论文部分内容阅读
一、概念的界定和阐述
体育课程的属性和功能能够满足学生认知内容发展的需要，这包含两方面的涵义：其一学生认知内容发展是一种客观需要；其二体育课程本身内含增进学生认知内容发展的属性和功能。从不同视角看，心理学从健康的视角对认知内容的定义进行了归纳。我们将认知内容理解为个体在心理维度的最佳功能状态或完善状态。认知内容教育遂成为基于现实的、学生的客观需要。然而学校的认知内容教育有别于社会，是发展性的认知内容教育，这是由他们的年龄和心理特点所决定的。因此，从认知内容教育实施的模式来看，中学认知内容教育应是教育发展模式。这样，学校认知内容教育就有两种目标，其消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题，仅针对有心理行为问题的学生，积极的、更重要的目标是促进每个学生最大限度地发展自己。
二、认知内容在中学体育课程中的价值
1.注意内容在中学体育课程的价值
“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是保证主体能清晰正确地反映客观事物的极其重要的心理因素”。
若想保证体育活动的顺利进行，必须拥有一定的注意心理品质，一些运动项目具有注意力集中的心理品质，如标枪、举重、短跑以及短游、短时耐力等，其中，射击等准确性项目和体操、艺术体操、武术等唯美性项目以及羽毛球、网球等对抗性项目则要求有意注意高度集中。由于中学生已经通过较长时间的体育课程项目学习，注意品质有了很大的提升。首先，从注意的范围或广度来看，活动场域较大的集体性项目如足球、三门球、蓝球等，相对于活动场域较小或个人项目如乒乓球单打、投掷等需要有较广泛的注意范围，而击剑、射击项目要求的注意范围更窄，集中注意的对象更少。其次，从注意的稳定性来看，不同项目对注意的稳定性要求不同。射击项目要求注意稳定性高，而体操、艺术体操、球类等则要求注意稳定稍低，灵活性较大。再次，从注意的分配来看，一般地说，在体育活动中，要求学生能把注意集中在不同的对象上，既注意外界环境的信息，又注意自身的动作，这在竞技能力中战术起决定性作用的球类项目（隔网或同场）中非常重要，如在篮球比赛时，持球者既要注意自己运球、传球、防御或进攻等动作，又要注意本队队员的位置变化，对方队员的位置及阻截方式等。最后，从注意的转移来看，在体育活动中，根据不同运动项目的要求，注意的转移可能是在狭窄的注意与广阔的注意之间的相互转移；也可能是在狭窄的注意（ 某一部位）与狭窄的注意（ 另一部位）之间的相互转移，或者是在广阔的注意（ 某一方面）与广阔的注意（ 另一方面）之间的相互转移。篮球、排球、足球、手球等项目对注意的转移有锻炼价值，因为这些运动项目要求运动者必须与场上瞬息万变的运动情势相适应。
2.知觉内容在中学体育课程中的价值
感知觉是体育运动中认知活动的起点，这是因为感觉、知觉同属认识过程的感性认识阶段，感知觉是紧密联系的。在知觉中必然包含着各种感觉材料，因此，我们只选取了知觉作为中学体育课程内容的论证。在各种具体知觉中，存在着共同的知觉形式——空间知觉、时间知觉和运动知觉，因为运动知觉对于体育课程内容具有一般的意义，故我们从空间知觉和时间知觉两个内容上研究体育课程价值论证。在空间知觉中，首先，“方位知觉是对物体或动作在空间所处的位置和方向的知觉”。其次，球类运动需要有良好的距离知觉，无论篮球、排球、足球的传球或跑位均需要精确地判定传球者与接球者之间的距离：田径中的400米跨栏跑对距离知觉的要求也较高，在一定的身体、技术条件下，只有成功地预判方能保持稳定的栏间节奏。其次大小知觉对学生日常生活的安全性有一定作用，它是对物体或动作幅度大小的知觉。研究发现，受过训练的足球守门员由于积累了频频发生空间位置变化与球的（ 或人体动作）大小结合起来的知觉，在改变身体位置（ 侧卧、倒立）时，对运动物体（ 球）或人体的大小知觉比非训练者能保持较大的恒常性。在时间知觉中，有时间节奏感、时刻知觉和时间估计三个下级内容。时间节奏感“是指人脑对客观上恒定的各种时间间隔的反映”。不同的运动项目对时间节奏的要求不同，因此对学生的时间节奏感的培养也有不同的特点。周期性运动项目如跑步、游泳、自行车、可以培养学生稳定的动作节奏和加速度的节奏；非周期性运动项目如田径中的跳跃、投掷及体操、武术可以培养不同的节奏感，像跳跃的助跑与起跳、投掷的助跑与最后用力中的由慢到快的时间节奏特点、体操的旋转和武术的拧转、俯仰、收放、折叠等。所谓时刻知觉，是指准确地抓住适宜的一瞬间的知觉。以准确时间的估计来决定开始助跑、起跳的时机使排球的扣球时间准确，跳高时人在身体腾空末端在空中适时地做出竿上的背弓动作以及拳击、击剑等项目最后出手一瞬的时机等，都对时刻知觉有较高的要求，通过体育教学可以使这方面的知觉得到锻炼。所谓时间估计，就是对时间长短的判断。耐力性项运动项目中的如800米、1500米、3000米跑以及200米、400米游泳等，要求对时间感觉灵敏的心理品质。因此，这些项目的实施从理论上讲对学生的时间估计知觉应有良好改善。
3.思维内容在体育课程中的价值
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。它与感觉、知觉和表象相比，是高级的复杂的心理活动，属于认识过程的理性阶段，也是区别人与动物心理发展水平的主要特征。”
体育活动是人类的一种有意识的活动，离不开思维的参与。思维能力的发展，不仅有助于运动技能的发展，而且有助于学生整个心理调控和智力的发展，如跳跃与唯美性项目可以发展学生的形象思维。但体育活动中学生的思维过程是以操作思维为主要形式的，是反映肌肉动作和操作对象的规律及相互关系的思维，这种思维对于改进技术，提高运动水准有重要作用，尤其是在对抗赛中具有重要的意义。实验结果显示，作用优劣依次是篮球、武术、体操、游泳。这说明对抗性项目要求较强的思维能力，长期从事这些项目的练习对发展操作思维有益。还有研究证明，游泳在失重的状态下需要右大脑同时支配身体的左右两侧运动，能够有效发展大脑右半球功能，而人脑右半球有利于促进创造思维能力的发展，从而展示了游泳在发展学生的创造性思维方面有一定的价值。
4.记忆内容在体育课程中的价值
“记忆是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程”。不同的运动项目对人的记忆的要求不同，田径中的投掷项目和唯美性运动项目以及武术等在这方面的要求较高，因此对人的记忆锻炼作用相对较大。标枪因在逐渐加速的动作过程中要不失时机地完成复杂的引枪动作，进入投掷步阶段，还要与后继的最后用力动作紧密相联的技术特征而增强了对学生记忆的训练；体操对人的形象记忆有一定要求；而健美操和武术项目则因成套动作和套路的技术特点而有利于提高学生的记忆力。
5.想象内容在体育课程中的价值
“想象是在外界现实刺激物的影响下，人在头脑中对已有的表象进行加工改造，从而形成或创造新形象的过程，它也可以看作是个体按新的方式把头脑中各种感性形象的信息结合起来的过程。”
体育课程丰富多彩、动感的学习内容为发展学生的想象能力创造了良好的条件，因此，体育课程内容在想象价值培养方面具有一定的意义。当然，体操运动比排球运动更需要有动作图像和意象的综合能力。这里的图像即指表象，意象是指动作的目的、意识特点。而表象又是想象的基础，说明了体操运动对想象的需求更高，更具目的性和意识性，因而，进行体操练习对发展学生的想象力有好处。
通过对体育课程知识、技能、技巧与认知内容的阐述分析与论证，我们认为新时期中学体育课程的特点主要表现在：通过体育课程的学习促进学生健康的发展，并在认知内容基础上掌握一定的体育技能技巧，促使学生的身心健康地全面发展。
参考文献
[1] 祝蓓里．体育心理学新编．上海：华东师范大学出版社，1995．
[2] 祝蓓里，季浏．体育心理学．北京：高等教育出版社，2000.
[3] 田菁，杨金田，贾文彤等．体育本质实践论．体育学刊，2007（1）.
[4] 杨宗义．体育心理学．重庆：西南师范大学出版社，1991．（责任编辑刘永庆）
体育课程的属性和功能能够满足学生认知内容发展的需要，这包含两方面的涵义：其一学生认知内容发展是一种客观需要；其二体育课程本身内含增进学生认知内容发展的属性和功能。从不同视角看，心理学从健康的视角对认知内容的定义进行了归纳。我们将认知内容理解为个体在心理维度的最佳功能状态或完善状态。认知内容教育遂成为基于现实的、学生的客观需要。然而学校的认知内容教育有别于社会，是发展性的认知内容教育，这是由他们的年龄和心理特点所决定的。因此，从认知内容教育实施的模式来看，中学认知内容教育应是教育发展模式。这样，学校认知内容教育就有两种目标，其消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题，仅针对有心理行为问题的学生，积极的、更重要的目标是促进每个学生最大限度地发展自己。
二、认知内容在中学体育课程中的价值
1.注意内容在中学体育课程的价值
“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是保证主体能清晰正确地反映客观事物的极其重要的心理因素”。
若想保证体育活动的顺利进行，必须拥有一定的注意心理品质，一些运动项目具有注意力集中的心理品质，如标枪、举重、短跑以及短游、短时耐力等，其中，射击等准确性项目和体操、艺术体操、武术等唯美性项目以及羽毛球、网球等对抗性项目则要求有意注意高度集中。由于中学生已经通过较长时间的体育课程项目学习，注意品质有了很大的提升。首先，从注意的范围或广度来看，活动场域较大的集体性项目如足球、三门球、蓝球等，相对于活动场域较小或个人项目如乒乓球单打、投掷等需要有较广泛的注意范围，而击剑、射击项目要求的注意范围更窄，集中注意的对象更少。其次，从注意的稳定性来看，不同项目对注意的稳定性要求不同。射击项目要求注意稳定性高，而体操、艺术体操、球类等则要求注意稳定稍低，灵活性较大。再次，从注意的分配来看，一般地说，在体育活动中，要求学生能把注意集中在不同的对象上，既注意外界环境的信息，又注意自身的动作，这在竞技能力中战术起决定性作用的球类项目（隔网或同场）中非常重要，如在篮球比赛时，持球者既要注意自己运球、传球、防御或进攻等动作，又要注意本队队员的位置变化，对方队员的位置及阻截方式等。最后，从注意的转移来看，在体育活动中，根据不同运动项目的要求，注意的转移可能是在狭窄的注意与广阔的注意之间的相互转移；也可能是在狭窄的注意（ 某一部位）与狭窄的注意（ 另一部位）之间的相互转移，或者是在广阔的注意（ 某一方面）与广阔的注意（ 另一方面）之间的相互转移。篮球、排球、足球、手球等项目对注意的转移有锻炼价值，因为这些运动项目要求运动者必须与场上瞬息万变的运动情势相适应。
2.知觉内容在中学体育课程中的价值
感知觉是体育运动中认知活动的起点，这是因为感觉、知觉同属认识过程的感性认识阶段，感知觉是紧密联系的。在知觉中必然包含着各种感觉材料，因此，我们只选取了知觉作为中学体育课程内容的论证。在各种具体知觉中，存在着共同的知觉形式——空间知觉、时间知觉和运动知觉，因为运动知觉对于体育课程内容具有一般的意义，故我们从空间知觉和时间知觉两个内容上研究体育课程价值论证。在空间知觉中，首先，“方位知觉是对物体或动作在空间所处的位置和方向的知觉”。其次，球类运动需要有良好的距离知觉，无论篮球、排球、足球的传球或跑位均需要精确地判定传球者与接球者之间的距离：田径中的400米跨栏跑对距离知觉的要求也较高，在一定的身体、技术条件下，只有成功地预判方能保持稳定的栏间节奏。其次大小知觉对学生日常生活的安全性有一定作用，它是对物体或动作幅度大小的知觉。研究发现，受过训练的足球守门员由于积累了频频发生空间位置变化与球的（ 或人体动作）大小结合起来的知觉，在改变身体位置（ 侧卧、倒立）时，对运动物体（ 球）或人体的大小知觉比非训练者能保持较大的恒常性。在时间知觉中，有时间节奏感、时刻知觉和时间估计三个下级内容。时间节奏感“是指人脑对客观上恒定的各种时间间隔的反映”。不同的运动项目对时间节奏的要求不同，因此对学生的时间节奏感的培养也有不同的特点。周期性运动项目如跑步、游泳、自行车、可以培养学生稳定的动作节奏和加速度的节奏；非周期性运动项目如田径中的跳跃、投掷及体操、武术可以培养不同的节奏感，像跳跃的助跑与起跳、投掷的助跑与最后用力中的由慢到快的时间节奏特点、体操的旋转和武术的拧转、俯仰、收放、折叠等。所谓时刻知觉，是指准确地抓住适宜的一瞬间的知觉。以准确时间的估计来决定开始助跑、起跳的时机使排球的扣球时间准确，跳高时人在身体腾空末端在空中适时地做出竿上的背弓动作以及拳击、击剑等项目最后出手一瞬的时机等，都对时刻知觉有较高的要求，通过体育教学可以使这方面的知觉得到锻炼。所谓时间估计，就是对时间长短的判断。耐力性项运动项目中的如800米、1500米、3000米跑以及200米、400米游泳等，要求对时间感觉灵敏的心理品质。因此，这些项目的实施从理论上讲对学生的时间估计知觉应有良好改善。
3.思维内容在体育课程中的价值
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。它与感觉、知觉和表象相比，是高级的复杂的心理活动，属于认识过程的理性阶段，也是区别人与动物心理发展水平的主要特征。”
体育活动是人类的一种有意识的活动，离不开思维的参与。思维能力的发展，不仅有助于运动技能的发展，而且有助于学生整个心理调控和智力的发展，如跳跃与唯美性项目可以发展学生的形象思维。但体育活动中学生的思维过程是以操作思维为主要形式的，是反映肌肉动作和操作对象的规律及相互关系的思维，这种思维对于改进技术，提高运动水准有重要作用，尤其是在对抗赛中具有重要的意义。实验结果显示，作用优劣依次是篮球、武术、体操、游泳。这说明对抗性项目要求较强的思维能力，长期从事这些项目的练习对发展操作思维有益。还有研究证明，游泳在失重的状态下需要右大脑同时支配身体的左右两侧运动，能够有效发展大脑右半球功能，而人脑右半球有利于促进创造思维能力的发展，从而展示了游泳在发展学生的创造性思维方面有一定的价值。
4.记忆内容在体育课程中的价值
“记忆是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程”。不同的运动项目对人的记忆的要求不同，田径中的投掷项目和唯美性运动项目以及武术等在这方面的要求较高，因此对人的记忆锻炼作用相对较大。标枪因在逐渐加速的动作过程中要不失时机地完成复杂的引枪动作，进入投掷步阶段，还要与后继的最后用力动作紧密相联的技术特征而增强了对学生记忆的训练；体操对人的形象记忆有一定要求；而健美操和武术项目则因成套动作和套路的技术特点而有利于提高学生的记忆力。
5.想象内容在体育课程中的价值
“想象是在外界现实刺激物的影响下，人在头脑中对已有的表象进行加工改造，从而形成或创造新形象的过程，它也可以看作是个体按新的方式把头脑中各种感性形象的信息结合起来的过程。”
体育课程丰富多彩、动感的学习内容为发展学生的想象能力创造了良好的条件，因此，体育课程内容在想象价值培养方面具有一定的意义。当然，体操运动比排球运动更需要有动作图像和意象的综合能力。这里的图像即指表象，意象是指动作的目的、意识特点。而表象又是想象的基础，说明了体操运动对想象的需求更高，更具目的性和意识性，因而，进行体操练习对发展学生的想象力有好处。
通过对体育课程知识、技能、技巧与认知内容的阐述分析与论证，我们认为新时期中学体育课程的特点主要表现在：通过体育课程的学习促进学生健康的发展，并在认知内容基础上掌握一定的体育技能技巧，促使学生的身心健康地全面发展。
参考文献
[1] 祝蓓里．体育心理学新编．上海：华东师范大学出版社，1995．
[2] 祝蓓里，季浏．体育心理学．北京：高等教育出版社，2000.
[3] 田菁，杨金田，贾文彤等．体育本质实践论．体育学刊，2007（1）.
[4] 杨宗义．体育心理学．重庆：西南师范大学出版社，1991．（责任编辑刘永庆）