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背景说明：大多数都经历过一个人关起门来备课，但往往效率不高，经常做一些无用功，对于课务繁杂的我们，有没有办法做到省时高效呢？集体备课又如何呢？问题也是依然存在的，比如说很多时候上课教师因为被教案牵着鼻子走，反倒失去了教师个人的教学个性和魅力。因此，区别于以往的集体备课，这次我们选用的是新的备课方式——合作备课。我们两个老师组成一组，合作备课磨课，在备课过程中，以合作思想为灵魂，以小组合作为主要组织形式，将小组合作备课和个人备课等有效备课方式有机结合的新备课方式，互相帮助，共同完成备课目标，并有了一些材料积累，我们选用了人教社PEP小学三年级英语下册Unit3 At the zoo的第一课时来作为本次课例研究的内容，研究过程如下：
一、确立课例研究内容
人教版PEP三年级下册unit3 At the zoo
二、深挖解读教材
教材分析：本单元的内容是围绕着形容动物外形的形容词，以及相关的型进行交流，学生可以结合生活并且进行问答。
1、知识目标：学生能听、说、认读四个单词fat、thin、tall、short和句子“ look at that…”“ It has…”的熟练运用。
2、技能目标：学生听、说、做、读的能力，并在实际情景中的灵活运用自然交流，在活动中实践。
3、情感目标：①学生能以得体的方式与人交流。②学生在的合作交流提高协作交流能力。③学生体验乐于助人的品质并进行分享。
4、教学重难点：①巧妙结合生活实际，在实践中拓展运用所学句型。②学生能自如地运用Look at that… It has…进行交流。
5、学习策略：寻求小组活动突破，培养合作意识。鼓励学生利用所学英语进行表演创编的能力，在小组合作中增强合作学习的意识。设计多种评价方法，激发学生学习兴趣。
课例描述：第一次试教：“心中酝酿千百次，总要付诸行动”。其实我们都知道很多时候试教就是为了发现问题的，带着这样的目的，我们一起进入课堂，在叶老师上课的时候，我负责观察老师和学生，仔细记录学生与老师互动过程中的问题与亮点，这样有针对性的听课，听课笔记就已经突破了简单的记录，因为作为听课教师也是参与了备课的，在课后的交流时更能碰撞出火花。
课堂记录：
片段一：
1.学生在已有学习基础上，对描述动物的词句（Look at that...It’s tall/short/fat/thin/big/small/long.It has...）有了一定的熟悉，在预习的基础上，初步了解本课topic：Look at that...It has...。
2.6人成组，说一说PPT呈现的动物，如：Look at that monkey/giraffe/...It’s fat/tall/...。
3.抛出问题：Where are the animals？在学生的一番猜测后，引出本课主题“at the zoo”。
4.引领学生进入at the zoo的情境，遇见更多的animals。
课堂观察思考：情境导入，是否成功，取决于学生的反应，是否能激起学生表达的欲望，这块内容出现的过于直接，很多学生还没反应过来，是否可以加一些热身活动。
片段二：
1.在动物园的情境中，通过animal show承上启下，让学生主动说一说：Look at that...It’s...It has...为后续教学步骤做好准备。
2.开展pair work，引导学生通过同桌活动，对animals进行更细化描述，巩固对词句的认知。并选出几组进行全班展示。
3. 通过guessing game（猜猜小熊Teddy好朋友）的活动，引出本课亮点--绘本故事《A Story of Kikki And an Egg》。
课堂观察思考：绘本作为课文知识的拓展，上的好，可以作为知识补充，上的不好，就会格格不入，成为一个摆设，只停留在读绘本会不会有些可惜。
片段三：
1.在绘本故事中，呈现animals--fox、elephant和hen，用故事主人公的口吻描述这些动物：It has...。
2.从讲故事到演故事。简短的四页绘本，孩子兴趣浓厚。于是趁热打铁，让孩子成为故事主人公，与老师一起演一演。
3.故事很精彩，孩子很喜欢，最后我们读一读。在阅读的过程中，无形间深入强化本课重点句型：It has...。
课堂观察：整堂课下来，有些环节不是很顺畅。比如：学生对描述性词句其实并没有掌握的很扎实，在表达上总有瓶颈;活动环节，看似气氛很好，但也不乏有滥竽充数的学生，收效不尽理想，绘本这块内容没有上出预期的效果。
发现问题，解决问题，我们合作修改了教学流程。既然选择绘本作为本课亮点，那就要突出重点！教学设计重新写了详案，做了更大投入。
第二次试教：“在教学环节上增加不了太多色彩，那只有在细节上多下功夫！”
片段一：
1.学生在已有的学习基础上，对描述动物的词句（Look at that...It’s tall/short/fat/thin/big/small/long.It has...）有了一定的熟悉，在预习的基础上，初步了解本课topic：Look at that...It has...。
2.Let’s sing a song <Animals Sounds>。通過歌曲直击主题，激发学生学习兴趣。
3.说一说PPT呈现的动物，如：Look at that monkey/giraffe/...It’s fat/tall/...。 4.抛出问题： Where are the animals？ 在学生的一番猜测后，引出本课主题“at the zoo”。
5.引领学生进入at the zoo的情境，遇见更多的animals。
课堂观察思考：加入学生喜欢的歌曲之后，学生在唱的同时能很好的回忆以往学习或者熟悉的动物，并且能很快的抓住动物特征，课堂氛围浓烈。但是，说一说PPT呈现的动物，如：Look at that monkey/giraffe/...It’s fat/tall/...。为何不尝试开展小组合作呢？这样在最少的时间里，有更多孩子有机会开口说一说。
片段二：
1.在at the zoo的情境中，通过小熊Teddy照镜子的小故事，深化复习描述动物的形容词并chant。
2.Animal show承上启下，让学生主动说一说：Look at that...It’s...It has...为后续教学步骤做好准备。
3.开展pair work，引导学生通过同桌活动，对animals进行更细化描述，巩固对词句的认知。并选出几组进行全班展示。
4. 通过guessing game（猜猜小熊Teddy好朋友）的活动，引出本课亮点--绘本故事《A Story of Kikki And an Egg》。
课堂观察思考：机械操练与有意义操练的结合，学生能够有更大的发挥空间，通过信息沟的设置，成功把学生带进了绘本的秘密花园。通过animal show让学生主动说一说：Look at that...It’s...It has...。学生对It has...后面的单复数会有混淆，很容易就表达成It has a big ears/It has small mouth诸如此类，教师应该及时强调和引导。
片段三：
1.在绘本故事中，呈现animals--fox、elephant和hen，用故事主人公的口吻描述这些动物：It has...。
2.边讲边演，学生和老师演，学生和学生演，把学习主动权交给孩子。
3.故事讲完，我们再完完整整演一演，把主人公的台词再说一说，加深对本课重点句型It has...的印象。
4.在绘本的感染下，孩子无形间掌握了重点句型：It has...。
课堂观察思考：对本课重点句型It has...的处理上，似乎还是有点操之过急了，学生对该句型还没有很好的掌握。为了更快地到达绘本环节，对句型匆匆而过，结果有些应该生成的内容并没有如期而至，真的是需要静待花开，否则只是欲速而不达。
课例启示：合作备课中，不同的老师会有不同的教学策略选取，应体现个人特质，我们合作备课的伙伴更要如此。虽然教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的。除教师个人优势外，有时，也要发挥自己本班学生的优势。教师要尽量尊重学生的意见组织活动，因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方式来体验课文内容。备课，只有创新才有活力，一堂课的预设与生成是相辅相承的，生成来源于预设。众所周知，没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。现在教学最难的是备学生，虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。这就是说做充实的准备，有积蓄才能沉著应对。这个准备过程就是你的创新。
综上所述，我们不回避合作备课中合作的作用，但合作中更为重要的是发挥教师个人的潜在内质、个性，上出自己的风格，打造充满活力、有效的课堂。
一、确立课例研究内容
人教版PEP三年级下册unit3 At the zoo
二、深挖解读教材
教材分析：本单元的内容是围绕着形容动物外形的形容词，以及相关的型进行交流，学生可以结合生活并且进行问答。
1、知识目标：学生能听、说、认读四个单词fat、thin、tall、short和句子“ look at that…”“ It has…”的熟练运用。
2、技能目标：学生听、说、做、读的能力，并在实际情景中的灵活运用自然交流，在活动中实践。
3、情感目标：①学生能以得体的方式与人交流。②学生在的合作交流提高协作交流能力。③学生体验乐于助人的品质并进行分享。
4、教学重难点：①巧妙结合生活实际，在实践中拓展运用所学句型。②学生能自如地运用Look at that… It has…进行交流。
5、学习策略：寻求小组活动突破，培养合作意识。鼓励学生利用所学英语进行表演创编的能力，在小组合作中增强合作学习的意识。设计多种评价方法，激发学生学习兴趣。
课例描述：第一次试教：“心中酝酿千百次，总要付诸行动”。其实我们都知道很多时候试教就是为了发现问题的，带着这样的目的，我们一起进入课堂，在叶老师上课的时候，我负责观察老师和学生，仔细记录学生与老师互动过程中的问题与亮点，这样有针对性的听课，听课笔记就已经突破了简单的记录，因为作为听课教师也是参与了备课的，在课后的交流时更能碰撞出火花。
课堂记录：
片段一：
1.学生在已有学习基础上，对描述动物的词句（Look at that...It’s tall/short/fat/thin/big/small/long.It has...）有了一定的熟悉，在预习的基础上，初步了解本课topic：Look at that...It has...。
2.6人成组，说一说PPT呈现的动物，如：Look at that monkey/giraffe/...It’s fat/tall/...。
3.抛出问题：Where are the animals？在学生的一番猜测后，引出本课主题“at the zoo”。
4.引领学生进入at the zoo的情境，遇见更多的animals。
课堂观察思考：情境导入，是否成功，取决于学生的反应，是否能激起学生表达的欲望，这块内容出现的过于直接，很多学生还没反应过来，是否可以加一些热身活动。
片段二：
1.在动物园的情境中，通过animal show承上启下，让学生主动说一说：Look at that...It’s...It has...为后续教学步骤做好准备。
2.开展pair work，引导学生通过同桌活动，对animals进行更细化描述，巩固对词句的认知。并选出几组进行全班展示。
3. 通过guessing game（猜猜小熊Teddy好朋友）的活动，引出本课亮点--绘本故事《A Story of Kikki And an Egg》。
课堂观察思考：绘本作为课文知识的拓展，上的好，可以作为知识补充，上的不好，就会格格不入，成为一个摆设，只停留在读绘本会不会有些可惜。
片段三：
1.在绘本故事中，呈现animals--fox、elephant和hen，用故事主人公的口吻描述这些动物：It has...。
2.从讲故事到演故事。简短的四页绘本，孩子兴趣浓厚。于是趁热打铁，让孩子成为故事主人公，与老师一起演一演。
3.故事很精彩，孩子很喜欢，最后我们读一读。在阅读的过程中，无形间深入强化本课重点句型：It has...。
课堂观察：整堂课下来，有些环节不是很顺畅。比如：学生对描述性词句其实并没有掌握的很扎实，在表达上总有瓶颈;活动环节，看似气氛很好，但也不乏有滥竽充数的学生，收效不尽理想，绘本这块内容没有上出预期的效果。
发现问题，解决问题，我们合作修改了教学流程。既然选择绘本作为本课亮点，那就要突出重点！教学设计重新写了详案，做了更大投入。
第二次试教：“在教学环节上增加不了太多色彩，那只有在细节上多下功夫！”
片段一：
1.学生在已有的学习基础上，对描述动物的词句（Look at that...It’s tall/short/fat/thin/big/small/long.It has...）有了一定的熟悉，在预习的基础上，初步了解本课topic：Look at that...It has...。
2.Let’s sing a song <Animals Sounds>。通過歌曲直击主题，激发学生学习兴趣。
3.说一说PPT呈现的动物，如：Look at that monkey/giraffe/...It’s fat/tall/...。 4.抛出问题： Where are the animals？ 在学生的一番猜测后，引出本课主题“at the zoo”。
5.引领学生进入at the zoo的情境，遇见更多的animals。
课堂观察思考：加入学生喜欢的歌曲之后，学生在唱的同时能很好的回忆以往学习或者熟悉的动物，并且能很快的抓住动物特征，课堂氛围浓烈。但是，说一说PPT呈现的动物，如：Look at that monkey/giraffe/...It’s fat/tall/...。为何不尝试开展小组合作呢？这样在最少的时间里，有更多孩子有机会开口说一说。
片段二：
1.在at the zoo的情境中，通过小熊Teddy照镜子的小故事，深化复习描述动物的形容词并chant。
2.Animal show承上启下，让学生主动说一说：Look at that...It’s...It has...为后续教学步骤做好准备。
3.开展pair work，引导学生通过同桌活动，对animals进行更细化描述，巩固对词句的认知。并选出几组进行全班展示。
4. 通过guessing game（猜猜小熊Teddy好朋友）的活动，引出本课亮点--绘本故事《A Story of Kikki And an Egg》。
课堂观察思考：机械操练与有意义操练的结合，学生能够有更大的发挥空间，通过信息沟的设置，成功把学生带进了绘本的秘密花园。通过animal show让学生主动说一说：Look at that...It’s...It has...。学生对It has...后面的单复数会有混淆，很容易就表达成It has a big ears/It has small mouth诸如此类，教师应该及时强调和引导。
片段三：
1.在绘本故事中，呈现animals--fox、elephant和hen，用故事主人公的口吻描述这些动物：It has...。
2.边讲边演，学生和老师演，学生和学生演，把学习主动权交给孩子。
3.故事讲完，我们再完完整整演一演，把主人公的台词再说一说，加深对本课重点句型It has...的印象。
4.在绘本的感染下，孩子无形间掌握了重点句型：It has...。
课堂观察思考：对本课重点句型It has...的处理上，似乎还是有点操之过急了，学生对该句型还没有很好的掌握。为了更快地到达绘本环节，对句型匆匆而过，结果有些应该生成的内容并没有如期而至，真的是需要静待花开，否则只是欲速而不达。
课例启示：合作备课中，不同的老师会有不同的教学策略选取，应体现个人特质，我们合作备课的伙伴更要如此。虽然教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的。除教师个人优势外，有时，也要发挥自己本班学生的优势。教师要尽量尊重学生的意见组织活动，因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方式来体验课文内容。备课，只有创新才有活力，一堂课的预设与生成是相辅相承的，生成来源于预设。众所周知，没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。现在教学最难的是备学生，虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。这就是说做充实的准备，有积蓄才能沉著应对。这个准备过程就是你的创新。
综上所述，我们不回避合作备课中合作的作用，但合作中更为重要的是发挥教师个人的潜在内质、个性，上出自己的风格，打造充满活力、有效的课堂。