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摘要：口语训练的方法是多种多样的，比如通过听来练说，通过读来练说，通过写来练说，通过小组活动来练说，通过讲故事来练说等等。我们应当充分运用听、说、读、写诸多技能相互关联的特点，更好、更快地提高学生英语口头表达能力。
关键词：中职学生;英语;表达能力
学习语言的根本日的是培养交际能力，而“说”是最基本的交际方式之一。基础英语教材从内容到编排结构都加大了对学生口头表达能力的训练，其目的就是初步给养学生的语感和口头表达能力。那么，如何有效的培养学生“说”的能力呢？在这方面我是这样做的。
一、表演说话（值日生报告）
中职教材中有许多朗读并进行扮演的对话。因此我让学生以这些内容为主。每天课前五分钟轮流做值日生报告。要求表演内容熟练，带有表情，而且要有适应的手势和道具。将课文内容真实地再现出来，使其进入角色。体验英语的语感。对学习好的学生，要求他们将所学过的课文内容前后联系起来，自己编对话进行表演。从而提高英语口头表达能力。
二、看图说话
中职教材中印刷了大量与课文内容相关的图画，因此在学习带有插图的课文时，我主要采用两种方法，培养学生英语口头表达能力。
看图说话，然后再学课文。如学基础英语某课时，我先让学生看图回答这些问题：Who are they？ Who is this boy？What's this in English？ What's wrong with it？前三个问题很简单，学生很容易答。我点名让学生一一回答，后一个问题很难答出来，就会产生想读课文找答案的念头，于是我马上让学生快速读课文，然后再回答。这样既锻炼了学生的英语口头表达能力又自然地导入了新课。先学课文，然后再看图说话。“听”和“说”是密不可分的，“听”和“说”是口头交际的双方都必须具备的能力。
三、课堂上运用英语教学，让学生多听
运用英语教学是指教师运用适当的英语课堂用语组织教学，包括传授英语知识，提问学生，指导学生学习等活动都应该用英语进行。英语教师在课堂教学中恰到好处地使用英语教学，对学生的口语有很大的帮助。因为，教师经常说英语，让学生有了多听的机会，可以训练学生的听觉。英语教学就是要要求学生听、说、读、写技能全而训练，以听先于说，说先于读，读先于写的顺序来完成对学生的各种技能的培养，听是基础，没有听的技能，就无法提高说的能力，交际就会出现故障。学生必须理解别人对他们说的是什么，才能进行成功的对话。例如， “Excuseme， could you tell me the way to the bus station？”这样的问题问起来容易，但要理解问题的答案就难多了，尤其是当对方的口音不规范那就更难。所以让学生多听，可以使学生习惯英语的发音，从而可以模仿教师的发音，语速，语调等，来提高自己说英语的准确度，流利度。教师运用英语教学还应该面向全体学生，不能只顾部分成绩好的学生，使用的课堂用语应简单明了，容易听明白。对于比较难的课堂用语，应使用汉语或者手势，帮助学生明白教师的指令要求。要让学生多听，除了要用英语教学，教师还要充分利用课本的听力材料，使学生尽可能多地听英语，让听觉习惯英语，因为听是说的基础。
四、教师应时时注意激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生乐意开口说英语
英语语言知识和交际能力是激发学生学习兴趣和動机的首要方而，多种教学手段是引起学生兴趣的有效措施。英语教师在课堂上应充分利用直观教具，多媒体等现代化教学，或在歌曲中学英语，英语游戏等来激发学生学习兴趣。同时，教师在教学过程中应对各个学生表现出来的各种兴趣进行和谐安排，使学生提供的材料，课堂上出现的现象成为学习的题材，形成语言交际活动的基础。例如，在教学现在进行时，教师可以即时问学生What are you doing？然后引导学生根据实际回答We're havingan English class.或者让一些学生表演动作，叫其他学生问答。这样，课堂上的感觉，情绪，观点，兴趣等形成了生动的相互作用，使课堂充满了学习的活力，激活了学生的学习动机，培养了学生的口头表达能力。另外，要想学生学习兴趣浓厚，教师还应多表扬，少批评。在课堂上，只要学生能大概表达出意思，就给予表扬鼓励，让学生享受成功的喜悦。千万不要因为学生有一点小错误，教师就立刻纠正，这会使他丧失信心，怕说错，怕被批评，更不敢开口，这样就适得其反。
五、课堂教学形式应多样化，有效采用多渠道训练口语
教师在教学中，应采用多种形式，多渠道，全方位训练学生的口语。英语教师要充分利用课本提供的语言材料，让学生角色扮演，模仿对话中人物的语言、表情等，来表演对话，使他们身临其境，有利于训练说的能力。对于课本的文章，要求学生复述，教师可以画出简笔画，写出重点词句、短语，或列出时间顺序，帮助学生进行复述。例如，初中英语第二册Unit 23 Lesson90的Bill Gates，这是一篇比较长的文章，教师叫学生复述课文时，可以把时间顺序列出在黑板上，帮助学生完成复述，达到训练口头表达能力的日的。教师除了要利用好课本的语言材料，还必须让学生做值日报告或自编对话到课堂上讲给同学们听。学生可以选择自己喜欢的，而且比较简单的话题，如天气、朋友、家庭或笑话，或者讲一个故事。
六、教学英文诗歌、韵文或英文歌曲，增强学生的语感
单纯地让学生读教材的语言材料比较单调。想把英语学好说好，达到交际的日的，还必须靠教师多利用课外的语言材料，激发学生的兴趣，增强语感。教师可以选用一些简单的英文诗歌或者韵文，利用5-10分钟让学生在课堂上朗读背诵，使学生通过朗诵完善发音，丰富语言知识。教师还可以教学生唱英文歌曲，一些英文歌曲不但字句优美，旋律也优美，学生喜欢唱，通过唱来训练他们的发音，以此培养他们的口头表达能力。
总之，英语教师在课堂上应该培养学生的实际应用英语的能力，不要使学生只会考试而不会说英语，那么英语就成了“哑巴英语”。要真正让英语课堂动起来，让英语“活”起来，使英语发挥重要交际工具的作用。
关键词：中职学生;英语;表达能力
学习语言的根本日的是培养交际能力，而“说”是最基本的交际方式之一。基础英语教材从内容到编排结构都加大了对学生口头表达能力的训练，其目的就是初步给养学生的语感和口头表达能力。那么，如何有效的培养学生“说”的能力呢？在这方面我是这样做的。
一、表演说话（值日生报告）
中职教材中有许多朗读并进行扮演的对话。因此我让学生以这些内容为主。每天课前五分钟轮流做值日生报告。要求表演内容熟练，带有表情，而且要有适应的手势和道具。将课文内容真实地再现出来，使其进入角色。体验英语的语感。对学习好的学生，要求他们将所学过的课文内容前后联系起来，自己编对话进行表演。从而提高英语口头表达能力。
二、看图说话
中职教材中印刷了大量与课文内容相关的图画，因此在学习带有插图的课文时，我主要采用两种方法，培养学生英语口头表达能力。
看图说话，然后再学课文。如学基础英语某课时，我先让学生看图回答这些问题：Who are they？ Who is this boy？What's this in English？ What's wrong with it？前三个问题很简单，学生很容易答。我点名让学生一一回答，后一个问题很难答出来，就会产生想读课文找答案的念头，于是我马上让学生快速读课文，然后再回答。这样既锻炼了学生的英语口头表达能力又自然地导入了新课。先学课文，然后再看图说话。“听”和“说”是密不可分的，“听”和“说”是口头交际的双方都必须具备的能力。
三、课堂上运用英语教学，让学生多听
运用英语教学是指教师运用适当的英语课堂用语组织教学，包括传授英语知识，提问学生，指导学生学习等活动都应该用英语进行。英语教师在课堂教学中恰到好处地使用英语教学，对学生的口语有很大的帮助。因为，教师经常说英语，让学生有了多听的机会，可以训练学生的听觉。英语教学就是要要求学生听、说、读、写技能全而训练，以听先于说，说先于读，读先于写的顺序来完成对学生的各种技能的培养，听是基础，没有听的技能，就无法提高说的能力，交际就会出现故障。学生必须理解别人对他们说的是什么，才能进行成功的对话。例如， “Excuseme， could you tell me the way to the bus station？”这样的问题问起来容易，但要理解问题的答案就难多了，尤其是当对方的口音不规范那就更难。所以让学生多听，可以使学生习惯英语的发音，从而可以模仿教师的发音，语速，语调等，来提高自己说英语的准确度，流利度。教师运用英语教学还应该面向全体学生，不能只顾部分成绩好的学生，使用的课堂用语应简单明了，容易听明白。对于比较难的课堂用语，应使用汉语或者手势，帮助学生明白教师的指令要求。要让学生多听，除了要用英语教学，教师还要充分利用课本的听力材料，使学生尽可能多地听英语，让听觉习惯英语，因为听是说的基础。
四、教师应时时注意激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生乐意开口说英语
英语语言知识和交际能力是激发学生学习兴趣和動机的首要方而，多种教学手段是引起学生兴趣的有效措施。英语教师在课堂上应充分利用直观教具，多媒体等现代化教学，或在歌曲中学英语，英语游戏等来激发学生学习兴趣。同时，教师在教学过程中应对各个学生表现出来的各种兴趣进行和谐安排，使学生提供的材料，课堂上出现的现象成为学习的题材，形成语言交际活动的基础。例如，在教学现在进行时，教师可以即时问学生What are you doing？然后引导学生根据实际回答We're havingan English class.或者让一些学生表演动作，叫其他学生问答。这样，课堂上的感觉，情绪，观点，兴趣等形成了生动的相互作用，使课堂充满了学习的活力，激活了学生的学习动机，培养了学生的口头表达能力。另外，要想学生学习兴趣浓厚，教师还应多表扬，少批评。在课堂上，只要学生能大概表达出意思，就给予表扬鼓励，让学生享受成功的喜悦。千万不要因为学生有一点小错误，教师就立刻纠正，这会使他丧失信心，怕说错，怕被批评，更不敢开口，这样就适得其反。
五、课堂教学形式应多样化，有效采用多渠道训练口语
教师在教学中，应采用多种形式，多渠道，全方位训练学生的口语。英语教师要充分利用课本提供的语言材料，让学生角色扮演，模仿对话中人物的语言、表情等，来表演对话，使他们身临其境，有利于训练说的能力。对于课本的文章，要求学生复述，教师可以画出简笔画，写出重点词句、短语，或列出时间顺序，帮助学生进行复述。例如，初中英语第二册Unit 23 Lesson90的Bill Gates，这是一篇比较长的文章，教师叫学生复述课文时，可以把时间顺序列出在黑板上，帮助学生完成复述，达到训练口头表达能力的日的。教师除了要利用好课本的语言材料，还必须让学生做值日报告或自编对话到课堂上讲给同学们听。学生可以选择自己喜欢的，而且比较简单的话题，如天气、朋友、家庭或笑话，或者讲一个故事。
六、教学英文诗歌、韵文或英文歌曲，增强学生的语感
单纯地让学生读教材的语言材料比较单调。想把英语学好说好，达到交际的日的，还必须靠教师多利用课外的语言材料，激发学生的兴趣，增强语感。教师可以选用一些简单的英文诗歌或者韵文，利用5-10分钟让学生在课堂上朗读背诵，使学生通过朗诵完善发音，丰富语言知识。教师还可以教学生唱英文歌曲，一些英文歌曲不但字句优美，旋律也优美，学生喜欢唱，通过唱来训练他们的发音，以此培养他们的口头表达能力。
总之，英语教师在课堂上应该培养学生的实际应用英语的能力，不要使学生只会考试而不会说英语，那么英语就成了“哑巴英语”。要真正让英语课堂动起来，让英语“活”起来，使英语发挥重要交际工具的作用。