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核心素养和阅读模式分别从内容和形式上对初中英语阅读教学提出了要求，教师要认识到形式是为内容服务的。在阅读教学中，教师要以培养学生的核心素养理念为指导，设计合理的教学活动，引导学生根据不同的语篇类型选择不同的阅读模式，从而高效完成阅读教学任务，提高阅读水平。下面，笔者从核心素养的四个方面入手，探讨初中英语阅读活动设计策略。
一、培养学生语言能力的活动设计要兼顾语言知识和语言技能
语言能力要求学生能够利用已掌握的语言知识和语言技能在具体情境中理解文意，并且能够顺利使用英语表达自己的想法。语言能力的培养仅靠学习单词和语法知识是达不到的。笔者认为，语言能力的培养应贯穿阅读教学始终，语言知识和语言技能应作为一个整体来看待。所有培养学生语言能力的活动设计都应兼顾学生的语言知识和语言技能。
例如：人教版How can we become good learners？中的How I learned to learn English？中包含很多生词、语法知识，单独讲解这些语言知识无法训练学生的语言技能以及他们对语篇的整体把握能力。教师可以基于课文内容，设计填表格（见表1）的活动。
表1是对文章脉络的高度概括，可以为学生搭建阅读支架，引导学生在回答问题的过程中充分调动语言知识和语言技能。如果学生在阅读中遇到语言知识方面的问题，教师可以挑重点进行讲解，这样可以使语言知识与语言技能有机融合。为了检测学生对文章大意的理解，教师还可以设计一个retell活动，即给出故事中的几个关键词，如：Wei Fen、Toy Story、English movie、English class等，让学生复述故事情节，也可以让学生根据表格中的内容复述文章。这样，不仅可以检测学生对文章的理解程度，还能锻炼他们的表达能力。
二、培养学生学习能力的活动要突出重点
学习能力包含的范围很广，它包含合理运用学习策略、保持浓厚的学习兴趣、制订明确的学习目标、采取各种学习形式（合作学习、自主学习、探究学习等）以及利用各种渠道进行学习等。教师应在教学的不同阶段设定不同的教学目标，有侧重地培养学生学习能力的某一个方面。如：通过导入激发学生的学习兴趣、通过课中自主阅读提高学生的自主探究能力、通过课后作业让学生进一步巩固所学知识。
三、培养学生思维品质的活动要提高问题的质量
思维品质包括思维的准确性、开放性、深刻性、独创性、批判性、灵活性等。在日常教学中，教师可以通过提问、讨论、解释、分析、解决问题等方式培养学生的思维品质。设置问题是引导学生思考的一种有效手段，学生经过自我思考、与同伴交流意见、分析讨论，最后解决问题。在这一过程中，学生的思维会高度活跃，并与同伴发生思维碰撞，思维品质能得到快速提升。在以往的教学过程中，教师只是简单地设计预测类、获知细节信息类的活动，这种活动虽能帮助学生理解文章意思，但学生只需要分析验证即可，不需要深度思考和自主创新，不利于培养他们的思维品质。因此，教师设计的问题不仅要与文本相关，更要具有灵活性、创造性、开放性和深刻性。这样才能充分激活学生的思維，培养他们的思维品质。
下面，以人教版What are the shirts mode of？中的Beauty in Common Things为例，说明如何提高活动中问题的质量，培养学生的思维品质。在学生理清文本信息之后，教师可以设计一个Discussion活动，给出如下问题，引发学生思考：
Discuss the questions in your group.
1.Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？
2.Which art form do you like to learn？ Why？
以上问题的设置不是让学生从文章中获取信息，而是要求他们在理解文章的基础上表达自己的观点。学生表达自己观点的过程是一个激发思维、形成独立见解、最后解决问题的过程。在此过程中，教师对于学生的表现给予积极的反馈，使学生的思维成果得到认可，这样，有助于进一步刺激学生更加积极主动地思考，呈现自己的脑力劳动成果。
四、培养学生文化意识的活动要侧重文化的对比
语言具有工具性和人文性特征。学习英语的目的不仅仅是为了交际，更是为了丰富文化知识，了解中外文化差异，更好地进行跨文化交际。例如：学习各国的餐桌礼仪，形成文化认知，以便在不同的场合表现出应有的文化品质。在教学过程中，教师应启迪学生对文化差异的认知，让学生在课堂中接受不同文化的洗礼，从而提升其文化意识。阅读课教学的目的不仅是让学生知晓文章大意、获取文章细节、了解作者的写作意图、学习文章结构，而且要培养学生的文化意识。这就要求教师在阅读教学中充分挖掘语篇的文化内涵，引导学生发现、对比文化差异，提升他们对本土文化的认同感和归属感。
核心素养是全面发展的必备素养，是满足终身学习的基本条件，是提升国民素质的重要保障。初中英语核心素养的内容包含许多方面，在英语阅读活动中，不必面面俱到，根据具体的教学内容，侧重于培养学生某一方面的核心素养，经过长期的学习过程，逐步培养学生全面的核心素养。
一、培养学生语言能力的活动设计要兼顾语言知识和语言技能
语言能力要求学生能够利用已掌握的语言知识和语言技能在具体情境中理解文意，并且能够顺利使用英语表达自己的想法。语言能力的培养仅靠学习单词和语法知识是达不到的。笔者认为，语言能力的培养应贯穿阅读教学始终，语言知识和语言技能应作为一个整体来看待。所有培养学生语言能力的活动设计都应兼顾学生的语言知识和语言技能。
例如：人教版How can we become good learners？中的How I learned to learn English？中包含很多生词、语法知识，单独讲解这些语言知识无法训练学生的语言技能以及他们对语篇的整体把握能力。教师可以基于课文内容，设计填表格（见表1）的活动。
表1是对文章脉络的高度概括，可以为学生搭建阅读支架，引导学生在回答问题的过程中充分调动语言知识和语言技能。如果学生在阅读中遇到语言知识方面的问题，教师可以挑重点进行讲解，这样可以使语言知识与语言技能有机融合。为了检测学生对文章大意的理解，教师还可以设计一个retell活动，即给出故事中的几个关键词，如：Wei Fen、Toy Story、English movie、English class等，让学生复述故事情节，也可以让学生根据表格中的内容复述文章。这样，不仅可以检测学生对文章的理解程度，还能锻炼他们的表达能力。
二、培养学生学习能力的活动要突出重点
学习能力包含的范围很广，它包含合理运用学习策略、保持浓厚的学习兴趣、制订明确的学习目标、采取各种学习形式（合作学习、自主学习、探究学习等）以及利用各种渠道进行学习等。教师应在教学的不同阶段设定不同的教学目标，有侧重地培养学生学习能力的某一个方面。如：通过导入激发学生的学习兴趣、通过课中自主阅读提高学生的自主探究能力、通过课后作业让学生进一步巩固所学知识。
三、培养学生思维品质的活动要提高问题的质量
思维品质包括思维的准确性、开放性、深刻性、独创性、批判性、灵活性等。在日常教学中，教师可以通过提问、讨论、解释、分析、解决问题等方式培养学生的思维品质。设置问题是引导学生思考的一种有效手段，学生经过自我思考、与同伴交流意见、分析讨论，最后解决问题。在这一过程中，学生的思维会高度活跃，并与同伴发生思维碰撞，思维品质能得到快速提升。在以往的教学过程中，教师只是简单地设计预测类、获知细节信息类的活动，这种活动虽能帮助学生理解文章意思，但学生只需要分析验证即可，不需要深度思考和自主创新，不利于培养他们的思维品质。因此，教师设计的问题不仅要与文本相关，更要具有灵活性、创造性、开放性和深刻性。这样才能充分激活学生的思維，培养他们的思维品质。
下面，以人教版What are the shirts mode of？中的Beauty in Common Things为例，说明如何提高活动中问题的质量，培养学生的思维品质。在学生理清文本信息之后，教师可以设计一个Discussion活动，给出如下问题，引发学生思考：
Discuss the questions in your group.
1.Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？
2.Which art form do you like to learn？ Why？
以上问题的设置不是让学生从文章中获取信息，而是要求他们在理解文章的基础上表达自己的观点。学生表达自己观点的过程是一个激发思维、形成独立见解、最后解决问题的过程。在此过程中，教师对于学生的表现给予积极的反馈，使学生的思维成果得到认可，这样，有助于进一步刺激学生更加积极主动地思考，呈现自己的脑力劳动成果。
四、培养学生文化意识的活动要侧重文化的对比
语言具有工具性和人文性特征。学习英语的目的不仅仅是为了交际，更是为了丰富文化知识，了解中外文化差异，更好地进行跨文化交际。例如：学习各国的餐桌礼仪，形成文化认知，以便在不同的场合表现出应有的文化品质。在教学过程中，教师应启迪学生对文化差异的认知，让学生在课堂中接受不同文化的洗礼，从而提升其文化意识。阅读课教学的目的不仅是让学生知晓文章大意、获取文章细节、了解作者的写作意图、学习文章结构，而且要培养学生的文化意识。这就要求教师在阅读教学中充分挖掘语篇的文化内涵，引导学生发现、对比文化差异，提升他们对本土文化的认同感和归属感。
核心素养是全面发展的必备素养，是满足终身学习的基本条件，是提升国民素质的重要保障。初中英语核心素养的内容包含许多方面，在英语阅读活动中，不必面面俱到，根据具体的教学内容，侧重于培养学生某一方面的核心素养，经过长期的学习过程，逐步培养学生全面的核心素养。