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[摘 要] 语文是最重要的交际工具，语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程，高职语文教师要高质量运用教学语言，提升语言表达艺术，使之规范有序、精炼简洁、声情并茂、诗意灵动、幽默风趣，从而增强课堂教学的生命力，提升学生的语文素养。
[关 键 词] 教学语言；规范有序；精炼简洁；声情并茂；诗意灵动；幽默风趣
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0162-02
语文是最重要的交际工具，语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出“教师要高质量运用教学语言，在示范中教学，在教学中示范，使学生有章可循，有例可仿”，让学生在潜移默化中习得语言，提高语文素养。因此，高职语文教师必须重视锤炼课堂教学语言，提升语言表达艺术，增强课堂教学的生命力。
一、教学语言应力求规范有序
语文教学，首先就是语言教学，具有教会学生正确理解和准确运用语言文字的任务。语文课堂的教学语言直接影响学生语言表达能力的养成，所以语文教师必须使用规范有序的语言来授课，尽量在潜移默化中对学生的语言积累和表达习惯产生良好的促成作用。
教学语言的规范性，首先体现在标准普通话的使用上。作为语文教师，用准确、流畅的普通话教学是最基础的基本功，发音标准，用词造句符合语法规则和语言习惯，才能为学生正确使用语言起到良好的指导作用。其次体现在规范文字、净化语言的功能上。对于层出不穷的网络新词，偶尔用之也无伤大雅，但在语文课堂上，像“人艰不拆”“啊痛悟蜡”这些不符合汉语发展规律的词还是不用为宜。
教学语言的有序体现在其逻辑性上。“逻辑”一词来源于古希腊语，原意指“思想、言辞、理性、规律性”等，而亚里士多德的逻辑学说也是从语言研究开始的，由此可见语言与逻辑是紧密不可分的。在语文教学中，教师应根据学生的认知规律来精心组织教学语言解读文本，做到层次分明、条理清晰、环环相扣，引导学生由浅入深地掌握知识、精通技能。如我在教学《草莓》一课时，设计用席慕蓉的《青春》一诗导入，“青春是一本太仓促的书”与《草莓》文旨相应，引导学生在接触课文前就对其有了初步感知；教学程序紧扣“疑—析—解”的思路训练学生研习课文，让学生在概括课文主旨的过程中进一步体会作者所表达的感情，进而激发学生珍惜青春、珍惜人生的每一个阶段并努力活出精彩的情感。
二、教学语言应力求精练简洁
在高职语文的课堂教学实践中，教师运用教学语言的最大缺陷在于反复重复和口头禅。明明一句话就可以说清楚的内容，常因为学生飘忽的眼神或懵懂的表情而不自觉地重复一遍、再重复一遍，还不死心地反复追问“对不对”“是不是”，这些看似是因关注学生反映而养成的不良习惯，实际上是教师自身在运用教学语言基本功方面的不足，正如莎士比亚所说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
古人云：事以简为上，言以简为当。语文教师的教学语言首以精练简洁为当，言简意赅，干净利落，“用最简练的语言表达最丰富的内容”，避免宝贵教学时间的浪费，有效集中学生的学习注意力。那么如何做到用简洁的语言教学呢？
首先，备课时精心设计课堂教学语言。备教材，设计精准的语言解读文本；备学生，设计恰当的语言让学生听懂并乐于接受；备教学过程，设计流畅的语言贯穿从导语到过渡到结语的整个教学过程，要做到无一句废言、无一个赘词，让有限的课堂教学达到更好的学习效果。
其次，授课时准确、流利地语言表达，避免无意义的重复。事实研究证明，课堂上并不是教师讲得越多越好，在学生注意力集中的有限时间内，简明扼要地将重难点讲解透彻才是明智之举。重复啰嗦的教学语言不仅无效，甚至会让学生心生反感，丧失学习兴趣。
最后，教師要养成干净的语言表达习惯，力戒口头禅，那些“是吧”“然后”“那么”之类的口头禅要坚决摒弃。这些没有实际意义的口头禅出现在教学语言中，不仅容易分散学生的学习注意力，而且会对学生语言表达习惯的养成造成不良影响。
三、教学语言应力求声情并茂
教育家苏霍姆林斯基强调：“教师在课堂上创造精神的饱和、乐观愉快的语调，在培养学生牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、兴趣培养方面都具有极大的意义。”汉语有四声变化，是极具韵律美感的一种语言，所以语文教师在授课时，尤忌平铺直叙，平淡无奇，以免致使汉语失去其原有的韵味，使得课堂乏味无趣。在语文课堂上，教师的语言当如流水淙淙，珠落玉盘，让学生听来悦耳灵动，引人入胜。
其一，教学语言的节奏要抑扬顿挫，富有变化。从心理学上来讲，富有节奏变化的语言，能不断保持声音对人听觉系统的刺激，利于学生的优势兴奋中心随教学语言的声音节奏变化不断得到调节、转移和强化。在课堂教学中，教师要根据教学内容和教学情况的实际需要调整语言节奏，张弛有度、跌宕起伏，如《念奴娇·赤壁怀古》的激情昂扬，《声声慢·寻寻觅觅》的低沉舒缓，通过运用恰当的节奏技巧，保持学生的注意力，激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
其二，教学语言要饱含真情实感，富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”饱含真情、富有感染力的教学语言才能打动学生，激发学生的求知欲，调动课堂氛围。刘勰《文心雕龙·知音》中说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，教师只有将自己在文学作品中体验到的情感传递给学生，让学生受到这些情感的感染，产生情感共鸣，才能体验到作品中所蕴涵的“情动”。如，一位教师在教学《我为什么而活着》一课时，用极富感情的语言描述了有着饥饿的儿童、被压迫被折磨者、被儿女视为负担的无助的老人，充满孤寂、贫穷和痛苦的现实世界，一下子就将学生带入了苦难的情境中，理解了作者罗素为“对人类苦难不可遏制的同情心”而活着的原因。
四、教学语言应力求诗意灵动 语文，即语言和文学，是人类文化的重要组成部分和载体，诗词歌赋，经史子集，其本身就是诗意的存在。所以在语文课堂上，教师的语言也应该力求诗意灵动，富有文学的意蕴和美感，提升语言表达的魅力，在潜移默化中给学生播下诗意的种子。
诗词歌赋，特别是古典诗歌，以数十字凝聚着诗人悲欢离合的情感体验，语言隽永，魅力无边。在语文课堂上恰到好处地引用诗句词言，言有尽而意无穷，往往会有意想不到的艺术效果，在为课堂增色的同时，更是给学生以美的熏陶。“举杯邀明月，对影成三人”“明月几时有，把酒问青天”，借古诗中“月”的意象导入《荷塘月色》的新课学习，引起学生对文中“月”的关注和思考；《合欢树》中作者在理解了母亲的苦心，对母亲怀着深深的思念和愧疚之情时写道：“我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过”，此处用一句“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”即可解读透彻；以“黯然销魂者，唯别而已矣”“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头”来结束《再别康桥》的教学也是恰到妙处。
语文教师善于借助对偶、比喻、排比等修辞手法来使自己的课堂语言表达显得优美诗意。李镇西老师在教授《荷塘月色》的课堂上是这样说的：“在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华的品格的象征。作者原名‘自华’，后更名‘自清’，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个‘清’字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于‘自清’二字：清正、清贫、清白、清廉……”如此优美诗意的结语，不仅是点睛之言，更是灵动之语。
五、教学语言應力求幽默风趣
德国学者海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”这一点在教学课堂上体现得尤为明显。据调查，学生往往更喜欢风趣幽默的老师，轻松愉悦的课堂也更易于调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中。所以教师要充分发挥幽默语言的作用，活跃自己的课堂。
一方面是语言内容的幽默。语文是我们中华民族几千年文化的积淀，有其深厚的文化底蕴，这是语文课程的独特性。在高职语文课堂上，如果只是照本宣科，识字断文，读一读学生自己就会读的文字，那必会导致课堂氛围的枯燥乏味，甚至是无效教学。所以语文教师可以通过深挖教材中的文化内涵，精心搜集与教学内容相关的人文轶事、典故趣闻等，来丰富自己的教学素材，让学生听之新奇有趣，舍不得不集中注意力于课堂，这样就可以使课堂气氛趣而不俗、活而不乱，大大提高课堂教学效果。
另一方面是语言表达的幽默。语文教师可以借助夸张、双关、讽喻、引用等修辞方式来增强自己语言表达的幽默，如一位教师教授《永遇乐·京口北固亭怀古》的课堂上有些学生在下面窃窃私语时，他便问学生：“我们还曾学过作者辛弃疾的一首词《西江月·夜行黄沙道中》，其中有一句‘稻花香里说丰年’……”学生立马接上：“听取蛙声一片。”这时教师意味深长地笑看着大家，说道：“好一个‘蛙声一片’！”学生一愣，随即反应过来，不好意思地一笑之后马上安静下来。
值得注意的是，课堂幽默要把握好度。幽默风趣的教学语言始终是为教学目标服务的，它与教学内容相关，力求文情雅趣，激发学生学习兴趣的同时，更要促进学生对教学内容的理解。课堂上杜绝为迎合学生而流于低级趣味的幽默，一些粗俗的或讽刺性过强的“趣语”是万万要不得的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以高职语文教师要坚持追求自己的教学语言艺术，不断锤炼，使之规范有序、精炼简洁、声情并茂、诗意灵动、幽默风趣，对学生产生吸引力和感染力，活色生香语文课堂，提高教学效率，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]翟应增，黄玮，万薇薇.谈教学语言的节奏及其控制[J].文教资料，2013（20）.
[2]吉淑娟.锤炼课堂语言，打造高效语文课堂[J].西部素质教育，2016（2）.
[3]张文龙.春风化雨，润物无声：浅谈语文教师的课堂语言[J].作文成功之路（下旬），2013（12）.
[关 键 词] 教学语言；规范有序；精炼简洁；声情并茂；诗意灵动；幽默风趣
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0162-02
语文是最重要的交际工具，语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提出“教师要高质量运用教学语言，在示范中教学，在教学中示范，使学生有章可循，有例可仿”，让学生在潜移默化中习得语言，提高语文素养。因此，高职语文教师必须重视锤炼课堂教学语言，提升语言表达艺术，增强课堂教学的生命力。
一、教学语言应力求规范有序
语文教学，首先就是语言教学，具有教会学生正确理解和准确运用语言文字的任务。语文课堂的教学语言直接影响学生语言表达能力的养成，所以语文教师必须使用规范有序的语言来授课，尽量在潜移默化中对学生的语言积累和表达习惯产生良好的促成作用。
教学语言的规范性，首先体现在标准普通话的使用上。作为语文教师，用准确、流畅的普通话教学是最基础的基本功，发音标准，用词造句符合语法规则和语言习惯，才能为学生正确使用语言起到良好的指导作用。其次体现在规范文字、净化语言的功能上。对于层出不穷的网络新词，偶尔用之也无伤大雅，但在语文课堂上，像“人艰不拆”“啊痛悟蜡”这些不符合汉语发展规律的词还是不用为宜。
教学语言的有序体现在其逻辑性上。“逻辑”一词来源于古希腊语，原意指“思想、言辞、理性、规律性”等，而亚里士多德的逻辑学说也是从语言研究开始的，由此可见语言与逻辑是紧密不可分的。在语文教学中，教师应根据学生的认知规律来精心组织教学语言解读文本，做到层次分明、条理清晰、环环相扣，引导学生由浅入深地掌握知识、精通技能。如我在教学《草莓》一课时，设计用席慕蓉的《青春》一诗导入，“青春是一本太仓促的书”与《草莓》文旨相应，引导学生在接触课文前就对其有了初步感知；教学程序紧扣“疑—析—解”的思路训练学生研习课文，让学生在概括课文主旨的过程中进一步体会作者所表达的感情，进而激发学生珍惜青春、珍惜人生的每一个阶段并努力活出精彩的情感。
二、教学语言应力求精练简洁
在高职语文的课堂教学实践中，教师运用教学语言的最大缺陷在于反复重复和口头禅。明明一句话就可以说清楚的内容，常因为学生飘忽的眼神或懵懂的表情而不自觉地重复一遍、再重复一遍，还不死心地反复追问“对不对”“是不是”，这些看似是因关注学生反映而养成的不良习惯，实际上是教师自身在运用教学语言基本功方面的不足，正如莎士比亚所说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
古人云：事以简为上，言以简为当。语文教师的教学语言首以精练简洁为当，言简意赅，干净利落，“用最简练的语言表达最丰富的内容”，避免宝贵教学时间的浪费，有效集中学生的学习注意力。那么如何做到用简洁的语言教学呢？
首先，备课时精心设计课堂教学语言。备教材，设计精准的语言解读文本；备学生，设计恰当的语言让学生听懂并乐于接受；备教学过程，设计流畅的语言贯穿从导语到过渡到结语的整个教学过程，要做到无一句废言、无一个赘词，让有限的课堂教学达到更好的学习效果。
其次，授课时准确、流利地语言表达，避免无意义的重复。事实研究证明，课堂上并不是教师讲得越多越好，在学生注意力集中的有限时间内，简明扼要地将重难点讲解透彻才是明智之举。重复啰嗦的教学语言不仅无效，甚至会让学生心生反感，丧失学习兴趣。
最后，教師要养成干净的语言表达习惯，力戒口头禅，那些“是吧”“然后”“那么”之类的口头禅要坚决摒弃。这些没有实际意义的口头禅出现在教学语言中，不仅容易分散学生的学习注意力，而且会对学生语言表达习惯的养成造成不良影响。
三、教学语言应力求声情并茂
教育家苏霍姆林斯基强调：“教师在课堂上创造精神的饱和、乐观愉快的语调，在培养学生牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、兴趣培养方面都具有极大的意义。”汉语有四声变化，是极具韵律美感的一种语言，所以语文教师在授课时，尤忌平铺直叙，平淡无奇，以免致使汉语失去其原有的韵味，使得课堂乏味无趣。在语文课堂上，教师的语言当如流水淙淙，珠落玉盘，让学生听来悦耳灵动，引人入胜。
其一，教学语言的节奏要抑扬顿挫，富有变化。从心理学上来讲，富有节奏变化的语言，能不断保持声音对人听觉系统的刺激，利于学生的优势兴奋中心随教学语言的声音节奏变化不断得到调节、转移和强化。在课堂教学中，教师要根据教学内容和教学情况的实际需要调整语言节奏，张弛有度、跌宕起伏，如《念奴娇·赤壁怀古》的激情昂扬，《声声慢·寻寻觅觅》的低沉舒缓，通过运用恰当的节奏技巧，保持学生的注意力，激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
其二，教学语言要饱含真情实感，富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”饱含真情、富有感染力的教学语言才能打动学生，激发学生的求知欲，调动课堂氛围。刘勰《文心雕龙·知音》中说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，教师只有将自己在文学作品中体验到的情感传递给学生，让学生受到这些情感的感染，产生情感共鸣，才能体验到作品中所蕴涵的“情动”。如，一位教师在教学《我为什么而活着》一课时，用极富感情的语言描述了有着饥饿的儿童、被压迫被折磨者、被儿女视为负担的无助的老人，充满孤寂、贫穷和痛苦的现实世界，一下子就将学生带入了苦难的情境中，理解了作者罗素为“对人类苦难不可遏制的同情心”而活着的原因。
四、教学语言应力求诗意灵动 语文，即语言和文学，是人类文化的重要组成部分和载体，诗词歌赋，经史子集，其本身就是诗意的存在。所以在语文课堂上，教师的语言也应该力求诗意灵动，富有文学的意蕴和美感，提升语言表达的魅力，在潜移默化中给学生播下诗意的种子。
诗词歌赋，特别是古典诗歌，以数十字凝聚着诗人悲欢离合的情感体验，语言隽永，魅力无边。在语文课堂上恰到好处地引用诗句词言，言有尽而意无穷，往往会有意想不到的艺术效果，在为课堂增色的同时，更是给学生以美的熏陶。“举杯邀明月，对影成三人”“明月几时有，把酒问青天”，借古诗中“月”的意象导入《荷塘月色》的新课学习，引起学生对文中“月”的关注和思考；《合欢树》中作者在理解了母亲的苦心，对母亲怀着深深的思念和愧疚之情时写道：“我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过”，此处用一句“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”即可解读透彻；以“黯然销魂者，唯别而已矣”“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头”来结束《再别康桥》的教学也是恰到妙处。
语文教师善于借助对偶、比喻、排比等修辞手法来使自己的课堂语言表达显得优美诗意。李镇西老师在教授《荷塘月色》的课堂上是这样说的：“在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月景如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华的品格的象征。作者原名‘自华’，后更名‘自清’，由此我们可以读出荷月之美景与作者之品格的相通处，这就是一个‘清’字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于‘自清’二字：清正、清贫、清白、清廉……”如此优美诗意的结语，不仅是点睛之言，更是灵动之语。
五、教学语言應力求幽默风趣
德国学者海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”这一点在教学课堂上体现得尤为明显。据调查，学生往往更喜欢风趣幽默的老师，轻松愉悦的课堂也更易于调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中。所以教师要充分发挥幽默语言的作用，活跃自己的课堂。
一方面是语言内容的幽默。语文是我们中华民族几千年文化的积淀，有其深厚的文化底蕴，这是语文课程的独特性。在高职语文课堂上，如果只是照本宣科，识字断文，读一读学生自己就会读的文字，那必会导致课堂氛围的枯燥乏味，甚至是无效教学。所以语文教师可以通过深挖教材中的文化内涵，精心搜集与教学内容相关的人文轶事、典故趣闻等，来丰富自己的教学素材，让学生听之新奇有趣，舍不得不集中注意力于课堂，这样就可以使课堂气氛趣而不俗、活而不乱，大大提高课堂教学效果。
另一方面是语言表达的幽默。语文教师可以借助夸张、双关、讽喻、引用等修辞方式来增强自己语言表达的幽默，如一位教师教授《永遇乐·京口北固亭怀古》的课堂上有些学生在下面窃窃私语时，他便问学生：“我们还曾学过作者辛弃疾的一首词《西江月·夜行黄沙道中》，其中有一句‘稻花香里说丰年’……”学生立马接上：“听取蛙声一片。”这时教师意味深长地笑看着大家，说道：“好一个‘蛙声一片’！”学生一愣，随即反应过来，不好意思地一笑之后马上安静下来。
值得注意的是，课堂幽默要把握好度。幽默风趣的教学语言始终是为教学目标服务的，它与教学内容相关，力求文情雅趣，激发学生学习兴趣的同时，更要促进学生对教学内容的理解。课堂上杜绝为迎合学生而流于低级趣味的幽默，一些粗俗的或讽刺性过强的“趣语”是万万要不得的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以高职语文教师要坚持追求自己的教学语言艺术，不断锤炼，使之规范有序、精炼简洁、声情并茂、诗意灵动、幽默风趣，对学生产生吸引力和感染力，活色生香语文课堂，提高教学效率，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]翟应增，黄玮，万薇薇.谈教学语言的节奏及其控制[J].文教资料，2013（20）.
[2]吉淑娟.锤炼课堂语言，打造高效语文课堂[J].西部素质教育，2016（2）.
[3]张文龙.春风化雨，润物无声：浅谈语文教师的课堂语言[J].作文成功之路（下旬），2013（12）.