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【摘 要】初中历史教学中，运用情境教学，符合学生的认知规律以及心理特征。通过情境教学，可以调动学生学习历史的积极性，学生以积极良好的心态投入历史的学习当中，可以使得课堂教学效果得到明显的改善。本文主要对情境教学法在初中历史教学中的应用展开了一番探讨，指出初中历史情境教学的实施途径。
【关键词】情境教学法 初中 历史教学
随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进，教学模式也呈现出多元化的发展趋势，情境教学模式就是一种创新性的教学实践，是指教师在对学生传授知识的过程之中，结合教材内容以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，让学生在现实情景中体验和理解教学内容，充分调动学生对学习的积极性。情境教学模式已经在英语、语文、物理、化学等教学活动中得到了广泛性的应用，并且受到了广大师生的欢迎。
一、初中历史教学中运用情境教学的优势
（一）有利于调动学生学习历史的积极性，激发兴趣
很多学生对历史往往难以提起兴趣，就是因为觉得历史课枯燥乏味，只有白纸黑字，根本没有心思花在历史课上。如果运用情境教学的话，将会使得这一状况得到一定的改善。教师在整个教学活动之中要学会恰当创设与合理运用教学情境，让历史课不再沉闷，只有这样做，才会激发学生学习历史的兴趣，从“要我学”转变成“我要学”。情境教学的真正目的在于通过新的教学手段的运用，对之前历史教学中存在的种种弊端进行改善，通过创造出一个过去的时空，充分调动学生学习历史的积极性，从而最大限度地发挥历史教学的有效性。
（二）有利于学生更好地掌握知识内涵
历史课主要是为了向学生介绍历史知识，让学生们对过去有一个深刻地了解，这是最基本的工作以及任务。通过情境教学，使得历史场景活生生地出现在学生面前，此时候学生接触到的知识不再是冷冷冰冰的。对于绝大多数的学生而言，相对于死气沉沉的东西，他们自然更愿意接受活生生的东西。而一旦运用了情境教学的话，不论是在听觉上还是在世界上，给学生所带来的是前所未有的新的体验，让原本死气沉沉的历史课堂变得活色生香，而这样做的话，有助于更好地帮助学生把握历史知识的真正内涵。
（三）有利于培养学生的学习能力
学习的最终目标并不仅仅是为了学到理论知识，而是提高学生自主学习的能力。时下社会需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才，因此，对于学校教育来说，其主要目标是全面关注学生各方面能力的培养，努力提高他们自身的综合素质，将其培养成为社会主义事业的建设者和接班人。
在初中历史教学中运用情境教学，可以激发学生的求知欲，充分调动学生学习历史的积极性，他们会持有如下观点，学习不再是单纯地学习或者背诵书本上的理论知识，而是为了提升自身各方面的综合素质。这不仅仅是历史教学的目标，更是新时期历史课堂改革的一种必然发展趋势。情境教学，有利于充分调动学生学习的主动性以及积极性，让他们学会自主学习课本上以及课本外的知识。
二、初中历史情境教学的实施途径
（一）利用多媒体激发兴趣
当今是信息化时代，随着信息化技术的不断发展，多媒体在课堂教学中得到了广泛性的应用，其中初中历史教学也不例外，也开始了运用多媒体进行教学。多媒体技术区别于传统的板书的地方在于，它可以图文并茂，画面栩栩如生，“真实”地“再现”学习环境，营造出使人身临其境的课堂氛围。
在历史教学中巧用电影录像剪辑、电视、微机等多种多媒体手段进行辅助性教学，能为学生提供直观材料，丰富学生的感性认识，这无疑是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力的重要途径。
（二）以疑设景，激发学生学习兴趣
只有激发起学生对学习历史兴趣，学生自然会以一种积极主动的心态投入到学习当中，学习自然会取得相当不错的效果。授课中可以以疑设景，提出相关问题，一旦学生对历史有所疑惑的话就会想着法子去解决这些问题。苏霍姆林斯基曾经说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”通过巧妙地设计问题，可以引发学生深深地思考，从而仿佛深深地置身于历史情境之中。比方说，在人教版初中历史教材中会学习《西安事变》，这段历史在中国的历史长卷中可以说是疑点重重，在正式上课之前，老师可以向学生提出如下与张学良有关的问题。比如：为什么在西安事变之后张学良保持沉默？张学良并没有犯任何错误，为什么会惹来杀身之祸？通过以上种种问题，充分调动学生学习的积极性，使得他们主动去课本或者课本之外寻找答案，愿意自己去学习。如此做的话就会使得学生的积极性以及主动性得到大大地提升，使得学生从“要我学”向“我要学”转变，自然也就有利于历史教学。
（三）课堂表演，让历史情景“活”起来
初中历史教学，不管怎么说还是以学生占据主体性地位，无论什么样的活动都需要学生主动参与其中。为了给机械、呆板的历史课堂增添鲜活的活力，可以利用角色扮演的方式重现历史场景，切实体会历史人物的心情，更好地让学生积极有效参与到教学活动中，这样更有利于强化学生的学习行为。例如，在人教版初中历史教材会学到《三国鼎立》，其中有一场著名的“以少胜多”的战役，即“草船借箭”，在这场战役开始之前，周瑜与诸葛亮等人召开了次会议，周瑜迫使诸葛亮当面立下了“军令状”。学生可以模拟该次会议，进行相应的课堂表演，将当时的情景再现，他们看到“三国”就在眼前，历史仿佛近在咫尺，它对于我们每一个来说，不再是过去，而是活生生的“现在”。这样，有利于学生克服对历史的陌生、枯燥感，让课堂活起来，让历史人物站起来，便于学生深入理解和掌握本节课的内容。
（四）联系生活，贴切现实
心理学上相关资料可以得出如下结论，与自身关系最密切的事情往往越能引起自身的注意。由此可见，教师应当通过创设情境将社会上发生的事情以及发生在身边的人和事与历史课本中的内容紧密联系在一起，从而更好地吸引学生在课堂上的注意力。比方说，在对文字和语言的发展历程进行讲述时，由于教材对重要结论根本就没有直接给出，不利于学生对知识的理解、掌握。我们可以设计一个贴切学生生活的小游戏来帮助学生将历史和现实和生活联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来。比方说，举行一个方言文化大赛，学生可以通过如下方式，即用方言朗诵课文、用方言唱歌、用方言表演小品等等来对家乡方言的特色进行展示。通过这个活动使得学生深刻意识到不一样的语言以及不一样的文字对人们的生活和交流都会产生重大影响，进而理解文字和语言的发展历程的创造性和重要性，以及秦始皇统一文字具有伟大历史意义。这个游戏，活用学生身边的素材，把自己学到的历史知识与现实密切联系起来，让学生了解到历史的情趣和亲和力。
教师还可以紧密联系时下的热点新闻，学生在潜移默化之中自然会养成关心国家大事、关心社会的良好习惯。如讲到邓小平提出海峡两岸和平发展时，可以搜集一些时事新闻，比方说连战访大陆、宋楚瑜访大陆等，将历史与现实巧妙地融合在一起，使历史教学富有时代气息，帮助学生了解时政热点以及引发学生对现实问题做出的一系列思考。
结论
在初中历史教学中实施有效的情境教学，不仅有助于学生更好地理解知识，更有利于体现历史的主观能动性。创设情境，无疑是打破时空的界限，让学生目睹中外历史事件的过程、历史人物的音容笑貌及动作展示，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，让纷乱的历史变得条理清晰， 让遥远的历史不再陌生，让历史课不再枯燥。学生因此体会到视觉、听觉方面不同的感受，对历史产生情感，最大限度地发挥历史教学的有效性。
【参考文献】
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010（24） .
[2]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009（24） .
[3]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15） .
[4]徐平.巧用情境教学激活历史课堂[J].新课程学习（中），2011（02） .
[5]翟玉香.谈初中历史教学中情境教学的尝试及注意的问题[J].教育教学论坛，2009（07）.
【关键词】情境教学法 初中 历史教学
随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进，教学模式也呈现出多元化的发展趋势，情境教学模式就是一种创新性的教学实践，是指教师在对学生传授知识的过程之中，结合教材内容以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，让学生在现实情景中体验和理解教学内容，充分调动学生对学习的积极性。情境教学模式已经在英语、语文、物理、化学等教学活动中得到了广泛性的应用，并且受到了广大师生的欢迎。
一、初中历史教学中运用情境教学的优势
（一）有利于调动学生学习历史的积极性，激发兴趣
很多学生对历史往往难以提起兴趣，就是因为觉得历史课枯燥乏味，只有白纸黑字，根本没有心思花在历史课上。如果运用情境教学的话，将会使得这一状况得到一定的改善。教师在整个教学活动之中要学会恰当创设与合理运用教学情境，让历史课不再沉闷，只有这样做，才会激发学生学习历史的兴趣，从“要我学”转变成“我要学”。情境教学的真正目的在于通过新的教学手段的运用，对之前历史教学中存在的种种弊端进行改善，通过创造出一个过去的时空，充分调动学生学习历史的积极性，从而最大限度地发挥历史教学的有效性。
（二）有利于学生更好地掌握知识内涵
历史课主要是为了向学生介绍历史知识，让学生们对过去有一个深刻地了解，这是最基本的工作以及任务。通过情境教学，使得历史场景活生生地出现在学生面前，此时候学生接触到的知识不再是冷冷冰冰的。对于绝大多数的学生而言，相对于死气沉沉的东西，他们自然更愿意接受活生生的东西。而一旦运用了情境教学的话，不论是在听觉上还是在世界上，给学生所带来的是前所未有的新的体验，让原本死气沉沉的历史课堂变得活色生香，而这样做的话，有助于更好地帮助学生把握历史知识的真正内涵。
（三）有利于培养学生的学习能力
学习的最终目标并不仅仅是为了学到理论知识，而是提高学生自主学习的能力。时下社会需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才，因此，对于学校教育来说，其主要目标是全面关注学生各方面能力的培养，努力提高他们自身的综合素质，将其培养成为社会主义事业的建设者和接班人。
在初中历史教学中运用情境教学，可以激发学生的求知欲，充分调动学生学习历史的积极性，他们会持有如下观点，学习不再是单纯地学习或者背诵书本上的理论知识，而是为了提升自身各方面的综合素质。这不仅仅是历史教学的目标，更是新时期历史课堂改革的一种必然发展趋势。情境教学，有利于充分调动学生学习的主动性以及积极性，让他们学会自主学习课本上以及课本外的知识。
二、初中历史情境教学的实施途径
（一）利用多媒体激发兴趣
当今是信息化时代，随着信息化技术的不断发展，多媒体在课堂教学中得到了广泛性的应用，其中初中历史教学也不例外，也开始了运用多媒体进行教学。多媒体技术区别于传统的板书的地方在于，它可以图文并茂，画面栩栩如生，“真实”地“再现”学习环境，营造出使人身临其境的课堂氛围。
在历史教学中巧用电影录像剪辑、电视、微机等多种多媒体手段进行辅助性教学，能为学生提供直观材料，丰富学生的感性认识，这无疑是激发学生学习兴趣，培养学生学习能力的重要途径。
（二）以疑设景，激发学生学习兴趣
只有激发起学生对学习历史兴趣，学生自然会以一种积极主动的心态投入到学习当中，学习自然会取得相当不错的效果。授课中可以以疑设景，提出相关问题，一旦学生对历史有所疑惑的话就会想着法子去解决这些问题。苏霍姆林斯基曾经说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”通过巧妙地设计问题，可以引发学生深深地思考，从而仿佛深深地置身于历史情境之中。比方说，在人教版初中历史教材中会学习《西安事变》，这段历史在中国的历史长卷中可以说是疑点重重，在正式上课之前，老师可以向学生提出如下与张学良有关的问题。比如：为什么在西安事变之后张学良保持沉默？张学良并没有犯任何错误，为什么会惹来杀身之祸？通过以上种种问题，充分调动学生学习的积极性，使得他们主动去课本或者课本之外寻找答案，愿意自己去学习。如此做的话就会使得学生的积极性以及主动性得到大大地提升，使得学生从“要我学”向“我要学”转变，自然也就有利于历史教学。
（三）课堂表演，让历史情景“活”起来
初中历史教学，不管怎么说还是以学生占据主体性地位，无论什么样的活动都需要学生主动参与其中。为了给机械、呆板的历史课堂增添鲜活的活力，可以利用角色扮演的方式重现历史场景，切实体会历史人物的心情，更好地让学生积极有效参与到教学活动中，这样更有利于强化学生的学习行为。例如，在人教版初中历史教材会学到《三国鼎立》，其中有一场著名的“以少胜多”的战役，即“草船借箭”，在这场战役开始之前，周瑜与诸葛亮等人召开了次会议，周瑜迫使诸葛亮当面立下了“军令状”。学生可以模拟该次会议，进行相应的课堂表演，将当时的情景再现，他们看到“三国”就在眼前，历史仿佛近在咫尺，它对于我们每一个来说，不再是过去，而是活生生的“现在”。这样，有利于学生克服对历史的陌生、枯燥感，让课堂活起来，让历史人物站起来，便于学生深入理解和掌握本节课的内容。
（四）联系生活，贴切现实
心理学上相关资料可以得出如下结论，与自身关系最密切的事情往往越能引起自身的注意。由此可见，教师应当通过创设情境将社会上发生的事情以及发生在身边的人和事与历史课本中的内容紧密联系在一起，从而更好地吸引学生在课堂上的注意力。比方说，在对文字和语言的发展历程进行讲述时，由于教材对重要结论根本就没有直接给出，不利于学生对知识的理解、掌握。我们可以设计一个贴切学生生活的小游戏来帮助学生将历史和现实和生活联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来。比方说，举行一个方言文化大赛，学生可以通过如下方式，即用方言朗诵课文、用方言唱歌、用方言表演小品等等来对家乡方言的特色进行展示。通过这个活动使得学生深刻意识到不一样的语言以及不一样的文字对人们的生活和交流都会产生重大影响，进而理解文字和语言的发展历程的创造性和重要性，以及秦始皇统一文字具有伟大历史意义。这个游戏，活用学生身边的素材，把自己学到的历史知识与现实密切联系起来，让学生了解到历史的情趣和亲和力。
教师还可以紧密联系时下的热点新闻，学生在潜移默化之中自然会养成关心国家大事、关心社会的良好习惯。如讲到邓小平提出海峡两岸和平发展时，可以搜集一些时事新闻，比方说连战访大陆、宋楚瑜访大陆等，将历史与现实巧妙地融合在一起，使历史教学富有时代气息，帮助学生了解时政热点以及引发学生对现实问题做出的一系列思考。
结论
在初中历史教学中实施有效的情境教学，不仅有助于学生更好地理解知识，更有利于体现历史的主观能动性。创设情境，无疑是打破时空的界限，让学生目睹中外历史事件的过程、历史人物的音容笑貌及动作展示，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，让纷乱的历史变得条理清晰， 让遥远的历史不再陌生，让历史课不再枯燥。学生因此体会到视觉、听觉方面不同的感受，对历史产生情感，最大限度地发挥历史教学的有效性。
【参考文献】
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010（24） .
[2]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009（24） .
[3]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15） .
[4]徐平.巧用情境教学激活历史课堂[J].新课程学习（中），2011（02） .
[5]翟玉香.谈初中历史教学中情境教学的尝试及注意的问题[J].教育教学论坛，2009（07）.