论文部分内容阅读
专家说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出了相应的变动。”面对课堂上动态生成的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案必将在动态生成中得到完善，我们的教学必将在动态生成中获得精彩。
案例：以果激趣，满室果香
案例描述:在对牛津小学英语4B Unit4“Buying fruit”这一课进行复习时……
T（指着放在角落里的一些苹果）：What are these?
S1:They are apples.
T:Do you like apples?
S1:Yes，I do.
T:Me，too.Do you have an apple?
S1:No，I don’t.
突然教室里有几个学生在轻轻地说：“Yes，I do.”
我便随口说了句：“Who can give me an apple?”
没想到，几位学生真的从抽屉里拿出苹果走上前来。
学生们笑眯眯地回到座位上。这时，我灵机一动，何不用这些苹果做做口语练习的“文章”，顺便复习本单元的内容？
T:Now，be quite.Listen to me carefully.I’ll give you two minutes for preparation:Make a sentence or a short dialogue according to these apples.Try to use the words and sentences you have learned.Practise in groups.
两分钟后。
T:OK.Time is up.Stop here.Now，who would like to have a try?
Ss(生纷纷举手)：Me.
我在黑板上准备给各小组画星星并适时引导、鼓励、评价。
S1—S2
S1(指着苹果)：Is it big?
S2:No，it’s small.
S1:Is it red and green?
S2:Yes，it is.
S3—S4
S3(指着一只苹果)： What’s this?
S4:It’s an apple.
S3(指着几只苹果)： What are these?
S4:They are apples.
S5—S6
S5:Here’s an apple for you.
S6:Thank you.
S5:This apple is for Miss Pan.
S6:All right.
S6:Hello，Miss Pan.Here’s an apple for you.
T: Thank you.
S7—S8
S7(做寻找状)：Where’s the apple?
S8:It’s in the desk.
S9—S10
S9:Can you see the apples?
S10:Yes，I can see five apples.
S9:Do you like apples?
S10:No，I don’t.
S9:What do you like?
S10:I like oranges.
下课铃响，大家一起统计各组获得的星星数目，获得星星最多的小组我奖励了作为教具的苹果。教室里一片欢呼声，大家纷纷凑上去，一个劲地闻着：真香啊！
案例反思：
课堂中经常会生成许多如上面案例中出现的精彩情境，我们可能都遇到过。是按照自己预设的教案继续进行下去，还是根据情境进行调整?我想答案应该是后者。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教材是知识的载体，而不是学习的目标。在这一教学片断中，我把教材内容与真实语境联系起来，以苹果激趣，为学生提供了真实的交际场合，营造了英语交际氛围。大多数学生能利用实物完成这种句型的造句或对话，口语稍差的学生也不用借助翻译就能理解对话的意思和使用场合。可喜的是，在这一教学片断中学生不仅复习了本单元的知识点，巩固了以前所学知识，而且养成了直接用英语思考问题的习惯，增强了课堂使用英语的信心，共同分享了成功的快乐。
案例：以果激趣，满室果香
案例描述:在对牛津小学英语4B Unit4“Buying fruit”这一课进行复习时……
T（指着放在角落里的一些苹果）：What are these?
S1:They are apples.
T:Do you like apples?
S1:Yes，I do.
T:Me，too.Do you have an apple?
S1:No，I don’t.
突然教室里有几个学生在轻轻地说：“Yes，I do.”
我便随口说了句：“Who can give me an apple?”
没想到，几位学生真的从抽屉里拿出苹果走上前来。
学生们笑眯眯地回到座位上。这时，我灵机一动，何不用这些苹果做做口语练习的“文章”，顺便复习本单元的内容？
T:Now，be quite.Listen to me carefully.I’ll give you two minutes for preparation:Make a sentence or a short dialogue according to these apples.Try to use the words and sentences you have learned.Practise in groups.
两分钟后。
T:OK.Time is up.Stop here.Now，who would like to have a try?
Ss(生纷纷举手)：Me.
我在黑板上准备给各小组画星星并适时引导、鼓励、评价。
S1—S2
S1(指着苹果)：Is it big?
S2:No，it’s small.
S1:Is it red and green?
S2:Yes，it is.
S3—S4
S3(指着一只苹果)： What’s this?
S4:It’s an apple.
S3(指着几只苹果)： What are these?
S4:They are apples.
S5—S6
S5:Here’s an apple for you.
S6:Thank you.
S5:This apple is for Miss Pan.
S6:All right.
S6:Hello，Miss Pan.Here’s an apple for you.
T: Thank you.
S7—S8
S7(做寻找状)：Where’s the apple?
S8:It’s in the desk.
S9—S10
S9:Can you see the apples?
S10:Yes，I can see five apples.
S9:Do you like apples?
S10:No，I don’t.
S9:What do you like?
S10:I like oranges.
下课铃响，大家一起统计各组获得的星星数目，获得星星最多的小组我奖励了作为教具的苹果。教室里一片欢呼声，大家纷纷凑上去，一个劲地闻着：真香啊！
案例反思：
课堂中经常会生成许多如上面案例中出现的精彩情境，我们可能都遇到过。是按照自己预设的教案继续进行下去，还是根据情境进行调整?我想答案应该是后者。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教材是知识的载体，而不是学习的目标。在这一教学片断中，我把教材内容与真实语境联系起来，以苹果激趣，为学生提供了真实的交际场合，营造了英语交际氛围。大多数学生能利用实物完成这种句型的造句或对话，口语稍差的学生也不用借助翻译就能理解对话的意思和使用场合。可喜的是，在这一教学片断中学生不仅复习了本单元的知识点，巩固了以前所学知识，而且养成了直接用英语思考问题的习惯，增强了课堂使用英语的信心，共同分享了成功的快乐。