摘要：培养学生的学科核心素养是教育改革的新要求，教师应在课堂教学中引起重视。
关键词：核心素养;高中地理;教学;问题式
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生的学科核心素养是学科教学的重要任务。在高中地理教学中，教师可以通过问题式教学，锻炼学生的地理学习能力，引导学生独立思考，从而培养学生的发散性思维，实现地理学科核心素养的提高。
一、培养学生地理学科核心素养的意义
在很多人眼中，地理学科的重要性不如语文、数学、英语三门学科，地理的学习也不过是记忆一些国家、资源、风土人情等，只要善于记忆就能学好地理，他们对地理学科缺乏了解，也没有对地理学科引起足够的重视，大多数学生在高中之前所学的地理相关知识也比较少，这既不利于对学生地理学科核心素养的培养，也不利于学生的全面发展。培养学生的地理学科核心素养具有以下几个方面的重要意义。第一，人地协调观是学生应具备的核心的学习能力，有助于培养学生客观地、辩证地看待和分析地理问题，对学生未来更好地生活与成长发展有很大的帮助;第二，综合思维有助于学生将理论知识与实践结合起来，培养学生的发散思维、学习能力和实践能力，有助于提高学生的综合素质，实现学生的全面发展;第三，区域认知能够帮助学生建立基本的地理观，有助于开阔学生视野，培养学生放眼世界，放眼未来，勇攀高峰的信心和意志;第四，地理实践力能使学生通过实践验证理论知识，强化知识应用能力以及掌握知识生成过程的能力，培养学生积极参与地理实践考察和地理相关问题动手实验能力，的达到学以致用、勇于实践、乐于动手动脑研究的目的。要培养学生的地理学科核心素养，教师应在课堂教学中透彻研究教学大纲，落实新课程标准，为学生创造更多的自主学习机会，培养学生发现问题、解决问题、独立思考、积极探索的能力，为学生创设更多的参与地理实践、动手实验的机会，促进学生的全面发展。
二、核心素养下开展教学的策略
（1）优化问题设计，激发学习热情
在高中地理教学中，要想提高学生的学习能力，教师应认识到核心素养的重要意义。这就要求教师在问题式教学中合理设计问题，有效激发学生的学习热情，帮助学生透彻理解地理知识，从而实现对知识的灵活运用，提高学习能力。因此，在课堂教学中，教师应以教材内容为载体，结合学生的实际学习情况，优化问题设计，让学生在解决问题的过程中提高地理学科核心素养，培养学生的地理思维能力。例如，在教学“冷热不均引起大气运动”时，教师要对教材内容进行系统性分析，科学合理地制订教学目标，让学生能够掌握和灵活运用大气受热过程相关知识。这就要求教师合理设计问题，让学生直观地认识大气受热的过程，强化学习效果。例如，教师可以设计地面受热不均匀，让学生推导大气的运动过程，大气运动过程中产生的气压变化，形成的热力环流（近地面受热不均匀→大气升降运动→同一水平面产生气压差→大气水平运动，形成热力环流）。学生推导出热力环流的形成后，教师逐步引导学生探究近地面和高层大气的气压变化、近地面的天气状况、以及解释日常生活中常见的热力环流的形成过程。在这一过程中，教师应扮演引导者角色，带领学生深入思考，进而提升教学有效性，从而培养学生的学习兴趣和综合思维、地理实践力。
（2）创设教学情境，激发探究欲望
核心素养是学生在真实情境中经历解决问题的过程而逐步形成的。学习内容与有关问题情境相结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才能被迁移应用，素养才能落地生根。因此，教学情境的选择是开展问题式教学的关键。地理情境主要类型有：联系学生日常的生活情境、社会生产活动情境和地理学术情境，教师可以根据教学内容的需要灵活选择。选择情境时需要关注以下三个方面的内容。首先是学科性，即所选情境是否与课程标准和地理知识相关联，并能蕴含学科问题。其次是生活性，即所选情境是否贴近学生的生活、能够激发学生的学习热情。最后是统摄性，即所选情境应该是贯穿课堂的大情境，而不是小情境的简单堆砌，更不要将情境仅用于导入环节，而要让学生在一个贯穿教学全过程的情境中经历地理思维发展的完整过程。例如，本课在进行情境选择时做了如下思考：很多学生都有假期外出旅行的经历，对旅行活动记忆犹新。在旅行过程中，购买机票、选择房间、欣赏景观、拍摄照片等都与地球运动的内容密切相关。因此，教学中可以充分利用这些契机，创设真实的学习情境，将地球运动的知识融入旅行活动中，通过问题的分析和解决实现知识的学习与建构。为此，笔者结合学生在暑假赴加拿大旅行的真实经历，创设了如下学习情境。2018年7月15日，欧阳同学终于迎来了盼望已久的暑假。放假前，家人早已答应带他到加拿大旅行。由于并不熟悉加拿大，家人决定跟团出行，与旅行社电话沟通后，选择了如下行程。時间：7月18日至7月27日，线路：北京—温哥华（49°13′N，123°06′W）—贾斯珀—班芙镇—卡尔加里—北京。7月18日，欧阳和爸爸、爷爷、奶奶开启了期盼已久的加拿大之旅。欧阳在旅行中，遇到了很多与地球运动相关的问题，下面我们就跟随欧阳的脚步，为他答疑解惑。本课的设计明线是暑期赴加拿大的旅行活动，暗线是利用地球运动知识解决旅行过程中遇到的地理问题，涉及的主要知识包括时间计算、太阳方位、昼夜长短时空变化等内容，教学总目标是：在分析和解决问题过程中，提高学生的地理思维能力和地理实践力，引导学生学会从地理学视角认识和欣赏身边的地理事物，提高生活品位和精神境界。
（3）鼓励合作学习，提高教学质量
问题式教学并不是单独存在的一种教学方法，教师可以将其与其他教学方法相结合，强化教学效果。教师可以将合作探究与问题式教学结合起来，为培养学生的地理学科核心素养提供助力。教师可以根据学生的学习基础和兴趣，将学生划分为3～5人的小组，确保小组间学习水平的均衡，从而促进学生的整体进步。学生在小组内表达自己对地理知识的理解，能够实现思维碰撞，更全面地认识地理知识。教师可以让学生在小组内推选出代表，向其他小组分享学习成果和经验，提升集体学习质量。例如，在教学“荒漠化的防治”时，教师可以提出关于“荒漠化原因”等问题，让学生在小组内交流，思考解决荒漠化的对策，学生可以献计献策。这样能够在培养学生人文观念的同时，让学生养成主动学习、勤于思考的良好学习习惯。合作学习，在问题的引领下，学生能够明确学习方向，增强学习效果，同时增强学生的合作包容、团结进取的人文情怀。
结束语
教师在地理课堂教学中应以教材内容为基础，结合学生的实际学习情况，科学、合理地设计问题，引导学生对地理知识展开深层次探究，从而提高学生的地理学习能力，促进学生地理学科核心素养的提升。
参考文献
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