动机是影响英语阅读的关键因素。英语教学中常见课前學生不预习、课上学生懈怠、阅读材料不能引起学生的兴趣、课后学生不能开展自我阅读的现象，这些都是缺乏动机的表现。那么，英语阅读动机，阅读目标对阅读教学有着什么样的作用呢？
　　英语阅读前动机的激发对英语阅读起着关键性作用。学生的英语阅读动机可能存在很大的差别，对英语阅读材料表现出来的兴趣、英语阅读的欲望也就不同。如果学生对所英语阅读的材料缺乏兴趣，没有英语阅读的欲望，英语阅读理解就会受到影响。英语阅读教学的首要任务之一就是激发学生的英语阅读动机，而要激发学生的英语阅读动机必须了解影响动机的因素。
　　影响动机的因素很多，既有学生的个人因素，更有环境因素、资源因素和教师的教学因素。学生对自己成败的归因、周围朋友的态度和阅读习惯同样影响学生的英语阅读动机。
　　为此，学校要为学生提供应有的英语阅读资源，构建有利于英语阅读的阅读文化。教师在选择英语阅读材料时，必须注重趣味性、诱惑性、鲜明性、时代性，要考虑多种媒体在英语阅读中的作用。在设计英语阅读活动时，必须关注学生的语言基础、认知风格和多元智能，设计形式多元、层次分明，具有合作性、开放性和选择性的活动。英语阅读教学必须能够满足学生的不同阅读动因，包括工具型的动机和欣赏型的动机。为此，阅读不能只是为了考试，必须关注学生求知的求，开展内容本位的英语阅读教学。英语阅读也必须关注现实生活，注意阅读与生活的联系，开展任务型阅读。
　　英语阅读教学设计是影响阅读动机的主要因素之一。教学必须满足学生的多元需求，使学生在阅读中体验快乐。教学过程中，教师可通过课堂观察、问卷、座谈等形式了解学生的需求，分析学生的差异，因为只有满足学生需求的阅读才能激发学生的兴趣。教学须能把阅读变成“悦”读，让学生体验成功、体验快乐，必须能够维持学生的阅读动机。
　　阅读不仅是人们获取资源的主要途径，也是发展自我、完善自我的重要手段。英语阅读目标不应只是知识的学习、技能的培养，更应该更该包括习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素等综合素质的培养。因此，英语阅读的教学目应该体现多元性、过程性和持续性。
　　英语阅读理解的内容不仅包含文本信息，同时还含文本所传达的情感、文化，包括文本自身的结构和发展逻辑。因此、英语阅读是一个不断的图式建构过程，英语阅读的目标自然也应该包含图式建构。
　　在设计英语阅读目标时应该关注英语阅读理解的认知层次。尽管具体的英语阅读教学应该有核心目标，但是教师必须明确知识、领会、运用、分析、综合、评价、元认知等目标的内涵，然后根据学生的认知基础、阅读文本的特征以及学生所在的学段目标要求来设定教学目标。
　　在设计英语阅读目标时，还必须注意课堂教学的终极目标与阶段性目标的差别。课堂的最终目标是运用，但是运用必须建立在知识和领会的基础之上。知识目标是基础的目标，应该在教学的初级阶完成;领会目标居中，最后才是英语阅读的运用目标。
　　总之激发学生英语阅读动机，定好英语阅读的目标对于英语阅读教学起着非常重要的作用。身为我们英语教师只有在思考中努力前行，我们的英语教学才会发生质的变化，逐渐走向进步，才会有一个更好的未来。