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【摘要】以互联网和多媒体技术为基础的现代教学方式突破了空间和时间的限制,在有效提升教学质量的同时明显降低了相应的教学成本,已在全世界范围内日益普及,可以说是教育事业发展进程中的一场潮流和革命,但新技术的到来同时也对教师们的观念及知识结构提出了许多新的要求。
【关键词】教师 教学 多媒体 远程教育
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0099-01
1 远程教学传输模式的技术特点
现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿曾在1997年国情咨文中提出:“到2000年,全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联,让每个12岁以上的孩子能Internet。”,现在美国几乎所有的大学都建立了校园网,同时与Internet网互联,美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂,多媒体教学设计等方面的内容。
网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展,大幅度地提高了教育传播的范围和时效,使教育传播不受时间、地点、地域、国界、气候等的影响,只要网“撒”到哪里,网上的课件就可以通向哪里。真正打破了明显的校园界限,一改传统“课堂”的概念,学生能突破时空限制,可以接收到来自不同地区、国家、教师的指导。可获得除文本以外更为丰富、直观、生动的多媒体信息,共享全国各地乃至世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容,也可以由学习者自行进行控制和检测。使传统的教学由单向转为双向,实现了远程教学中教师与学生之间、学生与学生之间的双向交流。由大众化趋向个人化、个性化。学生的个别化学习得到了更为充分的体现。远程教学中的反馈问题也不再是难题,具体的传输模式主要有以下两种形式:
1.1 在线教学模式
在线教学就是教师、学生直接通过网络进行实时教学。上网时,学生可以利用浏览的功能进行学习,也可以通过登录教师主机来进行交互学习,又可以采用实时讨论方式和远程会议方式。在这种教学模式中,师生之间、学生与学生之间,信息的传递与反馈是即时的,教师可以直接指导和监督学生的整个学习过程,并亲自给出教学建议,及时根据学生的反馈信息调整教学方法,以达到更好的教学效果。
1.2 离线教学模式
离线教学指的是教师通过网络向学生发送教学材料,学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学。学生按教師的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上,然后打开课件进行学习,再将作业传送到教师的主机上,教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活,而且节省上网费用,但反馈不如在线教学及时。
将在线与离线教学模式结合起来,这样可以更为充分地发挥这两种教学模式的优势,是现行远程教育值得采用的一种模式。比如在远程教学过程中,部分内容可以通过网络发送给学生,这种发送非常方便灵活,也可以考虑让学生对教师主页进行访问以及采用电子邮件的方式来传输相应的教学内容。随着硬件环境的进一步发展和改善,远程教学将逐步过渡到以因特网为主的教学方式,这也是远程教学发展的必然方向。
2 多媒体教学的技术特点
多媒体技术的应用,使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合,为各学科教学提供了更为丰富的视听环境,给受教育者以全方位的、多维的信息,提高了形象视觉和听觉的传递信息比率,缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法,不仅要向学生传授知识、培养他们的学习习惯,而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力,以全面提高学生素质。多媒体技术在这方面能够提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法,具有高趣味性与启发性,一改以往呆板的填鸭式教学方式,使得教学变得更加形象、生动、直观,使得学生更愿意接受,也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足。使教师可以利用现成的程序组织教学,也可以对教学内容进行动态地组织与修改,因人而异地调解教学进度,促进学生更加踊跃参与训练,充分激发他们求知的欲望以及想象力,充分培养他们的思维创造力,以达到全面提高学生素质的目的。
3 对教师们提出的新要求
多媒体网络教学系统的发展,是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心理学等各个专业的全方位组合。它不仅给我们现代教育工作者带来了广阔的前景,也给我们带来了一次新的挑战,对教师的素质提出了更高的要求。
现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题,并追求教学效果的最优化。而教学媒体的现代化并不等于教学效果的最优化。提高教学质量的根本,并不在于表面媒体的使用,关键是教师观念的更新。现代信息媒体要用于教学之中,必须要得到教学经验和理论知识的支持。大力加强计算机师资队伍建设,这是全面开展计算机教育的关键,只有教师具有了强烈的使用计算机技术的意识,而且懂得了如何在教学和管理中使用,计算机才能真正发挥作用。
3.1 知识结构的更新
面对新时代教育技术的迅猛发展,远程教育机构在增加多媒体计算机人员、网络管理设计人员及现代教学人员的同时,更应对已有的人员实行有计划的培训,以适应现代远程教育对教师知识结构的要求。有关教育技术部门建立的三级培训机制可供我们参考:
一级:(全体教师和全体电教人员)应掌握教学设计、教与学的理论知识、计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识,如:Windows、Word、 Power point、网络浏览器、Email的使用。
二级:(教育技术专职人员及教育技术有关的教学及研究人员)应掌握计算机辅助教学理论,教学软件的设计制作与评价知识。如Authware,网络主页的设计制作,多媒体CAI课件的设计制作与评价等。
三级:(计算机辅助教育设计和开发人员,教育技术核心骨干人员)应掌握教学软件的程序设计、相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用。
3.2 观念的更新
虽然多媒体计算机辅助教学有许多显而易见的优点,但是如果没有第一线教师的积极参与、配合、探讨和研究,计算机辅助教学也很难开展。
从教育传播过程中主客体双方对媒体使用的角度看,每一次媒体的更新,都伴随着传播功能的增强和传播效果的提高,同时也对教育的传受双方提出了更高的要求。电子传播要求双方必须具备一定的技术能力和环境条件,媒体技术的发展和革新与人类自身使用媒体传播的传统习惯和心理定势形成了一对矛盾。这种矛盾关系主要表现为传受双方对传统媒体的适应性、固有性、依赖性和对使用新媒体的消极抵触情绪。多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和方法,计算机辅助教学的到来,会使他们感到压力重重,必须使他们重新树立起以信息为主导的教学观念。计算机所提供的庞大快捷的信息资源和全新的交互功能,使他们必须重新认识自己的知识体系,这本身就是一次自我认识的革命。
随着教学改革的到来,教师必须改变课堂上用语言表达教学内容的传统角色。课前要组织设计制作处理教学信息,制作教学课件,课堂上要能胜任操作、控制教学课件,做好质疑答题,并积极消除学生注意力转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上教师要充当组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。
参考文献
[1] 朱丹.我国网络教育现状与思考,2006年12期.
[2] 王正宏.远程教育课件设计的思路探讨.中国传媒大学学报(自然科学版),2006年01期.
【关键词】教师 教学 多媒体 远程教育
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0099-01
1 远程教学传输模式的技术特点
现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿曾在1997年国情咨文中提出:“到2000年,全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联,让每个12岁以上的孩子能Internet。”,现在美国几乎所有的大学都建立了校园网,同时与Internet网互联,美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂,多媒体教学设计等方面的内容。
网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展,大幅度地提高了教育传播的范围和时效,使教育传播不受时间、地点、地域、国界、气候等的影响,只要网“撒”到哪里,网上的课件就可以通向哪里。真正打破了明显的校园界限,一改传统“课堂”的概念,学生能突破时空限制,可以接收到来自不同地区、国家、教师的指导。可获得除文本以外更为丰富、直观、生动的多媒体信息,共享全国各地乃至世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容,也可以由学习者自行进行控制和检测。使传统的教学由单向转为双向,实现了远程教学中教师与学生之间、学生与学生之间的双向交流。由大众化趋向个人化、个性化。学生的个别化学习得到了更为充分的体现。远程教学中的反馈问题也不再是难题,具体的传输模式主要有以下两种形式:
1.1 在线教学模式
在线教学就是教师、学生直接通过网络进行实时教学。上网时,学生可以利用浏览的功能进行学习,也可以通过登录教师主机来进行交互学习,又可以采用实时讨论方式和远程会议方式。在这种教学模式中,师生之间、学生与学生之间,信息的传递与反馈是即时的,教师可以直接指导和监督学生的整个学习过程,并亲自给出教学建议,及时根据学生的反馈信息调整教学方法,以达到更好的教学效果。
1.2 离线教学模式
离线教学指的是教师通过网络向学生发送教学材料,学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学。学生按教師的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上,然后打开课件进行学习,再将作业传送到教师的主机上,教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活,而且节省上网费用,但反馈不如在线教学及时。
将在线与离线教学模式结合起来,这样可以更为充分地发挥这两种教学模式的优势,是现行远程教育值得采用的一种模式。比如在远程教学过程中,部分内容可以通过网络发送给学生,这种发送非常方便灵活,也可以考虑让学生对教师主页进行访问以及采用电子邮件的方式来传输相应的教学内容。随着硬件环境的进一步发展和改善,远程教学将逐步过渡到以因特网为主的教学方式,这也是远程教学发展的必然方向。
2 多媒体教学的技术特点
多媒体技术的应用,使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合,为各学科教学提供了更为丰富的视听环境,给受教育者以全方位的、多维的信息,提高了形象视觉和听觉的传递信息比率,缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法,不仅要向学生传授知识、培养他们的学习习惯,而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力,以全面提高学生素质。多媒体技术在这方面能够提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法,具有高趣味性与启发性,一改以往呆板的填鸭式教学方式,使得教学变得更加形象、生动、直观,使得学生更愿意接受,也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足。使教师可以利用现成的程序组织教学,也可以对教学内容进行动态地组织与修改,因人而异地调解教学进度,促进学生更加踊跃参与训练,充分激发他们求知的欲望以及想象力,充分培养他们的思维创造力,以达到全面提高学生素质的目的。
3 对教师们提出的新要求
多媒体网络教学系统的发展,是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心理学等各个专业的全方位组合。它不仅给我们现代教育工作者带来了广阔的前景,也给我们带来了一次新的挑战,对教师的素质提出了更高的要求。
现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题,并追求教学效果的最优化。而教学媒体的现代化并不等于教学效果的最优化。提高教学质量的根本,并不在于表面媒体的使用,关键是教师观念的更新。现代信息媒体要用于教学之中,必须要得到教学经验和理论知识的支持。大力加强计算机师资队伍建设,这是全面开展计算机教育的关键,只有教师具有了强烈的使用计算机技术的意识,而且懂得了如何在教学和管理中使用,计算机才能真正发挥作用。
3.1 知识结构的更新
面对新时代教育技术的迅猛发展,远程教育机构在增加多媒体计算机人员、网络管理设计人员及现代教学人员的同时,更应对已有的人员实行有计划的培训,以适应现代远程教育对教师知识结构的要求。有关教育技术部门建立的三级培训机制可供我们参考:
一级:(全体教师和全体电教人员)应掌握教学设计、教与学的理论知识、计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识,如:Windows、Word、 Power point、网络浏览器、Email的使用。
二级:(教育技术专职人员及教育技术有关的教学及研究人员)应掌握计算机辅助教学理论,教学软件的设计制作与评价知识。如Authware,网络主页的设计制作,多媒体CAI课件的设计制作与评价等。
三级:(计算机辅助教育设计和开发人员,教育技术核心骨干人员)应掌握教学软件的程序设计、相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用。
3.2 观念的更新
虽然多媒体计算机辅助教学有许多显而易见的优点,但是如果没有第一线教师的积极参与、配合、探讨和研究,计算机辅助教学也很难开展。
从教育传播过程中主客体双方对媒体使用的角度看,每一次媒体的更新,都伴随着传播功能的增强和传播效果的提高,同时也对教育的传受双方提出了更高的要求。电子传播要求双方必须具备一定的技术能力和环境条件,媒体技术的发展和革新与人类自身使用媒体传播的传统习惯和心理定势形成了一对矛盾。这种矛盾关系主要表现为传受双方对传统媒体的适应性、固有性、依赖性和对使用新媒体的消极抵触情绪。多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和方法,计算机辅助教学的到来,会使他们感到压力重重,必须使他们重新树立起以信息为主导的教学观念。计算机所提供的庞大快捷的信息资源和全新的交互功能,使他们必须重新认识自己的知识体系,这本身就是一次自我认识的革命。
随着教学改革的到来,教师必须改变课堂上用语言表达教学内容的传统角色。课前要组织设计制作处理教学信息,制作教学课件,课堂上要能胜任操作、控制教学课件,做好质疑答题,并积极消除学生注意力转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上教师要充当组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。
参考文献
[1] 朱丹.我国网络教育现状与思考,2006年12期.
[2] 王正宏.远程教育课件设计的思路探讨.中国传媒大学学报(自然科学版),2006年01期.