课时跨度之长，如果不是当堂解决问题，那么很容易让学生进入困境，失去继续学习的动力。在崇尚真理的课堂中，教师并非唯一真理的代表，灵活的教学方法可以培养学生以批判思考的方式进行课程的学习，习惯勇于表达自己的意见及想法，对于教师及书籍的论点，鼓励学生勇于质疑及挑战。在授课的过程中，课题的植入必不可少，要让学生尽快进入角色。如何将课程内容的原则、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，即怎样将讲义演绎为可供实施的作业，是课程内容得以深化的表现形式，是课题形态得以呈现而最具有实质意义的方面。课题要找到学生的认知的共同点，让学生成为课堂的主角。在课堂开始的时候，教师要进行课堂的组织，以大家熟悉的课题展开，对交谈的主题达成一定的共识，限定学生表达情感的范围。这其中教师要适当地总结，随着问题的深入教学也在合理地进行中，教师的角色就自然进行了转变，跨专业课程课题独特的设计，正是可以帮助学生通过原创性的、生成性的与过程性的知识体验，获得直接而有效的经验，从而更有效地辅助自主学习。 2.提供交叉式交流环境平台
课题讨论后，学生就可以做出与问题有关的计划与决定。这个时候教师的任务是在交谈中使学生清楚多种选择的可能性，可以选择以抽签的方式完成不同专业学生的组合，在计划与方案拟定的过程中，相互磨合，结合非指导性教学——以学习者为中心的教学模式主旨，挑选其中最具有可能性的深入方案，进行PPT的公开发布，由学生完成老师的角色，完成“为教而学”，让同学们相互学习，脱离教师单方面的指导。
这样跨专业的课程不仅能积极展现丰富的扩容性度，同一个问题可以听到来自不同学院不同专业学生的答案，互相学习，可以看到不同的切入点，设计角度选择的各种可能性。知识点也不会那么的单一。在此过程中要求教师要有驾控课堂的能力，进行适当的引导，相信这种交叉式交流环境更容易吸引学生注意力到课堂。
3.提供个性化自主学习平台
信息时代是知识爆炸的时代，再加上设计学院的特殊性，案例的更新更是频率很高，跨专业课程更是要提供“新”的内容。大类招生下正是由于学生来自不同的学院与班级，集中他们的方式除了课堂还可以开设班级QQ群。上课的时间是非常有限的，线下的活动也是吸引学生对课程感兴趣的重要方面。在群共享里面教师们可以提供课程信息，制定每周的课程计划，为课程的有效开展提供参考；还可以利用网络提供的虚拟课堂、网络课件、仿真实验链接等进行辅助学习。学生可以接受任课教师发送的课程信息，下载各种学习资料；利用网络提供的试卷库进行自测，检查课程学习质量；与此同时还可以通过E-mail、课程论坛、博客与教师实现互动，与小组同学实现交流、互动，真正实施个性化学习、自主化学习、创新性学习。
四、非指导性教学的教学效果与影响
跨专业课程的教学模式不比基础教学和专业课程的教学，正是它的特殊性，在课堂教学活动中能获取不一样的知识，而这些知识和经验又是传统的学科课程所无法包容和解释的。实践证明，非指导性教学——以学习者为中心的教学模式在为期三学期的教学过程中体现出了良好的教学效果和影响（如图1）。教学模式的探究是为了更好地反映跨专业的课程所依据的教学理论的基本特征，用于指导教学并进行推广，同时引导学生从教学模式中，掌握跨专业课程的学习方法，拓展自主学习的能力。
参考文献：
[1] [美]乔伊斯（Joyce，B.）等.教学模式[M].荆建华等译.北京：中国轻工业出版社，2009
作者简介：
林家立，江漢大学设计学院讲师。
关键词：跨专业 选修课 教学模式 自主学习
[注：本文源自2013年武汉市属高校教学研究项目“基于大类招生背景下环境设计专业跨专业选修课程的教学模式探讨”，编号2013084。]
跨专业选修课程注重对学生跨专业、多学科渗透的交叉教育培养。由于授课对象是来自不同专业或是不同学院的学生，其教学模式应具有一定的特殊性和通用性，它既是人才培养方案中进行优化课程体系、课程整合、教学方式等教学活动的统筹规划者，又是影响整个“大类招生”中学生学习学科交叉和综合的知识重点学习成效的重要因素。跨专业选修课程得的开展适应了高等教育改革的趋势，较好地满足了市场经济发展及社会生活多元化对人才的需求。
一、教学模式是教学过程中重要的“策略选择”
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或計划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
2013年江汉大学开始实施大类招生后，在整个人才培养方向下，教学模式成为实施课程效率中最重要的实际操作部分，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，明确教学完成课程准确定位之后，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。它决定着操作程序中师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同课程类型教学模式的个性。跨专业选修课程的教学模式的探讨是为了更好地完善教学，整合教学内容，改革教学方式，体现大类招生的发展需求，这是培养具有分析、探索、自学、创新能力的人才培养的关键。
二、根据跨专业课程性质确定教学模式类型
1.跨专业选修课程的教学定位
“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为，中国需要创建一种课程以及教学法，来鼓励学生的创造力以及独立的思维能力。他说，“对于多个学科的接触，使得学生有能力去应付新的问题，他们通过不同学科的学习会有不同的视角。这样一种跨学科的广度，能够使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。”正是有了更多的知识，学生才会有重新评估已有结论的想法，去寻求新的结论。美国教育模式强调的是互动式的讨论，主动地去立论，挑战彼此、挑战教授、挑战权威，而不是被动地接受。
所谓选修课程是允许学生在保证核心课程的基础上，根据自己的兴趣爱好、学科背景、岗位要求和社会需求在相同的学历层次上跨专业选修课程；跨专业课程，调动学习积极性，其实质就是充分利用学分制的弹性和灵活，来调动学生的学习积极性。跨专业选修课程教学模式，对授课对象来说，一是可以拓展自己的技能，二是能扩大就业面。这种做法改变了单纯按学科体系设置课程、安排学习内容的状况，更有利于学生的发展，也有利于更好地适应社会需求。
2.教学模式的选择
课程教学内容的设置是围绕教学目标进行的，跨专业课程既要有一定的专业的色彩，又要体现跨专业的综合要素性质。就以环境设计专业开设的选修课程为例说吧，如果过度强调其专业性，对于设计艺术所要接受的对象研究很少，专业性较强，学生感觉专业跨度大，有很多晦涩难懂的专业名词，学起来非常吃力。因为在实际教学中，各专业的跨专业课程中的学生会来自不同的专业、不同学院，文科、理科、艺术生，不同专业设计爱好的学生思维方式，切入点等都会由于知识结构和兴趣爱好而不同。针对教学对象的特殊性，应积极研究如何更有效地发挥、引导跨专业学生的特点，开展教学活动，体现一定的教学策略性。所以教学模式应该具有开放性教育思维和通用性操作，以促使学生的独立性和创造性的外化，促进他们的求知欲，与同班同学和教师的合作能力。在前期完成各科跨专业选修课程、校级公选课——设计素描与创作想象、展示空间欣赏的基础上，实验选定采用非指导性教学——以学习者为中心的教学模式，结合大类招生以及学分制，能有效地保证跨专业选修课程根据课程的结构与课题的实质提供冲击力和感染力，为专业基础课形成真正的推动力。
三、非指导性教学模式的创新性
在大类招生背景下的跨专业课发挥着专业课程不可替代的教学作用。为了避免“选而不修、修而不学”的现象，刺激、检测和评估新的认识就成为核心。在教学的过程中，教师的目标是帮助学会学生弄清楚自己的需求和价值观，以便使他们有效地做出与自己有关的决策。非指导性教学模式课堂教学中，教师扮演着指导学生成长和发展的促进者的角色，并且与学生是一种咨询关系，教师帮助学生探究有关学业以及别人关系的新观点，这种模式创造了一种师生之间相互学习、坦诚交流的伙伴关系的氛围。非指导性教学模式的核心是促进学习，这种氛围可以帮助学生获得更好的自我整合、更客观的自我评价，为学生提供一个开放式探讨学习的过程。
1.提供学习的辅助平台
跨专业选修课程例如环境设计专业开出的景观规划设计、展示设计、景观设计表现等都不是简单的赏析课程，而是需要一定的专业基础，在跨专业的情况下完成练习，如果一味由老师主讲，不去关注学生的动态与心理活动，很容易在学生那里造成难度系数大，失落感强烈的后果，即使再大的兴趣也会受影响，更何况大类招生所有的课程排课都是一周一次，总课时跨度之长，如果不是当堂解决问题，那么很容易让学生进入困境，失去继续学习的动力。在崇尚真理的课堂中，教师并非唯一真理的代表，灵活的教学方法可以培养学生以批判思考的方式进行课程的学习，习惯勇于表达自己的意见及想法，对于教师及书籍的论点，鼓励学生勇于质疑及挑战。在授课的过程中，课题的植入必不可少，要让学生尽快进入角色。如何将课程内容的原则、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，即怎样将讲义演绎为可供实施的作业，是课程内容得以深化的表现形式，是课题形态得以呈现而最具有实质意义的方面。课题要找到学生的认知的共同点，让学生成为课堂的主角。在课堂开始的时候，教师要进行课堂的组织，以大家熟悉的课题展开，对交谈的主题达成一定的共识，限定学生表达情感的范围。这其中教师要适当地总结，随着问题的深入教学也在合理地进行中，教师的角色就自然进行了转变，跨专业课程课题独特的设计，正是可以帮助学生通过原创性的、生成性的与过程性的知识体验，获得直接而有效的经验，从而更有效地辅助自主学习。 2.提供交叉式交流环境平台
课题讨论后，学生就可以做出与问题有关的计划与决定。这个时候教师的任务是在交谈中使学生清楚多种选择的可能性，可以选择以抽签的方式完成不同专业学生的组合，在计划与方案拟定的过程中，相互磨合，结合非指导性教学——以学习者为中心的教学模式主旨，挑选其中最具有可能性的深入方案，进行PPT的公开发布，由学生完成老师的角色，完成“为教而学”，让同学们相互学习，脱离教师单方面的指导。
这样跨专业的课程不仅能积极展现丰富的扩容性度，同一个问题可以听到来自不同学院不同专业学生的答案，互相学习，可以看到不同的切入点，设计角度选择的各种可能性。知识点也不会那么的单一。在此过程中要求教师要有驾控课堂的能力，进行适当的引导，相信这种交叉式交流环境更容易吸引学生注意力到课堂。
3.提供个性化自主学习平台
信息时代是知识爆炸的时代，再加上设计学院的特殊性，案例的更新更是频率很高，跨专业课程更是要提供“新”的内容。大类招生下正是由于学生来自不同的学院与班级，集中他们的方式除了课堂还可以开设班级QQ群。上课的时间是非常有限的，线下的活动也是吸引学生对课程感兴趣的重要方面。在群共享里面教师们可以提供课程信息，制定每周的课程计划，为课程的有效开展提供参考；还可以利用网络提供的虚拟课堂、网络课件、仿真实验链接等进行辅助学习。学生可以接受任课教师发送的课程信息，下载各种学习资料；利用网络提供的试卷库进行自测，检查课程学习质量；与此同时还可以通过E-mail、课程论坛、博客与教师实现互动，与小组同学实现交流、互动，真正实施个性化学习、自主化学习、创新性学习。
四、非指导性教学的教学效果与影响
跨专业课程的教学模式不比基础教学和专业课程的教学，正是它的特殊性，在课堂教学活动中能获取不一样的知识，而这些知识和经验又是传统的学科课程所无法包容和解释的。实践证明，非指导性教学——以学习者为中心的教学模式在为期三学期的教学过程中体现出了良好的教学效果和影响（如图1）。教学模式的探究是为了更好地反映跨专业的课程所依据的教学理论的基本特征，用于指导教学并进行推广，同时引导学生从教学模式中，掌握跨专业课程的学习方法，拓展自主学习的能力。
参考文献：
[1] [美]乔伊斯（Joyce，B.）等.教学模式[M].荆建华等译.北京：中国轻工业出版社，2009
作者简介：
林家立，江漢大学设计学院讲师。