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摘 要： 在新课改的背景下传统的教学模式已经不能满足初中体育教学需要，教学模式改革已经势在必行。本文从激发学生兴趣、合理分配学习小组、创建有效的评价机制三个方面对初中体育教学中的小组合租学习策略进行了阐述。
关键词： 小组合作学习 初中体育 合理分组 评价机制
小组合作学习即学生在教师的指导下，以小组为单位共同学习、共同完成学习任务。随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛运用到初中体育课堂教学中。小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。小组合作学习是提高初中体育课堂教学的重要保障。笔者结合自己的教学经验，谈谈在初中体育教学中如何开展有效的小组合作学习。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是打开成功大门的钥匙。只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习活动。这就要求初中体育教师在教学中创建有趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，发挥学生在课堂中的主体作用，使初中体育教学达到事半功倍的效果。
教师可以创设有趣的活动情境，以吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到提高教学质量的目的。如在教学篮球技能时，鉴于学生对NBA的浓厚兴趣，可以先从NBA入手，和学生说说NBA的新闻，向学生展示篮球技能。这些都可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习篮球技能一段时间后，教师可以借助技术手段为学生播放NBA的比赛视频。或者组织学生进行篮球比赛。这些不仅能调动学生的积极性，而且能牢固掌握课堂知识，使课堂教学质量得到很大的提高。
二、科学合理地进行学习小组的分配
在初中体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。学习小组的划分要遵守科学合理的原则，人数不能太多也不能太少，一般4至6人为宜。小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。下面笔者结合在初中体育教学中的经验说说分组的方式：
1.自由结合方式
在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在初中体育教学中的合作项目的配合会更默契。因此有利于学生更好地接受小组合作的教学方式，有利于调动学生的积极性。
2.互补的结合方式
在教师对班级内学生的身体素质有一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。
3.特殊式
在初中体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。
4.组长的选择
“火车跑得快，全凭车头带”。实践证明，在有效的合作小组中有一个组织能力好、领导能力强的组长是顺利完成小组合作学习任务的关键，特别是在体育教学中的小组合作学习活动中，更需要身体素质好的组长带动其他组员共同完成小组合作学习任务。因此，教师在每个小组组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内的凝聚力和集体荣誉感，调动学生学习的积极性，提高体育教学质量。
另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。如果“强强联合”碰到“差差组合”那比赛就失去价值，不仅没有可比性，反而会挫伤学生的积极性，给教学质量产生消极的影响。
三、创建有效的评价机制
在教学中，多对学生进行激励性的评价，可以使学生在课堂上的学习得到肯定，满足学生的自豪感，从而提高学生的学习积极性。这就要求教师在初中体育教学中建立激励性的评价机制，在小组合作学习完成之后由教师对小组合作学习活动进行总结和评价，对小组合作较好的小组和积极参与合作学习的小组提出表扬和激励。如某某小组的组员合作得非常默契，某某小组的组长领导得非常到位，使学生在合作学习中可以体会到合作的乐趣和成功的喜悦。如可以根据学习内容和目标的不同，以及合作小组的表现，颁发不同的奖状“集体荣誉奖”、“合作标兵奖”、“最佳进步奖”等。
另外，教师可以在组织的学习小组竞争对抗活动中，对成绩优秀的小组颁发奖状和适当的奖励。如此，不仅可增强学生的集体荣誉感，还可充分调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上体育课，从而直接提高初中体育教学的教学质量。
综上所述，在初中体育教学中小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在小组合作中展现学生的个人能力，同时培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。
参考文献：
[1]刘昕.反思体育教学中的合作学习[J].体育教学.2007（2）.
[2]倪依克，赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊.2002（11）.
关键词： 小组合作学习 初中体育 合理分组 评价机制
小组合作学习即学生在教师的指导下，以小组为单位共同学习、共同完成学习任务。随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛运用到初中体育课堂教学中。小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。小组合作学习是提高初中体育课堂教学的重要保障。笔者结合自己的教学经验，谈谈在初中体育教学中如何开展有效的小组合作学习。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是打开成功大门的钥匙。只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习活动。这就要求初中体育教师在教学中创建有趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，发挥学生在课堂中的主体作用，使初中体育教学达到事半功倍的效果。
教师可以创设有趣的活动情境，以吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到提高教学质量的目的。如在教学篮球技能时，鉴于学生对NBA的浓厚兴趣，可以先从NBA入手，和学生说说NBA的新闻，向学生展示篮球技能。这些都可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习篮球技能一段时间后，教师可以借助技术手段为学生播放NBA的比赛视频。或者组织学生进行篮球比赛。这些不仅能调动学生的积极性，而且能牢固掌握课堂知识，使课堂教学质量得到很大的提高。
二、科学合理地进行学习小组的分配
在初中体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。学习小组的划分要遵守科学合理的原则，人数不能太多也不能太少，一般4至6人为宜。小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。下面笔者结合在初中体育教学中的经验说说分组的方式：
1.自由结合方式
在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在初中体育教学中的合作项目的配合会更默契。因此有利于学生更好地接受小组合作的教学方式，有利于调动学生的积极性。
2.互补的结合方式
在教师对班级内学生的身体素质有一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。
3.特殊式
在初中体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。
4.组长的选择
“火车跑得快，全凭车头带”。实践证明，在有效的合作小组中有一个组织能力好、领导能力强的组长是顺利完成小组合作学习任务的关键，特别是在体育教学中的小组合作学习活动中，更需要身体素质好的组长带动其他组员共同完成小组合作学习任务。因此，教师在每个小组组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内的凝聚力和集体荣誉感，调动学生学习的积极性，提高体育教学质量。
另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。如果“强强联合”碰到“差差组合”那比赛就失去价值，不仅没有可比性，反而会挫伤学生的积极性，给教学质量产生消极的影响。
三、创建有效的评价机制
在教学中，多对学生进行激励性的评价，可以使学生在课堂上的学习得到肯定，满足学生的自豪感，从而提高学生的学习积极性。这就要求教师在初中体育教学中建立激励性的评价机制，在小组合作学习完成之后由教师对小组合作学习活动进行总结和评价，对小组合作较好的小组和积极参与合作学习的小组提出表扬和激励。如某某小组的组员合作得非常默契，某某小组的组长领导得非常到位，使学生在合作学习中可以体会到合作的乐趣和成功的喜悦。如可以根据学习内容和目标的不同，以及合作小组的表现，颁发不同的奖状“集体荣誉奖”、“合作标兵奖”、“最佳进步奖”等。
另外，教师可以在组织的学习小组竞争对抗活动中，对成绩优秀的小组颁发奖状和适当的奖励。如此，不仅可增强学生的集体荣誉感，还可充分调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上体育课，从而直接提高初中体育教学的教学质量。
综上所述，在初中体育教学中小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在小组合作中展现学生的个人能力，同时培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。
参考文献：
[1]刘昕.反思体育教学中的合作学习[J].体育教学.2007（2）.
[2]倪依克，赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊.2002（11）.