新课改的不断深入，为课堂注入了新鲜血液。学生、教师及课堂都发生了明显的变化，但是由于一些教师对新课改的理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，丢弃了传统的有益的东西，盲目的“跟风”，追求“时髦”，跟人家学“形”，导致课堂教学从一个极端走向另一个极端，陷入了“时髦”的误区。
　　一、情景创设，亮丽包装
　　案例：在教学clock和 What’s the time？时，教师直接出示各式各样的教具“钟”，然后明知故问地问学生：“What’s this？”再在自问自答中完成单词和句型的教学。
　　反思：在“情景中学习英语”这一理念指导下，积极创设教学情景，让学生主动参与英语学习，构建生动活泼的新课堂，已成为广大老师的共识。然而有的教师对教学情景的创设理解不深，目的不明，狭隘的追求教学情景外在的“趣”，而忽视了引发学生内在的“思”，降低了教学情景创设的自身功能。如该案例中教师苦心经营的问题情景，仅仅是用作导入新课的“工具”而已。事实上，学生不可能不认识钟，这种远离学生最近发展区的情景创设，又怎能成为英语问题产生的土壤？学生又怎会产生积极的学习状态呢？最多是成为英语亮丽的包装。
　　对策：情景的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，而应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。首先，情景的创设应与学生已有的认知水平相适应，可将情景改为：教师在黑板上画个圆，然后提问:“What’s this？Guess！”学生回答：“It’s a circle/ apple /sun/plate...”接着教师在圆心处标上时针、分针、数字，学生便会马上领悟，进而顺势导出新课，这样的设计就浑然天成了。
　　二、合作学习，有如摆设
　　案例：教学shapes时，教师给每个合作小组发预先准备好的图形，请小组合作统计出How many circles/ hearts/ stars... can you see in the picture？
　　反思：小组合作学习，作为一种学习方式，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维和智慧火花的喷发，能强化学生的主体意识，是学生真正成为教学活动的积极参与者，往往会产生“1 1>2”的效果。于是小组合作就在课堂上流行，受到广大教师的青睐，甚至成为每节课必不可少的环节，殊不知有时小组合作的学习形式，并不一定有小组合作的实效。就如案例中的这个问题有必要进行小组合作吗？即使是讨论了，也只是大家都明白的一个结果。从而使合作学习流于形式，成为一种摆设。再说了，现在的小组合作学习，都是教师发出指令，学生被动进行，有悖于“以学生发展为本”的新课程教学理念。
　　对策：小组合作学习仅靠形式上的效仿是无济于事的，必须要消除弊端，讲求实效。首先合作学习的内容要有一定的深度，具有探究和讨论的价值。如可将上面的案例改成：请小组合作完成一副拼图，让其他组同学提问How many circles/ hearts/ stars... can you see in the picture？本小组同学回答。这样才有合作的意义，才有利于学生动脑，主动去探究知识。
　　三、精美课件，有形无实
　　案例：教学colours时，教师设计了一个动态的精美的课件：小粉刷匠在漆房子，用两种不同颜色调配成另一种颜色，每调一次，老师都会问：What colour is it？
　　反思：多媒体辅助教学能变抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为有趣，有利于学生丰富感性认识，形象地理解和掌握知识，弥补了传统教学许多不足。但是如果不认识它的“辅助作用”，而把它当成非用不可的主要手段，就会变成只求形式，不计效果。在该案例中，由于课件的设计和使用过精过细，学生在课堂上根本不必动脑筋，这就人为地降低了对学生思维的要求，错过了一次培养学生科学探究能力的作用。
　　对策：我们要认识到多媒体课件仅仅是现代化的一种辅助教学的工具。首先，多媒体课件要用在刀刃上，只有当一些教学内容受到客观条件的限制时，用教师的讲解，教具的使用难以达到理想的效果，多媒体这时才可助“一臂之力”。其次，多媒体课件要追求朴素，过于追求“秀”的课件容易干扰学生的注意力，而使其无法专心于精彩的画面和悦耳的音乐下所蕴涵的内容。我们不妨根据学生的需要和教学实际，制作一些简单课件，只要能增进理解，加深认识，达到教学目的即可。第三，多媒体课件要追求“生成”。因为教学活动中产生的信息，因其生成的不确定性，无法用事先做好的课件体现，因此，要把做好的课件和即时输入结合起来。
　　在课堂教学中，我们要处理好继承与发展的关系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟从，多一些踏踏实实的做法，少一些形式主义的花架子。让我们走出“时髦”的误区，使课堂教学真正地为学生服务，以学生为本。
　　（作者单位 江苏省溧阳市大溪小学）