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［摘要］世界大学城教学空间是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。如何利用网络空间，促进大学人文课程的教学，这就必须从人才培养目标和人文课程的设置及体系出发，构建大学人文网络教学平台，通过创建课程资源库、学生展示平台、交流互动平台，构建人文教学的第二课堂，更好地提升人文课程的教学效果。
［关键词］网络空间大学人文网络教学平台探索
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0033-02
所谓空间教育教学，是适应现代信息化发展新趋势，利用云计算技术，为每一个用户提供一个云端账户，即云空间，并以此开展教育教学活动的总称。
大学人文基础是高等院校开设的一门公共基础课，而加强高职学生的人文素质是一项长期而艰巨的任务。在网络技术高速发展的今天，宽带、每秒千万计甚至亿计的信息处理速度、海量存储正在进入普通老百姓的生活和工作。本人从自身的实际教学工作出发，结合一年来教学空间建设和使用中的探索和收获，现把关于大学人文网络教学平台构建的几点思考总结如下。
一、大学人文网络教学平台构建的意义
（一）大学人文网络教学平台的构建能有效改变传统狭隘的语文观，真正体现人文教学的本质
旧知识观把语文知识看作纯客观的关于听说读写的知识，这就把人排除在了知识的视野之外。事实上，人类社会的各种文明举止都可以称之为“人文”，但在传统的课堂教学中，由于教学空间和时间的局限，我们却很难达到预定的教学目标和效果。
大学人文网络教学平台的构建，让“人文”这个概念在学生的思想中变得鲜活起来，人文不再仅仅是一本教材、一篇课文、一个教学课件，网络教学平台以丰富而生动的案例，让学生懂得原来人文是如此地贴近生活。大学人文网络教学平台的构建，为学生呈现了一种全新的人文教学理念，也体现了“人文教育就是做人的教育”的本质，人文教育应该存在于我们工作和生活的每个方面，人文素养应该是每个现代人必须具备的基本素养。
（二）大学人文网络教学平台能突破传统人文教学资源的有限性
从大学人文的课程定位和教学目标出发，决定了大学人文的课程教学体系是相当庞大的，教学内容是相当丰富的，它涵盖了文学、历史、哲学、艺术、价值观念、职业素养、文书写作、求职应聘、口语表达等各个方面。但是在课时的安排上，教学时间的限制决定了课堂教学资源的局限性，教师在课堂上只能是蜻蜓点水，感觉刚到意兴之处又戛然而止。
大学人文网络平台的构建，突破了课堂人文教学资源的有限性，教师可以根据教学需要，确定哪些教学环节是必须在课堂上设置的，哪些内容是可以在教学空间上供学生课后自主学习使用的；教师还可以根据学生不同的学习兴趣和水平，分级分类地创建资源库，让丰富的教学资源成为学生学习的第二课堂，成为传统课堂教学的有效延伸。
（三）大学人文网络教学平台实现了人文课程教学的“知行合一”
如何实现大学人文课的实践教学，这也许是很多老师的困惑。人文课作为一门做人教育的课程，它的实践应该无时不在，无处不在。那么我们应该如何及时有效地把学生的实践体验加以总结分析呢？大学人文网络教学平台实现了这一功能。学生可以通过微博、日志方式，随时随地记录自己的生活与学习实践，同学们可以利用网络平台发表自己的看法，教师可以利用平台进行点评，这是一种共同参与、共同分享、共同进步的实践方式，真正实现了人文教学的“知行合一”。
二、大学人文网络教学平台的构建
（一）创建功能齐全的课程资源库
按照“解构工作、重构学习”的要求，本人重新对大学生所应该具备的人文素养进行了解构分析，在此基础上重构该课程的学习内容，通过创建概念库，让学生在正确理解大学人文课程所有相关概念的基础上，展开学习；创建原理库，让学生高屋建瓴，整体把握大学人文课程的知识构建和体系；创建方法库，让学生通过了解ISAS、情景模拟、主题讨论等实用有效的方法，更好地实现自主学习和科学学习；创建案例库，让学生在贴近社会和生活的丰富案例中，改变“人文”枯燥无用的陈旧观念，激发学习兴趣，真正践行“人文”即“人学”的精神和理念。此外，根据课程教学需要和同学们课后学习的需要，教师还可以在大学人文网络教学平台上灵活设置其它的教学资源库。如：
1.训练库
大学人文课程的开设，与传统的语文教学相比较，更加侧重于对学生人文素养的培养，而在高职院校，我们更希望通过人文课堂，给予学生更多的直接为其职业岗位服务的职业素养的培养，这决定了我们必须为学生提供更多的模仿和锻炼实践的机会。比如“求职与应聘”一单元，在仿真情境下，为学生分门别类地列举面试题目，学生在课堂掌握了面试的基本原则后，可以自主地把这些原则在课后运用到面试训练中去，再把训练中自己的思考和体会带到课堂上与老师和同学们进行分析。
2.讲座库
在实际的人文课程教学工作中，也许不少教师都会察觉，当我们为学生介绍高品位的经典人文讲座时，学生会表现出特别浓厚的兴趣。大学人文网络教学平台的构建，让我们在教学的第二课堂实现了学生的愿望。教师可以根据教学的需要，可以根据同学们的学习需求，科学考虑学生的接受水平，选取高水平的讲座提供给同学们课后学习。人文讲座在网络教学平台的实现，突破了时间、地点、场次、人数的限制，可以是单场的，也可以是一个系列的，真正做到了教师科学设置，更好地为教学服务。
3.艺术鉴赏库
在对学生人文素养的培养中，艺术鉴赏是较为重要的一个环节。一个真正意义上的现代人，不仅会工作，还应该会享受生活，应该具备一定的艺术欣赏水平和鉴赏能力。在大学人文网络教学平台，我们可以通过图文、影像等多种形式，为学生提供艺术鉴赏的宝贵素材。同学们可以在大学人文的第二课堂，自由开展鉴赏活动，提高自身的审美情趣。音乐、舞蹈、雕塑、书法、摄影等大量经典作品的引入，使第一课堂的教学不再是空洞的说教，大学人文网络教学平台已经成为了课堂教学的有效而又必须的延伸。
（二）创建具有课程特色的学生展示平台
大学人文网络教学平台的构建，不仅仅需要教师创建优秀的教学资源，同时，我们应该打造一个学生的展示平台，在“教学相长”的规律下，这不仅是一种展示，更是一种分享和激励。在网络教学平台的使用中，我们发现通过教师的正确引导，我们的学生表现出了极高的学习积极性，并显示出了巨大的创新与创作的潜力。如学生制作的辩论赛视频、自行录制的诗歌朗诵会录音都获得了很高的点击率。
（三）创建真实有效的交流互动平台
大学人文第二课堂的实现，还必须创建一个真实有效的交流互动平台，方式包括“博客＋评论”、“主题＋回复”、“留言＋私信”等。这个平台不仅让我们的课程教学突破了过去的时空界限，同学们在学习和生活中的困惑、思考和感悟都可以在第一时间内发布，老师在第一时间组织学生进行讨论，在第一时间给予指导。空间交流互动平台真正使人文课从平面的教学局限中解放出来，走进了学生丰满的学习生活，为更好地实现人文课程引导学生“先做人，后做事”的教学目标奠定了坚实的基础。
三、关于大学人文网络教学平台进一步发展的思考
（一）进一步完善过程评价
大学人文网络教学平台的构建，让学生自主学习的积极性大大增强。从人文学科的特殊性出发，我们更应注重学生的个性化评价和过程化评价，注重每个学生在不同的学习阶段学习的进步和自主意识的提升。因此，教师应引导学生学会辩证地看待和分析自己在人文课程学习中出现的问题，充分发挥自己在思维、情感、技能等方面的优势，特别是鼓励学生学会控制自己情感和意志方面的消极影响，善于评价自己在学习和生活上的点滴进步。学生的自我评价要日常化、通俗化，让每位学生通过自我评价使自己的学习和生活实践有质的提升和发展。
（二）进一步创新网络平台的教学模式
大学人文网络教学开展以来，我们对教学模式进行了大量的探索，例如表格化教案、交流群组、主题论坛、空间批阅作业等等，学生利用教学空间可以随时随地学习，真正实现了教学与学习方式的转变。但是，随着教学资源的不断丰富，教育理念的不断更新，也给我们的教学模式带来了更大的创新空间。作为教育工作者，我们还需在实际的教学工作中不断总结经验，不断探索创新，不断为学校的大学人文课程改革和建设注入生机和活力。
［参考文献］
［1］徐红梅.网络教学中的教与学［J］.四川职业技术学院学报，2007，（3）.
［2］赖红辉.高职院校网络教学资源库的建设和开发［J］.中国成人教育,2008,（9）.
［责任编辑：雷艳］
［关键词］网络空间大学人文网络教学平台探索
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0033-02
所谓空间教育教学，是适应现代信息化发展新趋势，利用云计算技术，为每一个用户提供一个云端账户，即云空间，并以此开展教育教学活动的总称。
大学人文基础是高等院校开设的一门公共基础课，而加强高职学生的人文素质是一项长期而艰巨的任务。在网络技术高速发展的今天，宽带、每秒千万计甚至亿计的信息处理速度、海量存储正在进入普通老百姓的生活和工作。本人从自身的实际教学工作出发，结合一年来教学空间建设和使用中的探索和收获，现把关于大学人文网络教学平台构建的几点思考总结如下。
一、大学人文网络教学平台构建的意义
（一）大学人文网络教学平台的构建能有效改变传统狭隘的语文观，真正体现人文教学的本质
旧知识观把语文知识看作纯客观的关于听说读写的知识，这就把人排除在了知识的视野之外。事实上，人类社会的各种文明举止都可以称之为“人文”，但在传统的课堂教学中，由于教学空间和时间的局限，我们却很难达到预定的教学目标和效果。
大学人文网络教学平台的构建，让“人文”这个概念在学生的思想中变得鲜活起来，人文不再仅仅是一本教材、一篇课文、一个教学课件，网络教学平台以丰富而生动的案例，让学生懂得原来人文是如此地贴近生活。大学人文网络教学平台的构建，为学生呈现了一种全新的人文教学理念，也体现了“人文教育就是做人的教育”的本质，人文教育应该存在于我们工作和生活的每个方面，人文素养应该是每个现代人必须具备的基本素养。
（二）大学人文网络教学平台能突破传统人文教学资源的有限性
从大学人文的课程定位和教学目标出发，决定了大学人文的课程教学体系是相当庞大的，教学内容是相当丰富的，它涵盖了文学、历史、哲学、艺术、价值观念、职业素养、文书写作、求职应聘、口语表达等各个方面。但是在课时的安排上，教学时间的限制决定了课堂教学资源的局限性，教师在课堂上只能是蜻蜓点水，感觉刚到意兴之处又戛然而止。
大学人文网络平台的构建，突破了课堂人文教学资源的有限性，教师可以根据教学需要，确定哪些教学环节是必须在课堂上设置的，哪些内容是可以在教学空间上供学生课后自主学习使用的；教师还可以根据学生不同的学习兴趣和水平，分级分类地创建资源库，让丰富的教学资源成为学生学习的第二课堂，成为传统课堂教学的有效延伸。
（三）大学人文网络教学平台实现了人文课程教学的“知行合一”
如何实现大学人文课的实践教学，这也许是很多老师的困惑。人文课作为一门做人教育的课程，它的实践应该无时不在，无处不在。那么我们应该如何及时有效地把学生的实践体验加以总结分析呢？大学人文网络教学平台实现了这一功能。学生可以通过微博、日志方式，随时随地记录自己的生活与学习实践，同学们可以利用网络平台发表自己的看法，教师可以利用平台进行点评，这是一种共同参与、共同分享、共同进步的实践方式，真正实现了人文教学的“知行合一”。
二、大学人文网络教学平台的构建
（一）创建功能齐全的课程资源库
按照“解构工作、重构学习”的要求，本人重新对大学生所应该具备的人文素养进行了解构分析，在此基础上重构该课程的学习内容，通过创建概念库，让学生在正确理解大学人文课程所有相关概念的基础上，展开学习；创建原理库，让学生高屋建瓴，整体把握大学人文课程的知识构建和体系；创建方法库，让学生通过了解ISAS、情景模拟、主题讨论等实用有效的方法，更好地实现自主学习和科学学习；创建案例库，让学生在贴近社会和生活的丰富案例中，改变“人文”枯燥无用的陈旧观念，激发学习兴趣，真正践行“人文”即“人学”的精神和理念。此外，根据课程教学需要和同学们课后学习的需要，教师还可以在大学人文网络教学平台上灵活设置其它的教学资源库。如：
1.训练库
大学人文课程的开设，与传统的语文教学相比较，更加侧重于对学生人文素养的培养，而在高职院校，我们更希望通过人文课堂，给予学生更多的直接为其职业岗位服务的职业素养的培养，这决定了我们必须为学生提供更多的模仿和锻炼实践的机会。比如“求职与应聘”一单元，在仿真情境下，为学生分门别类地列举面试题目，学生在课堂掌握了面试的基本原则后，可以自主地把这些原则在课后运用到面试训练中去，再把训练中自己的思考和体会带到课堂上与老师和同学们进行分析。
2.讲座库
在实际的人文课程教学工作中，也许不少教师都会察觉，当我们为学生介绍高品位的经典人文讲座时，学生会表现出特别浓厚的兴趣。大学人文网络教学平台的构建，让我们在教学的第二课堂实现了学生的愿望。教师可以根据教学的需要，可以根据同学们的学习需求，科学考虑学生的接受水平，选取高水平的讲座提供给同学们课后学习。人文讲座在网络教学平台的实现，突破了时间、地点、场次、人数的限制，可以是单场的，也可以是一个系列的，真正做到了教师科学设置，更好地为教学服务。
3.艺术鉴赏库
在对学生人文素养的培养中，艺术鉴赏是较为重要的一个环节。一个真正意义上的现代人，不仅会工作，还应该会享受生活，应该具备一定的艺术欣赏水平和鉴赏能力。在大学人文网络教学平台，我们可以通过图文、影像等多种形式，为学生提供艺术鉴赏的宝贵素材。同学们可以在大学人文的第二课堂，自由开展鉴赏活动，提高自身的审美情趣。音乐、舞蹈、雕塑、书法、摄影等大量经典作品的引入，使第一课堂的教学不再是空洞的说教，大学人文网络教学平台已经成为了课堂教学的有效而又必须的延伸。
（二）创建具有课程特色的学生展示平台
大学人文网络教学平台的构建，不仅仅需要教师创建优秀的教学资源，同时，我们应该打造一个学生的展示平台，在“教学相长”的规律下，这不仅是一种展示，更是一种分享和激励。在网络教学平台的使用中，我们发现通过教师的正确引导，我们的学生表现出了极高的学习积极性，并显示出了巨大的创新与创作的潜力。如学生制作的辩论赛视频、自行录制的诗歌朗诵会录音都获得了很高的点击率。
（三）创建真实有效的交流互动平台
大学人文第二课堂的实现，还必须创建一个真实有效的交流互动平台，方式包括“博客＋评论”、“主题＋回复”、“留言＋私信”等。这个平台不仅让我们的课程教学突破了过去的时空界限，同学们在学习和生活中的困惑、思考和感悟都可以在第一时间内发布，老师在第一时间组织学生进行讨论，在第一时间给予指导。空间交流互动平台真正使人文课从平面的教学局限中解放出来，走进了学生丰满的学习生活，为更好地实现人文课程引导学生“先做人，后做事”的教学目标奠定了坚实的基础。
三、关于大学人文网络教学平台进一步发展的思考
（一）进一步完善过程评价
大学人文网络教学平台的构建，让学生自主学习的积极性大大增强。从人文学科的特殊性出发，我们更应注重学生的个性化评价和过程化评价，注重每个学生在不同的学习阶段学习的进步和自主意识的提升。因此，教师应引导学生学会辩证地看待和分析自己在人文课程学习中出现的问题，充分发挥自己在思维、情感、技能等方面的优势，特别是鼓励学生学会控制自己情感和意志方面的消极影响，善于评价自己在学习和生活上的点滴进步。学生的自我评价要日常化、通俗化，让每位学生通过自我评价使自己的学习和生活实践有质的提升和发展。
（二）进一步创新网络平台的教学模式
大学人文网络教学开展以来，我们对教学模式进行了大量的探索，例如表格化教案、交流群组、主题论坛、空间批阅作业等等，学生利用教学空间可以随时随地学习，真正实现了教学与学习方式的转变。但是，随着教学资源的不断丰富，教育理念的不断更新，也给我们的教学模式带来了更大的创新空间。作为教育工作者，我们还需在实际的教学工作中不断总结经验，不断探索创新，不断为学校的大学人文课程改革和建设注入生机和活力。
［参考文献］
［1］徐红梅.网络教学中的教与学［J］.四川职业技术学院学报，2007，（3）.
［2］赖红辉.高职院校网络教学资源库的建设和开发［J］.中国成人教育,2008,（9）.
［责任编辑：雷艳］