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摘 要 在民族教育信息化的发展进程中，将民族教育信息化（少数民族）适当定位于区域教育信息化，期待通过区域教育信息化的发展诉求为其注入一股新的力量，并试图将教育技术学的相关理念运用其中，提出资源库建设过程的概念性框架，进行较为深入的论述。
关键词 民族教育信息化；教育技术；资源库
中图分类号：G750 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0041-02
Proper Positioning of National Education Information and Build Repository//Chen Juanjuan， Zhao Yanyan， Kong Liu
Abstract In the process of development of the national education information， the proper positioning of the national education information （minority） in regional educational information， look forward to inject a new force to its demands through the development of regional education information， and trying to Education technology concept applied to it， the repository construction process conceptual framework， were discussed in depth.
Key words national education information； educational technology； resource library
在主流文化教育信息化与区域教育信息化双重推进下，大多数人却忽视了我国是一个多民族国家，以至于少数民族文化的教育信息化成为一个停滞点，甚至导致少数民族文化逐渐走向异化、消亡。政府采取各种措施来推动发展，但未达到预期效果。导致这种现象的原因之一是缺乏对民族文化教育信息化进行有效定位。应根据各区域特色及能提供的各种优势，将民族教育信息化定位到合适的发展基地。
1 与云南区域教育信息化的辩证关系
“推进区域教育信息化特色发展之路”[1]给民族教育信息化提供了发展契机。区域教育信息化[2]是指各地区在国家统一计划下，根据本区域实际情况，应用计算机、网络等现代信息技术，通过各种渠道充分利用各种软硬件资源加速本地区教育现代化的过程。在对该概念的界定中，可以领会“本区域的实际情况”关键字对云南区域教育信息化发展的深刻启迪。
众所周知，云南是我国少数民族的主要聚居地之一，汇聚了25个少数民族，各民族在特定的地理环境、经济模式、政治结构、意识形态的作用下，经过长期的历史积淀形成了对现实社会产生巨大影响的民族文化资源，且是云南地区独有资源。显然，需要抓住云南少数民族的特性，推动其区域教育信息化的发展。但由于地域偏远、交通不发达、信息闭塞、经济文化相对落后等因素的存在，导致少数民族地区教育信息化的发展仍然滞后于其他地区。如果简单借鉴沿海地区先进的教育手段、教育模式、教育资源来实现少数民族教育信息化就有失偏颇。在严峻的形式下，国家为了推动区域教育信息化，实行了国家、地方、学校三级课程管理模式，这在一定程度上支撑了可选取当地民族独有的文化教育资源来对学生进行“弹性”教育，继而推动少数民族教育信息化的进程。
综上所述，可以在区域教育信息化相关政策、资金、软硬件资源、技术的羽翼下，为云南民族教育信息化提供中坚力量。对民族教育信息化实现有效定位，是保证其良性发展的一个前提；根据区域独有特色，探索出适合区域推行教育信息化发展的模式也是必然的。
2 核心要素之民族教育资源的信息化建设
民族教育信息化是系统工程，其中涵盖了民族文化教育资源数字化研究、平台的搭建、民族地区信息化学习环境研究、信息环境中学习行为的研究、民族资源文化资源信息化应用研究等方面。国家给予重视，在实现过程中取得一些丰硕的成果，同时也遇到不少问题，比如：建网与建库（资源）不同步、建网与建队伍不同步、建网与上网不合拍、信息流与民族语言不通，等等[3]。
自2000年教育部实施“校校通”工程，提出将资源建设作为教育信息化的工作重点，毫无疑问资源建设是实现民族教育信息化进程中一组极为重要的要素。既然将民族教育信息化定位于区域教育信息化的发展中，那么势必要考虑到云南区域特点和25个少数民族独有的民族属性。
通过文献调查和实证考察，目前在实现民族教育信息化进程中，大多是对主流文化教育资源的远程利用，多元文化资源的构建，利用发达地区的优质公共资源以信息化的手段运用到民族教育中，却忽视了少数民族所独有的优质教育资源和少数民族群体。基于“以人为本”的学习理论，在民族教育信息化的实现过程中要考虑学生的特性，尤其是少数民族。他们所传承下来的生活方式和信仰，更多的会尊崇本民族的独有文化，所以从少数民族本土文化资源中提取优质的教育资源来实现教育，比生搬硬套外来文化更有效。同时，也可以避免统一学习国家教材，忽视其民族特性，造成文化断层现象。
本文试图利用教育技术学的相关理念构思一个少数民族教育资源信息化建设的基本过程，以供参考，并在后续的论文中加以细化研究并实现。
1）落脚点。首先选取开发为基点，目前对民族教育资源信息化的开发策略主要为两种：作为课程资源的学校教育开发，促进民族文化传承的广播、电视、嵌入式的网络资源和社区资源开发。研究发现，此策略在推进民族教育资源信息化建设过程中始终捉襟见肘；另一种开发策略为专题民族教育资源知识库的构建。 针对资源库的建设，教育部门与政府给予的鼓励政策，软、硬件设施的支持，云南区域独有的少数民族文化的现实性，教育理念的具备性，已有国家基础教育资源网等一系列优质资源的可借鉴性，都为少数民族教育资源的信息化提供了发展平台，保证其资源建设的可行性。
2）设计阶段。需考虑民族教育资源与一般教育资源的区别，比如具有地域性、民族性、继承性、流变性、增生的困难性、低质性、低效性等特点；需要考虑资源知识库的受众群体的特征，包括文化背景、智力因素、宗教背景等；需要考虑知识库的可行性问题，包括采用的知识表示方法；需要考虑资源建设时要符合相关体系标准等。
3）开发阶段。由于目前没有现成可用的民族教育资源，所以在本阶段，将其细化成几个步骤：普查（对相关民族资源实现资源分类、收集原始资源），形成基础资源库；筛选（符合教育哲学、教学、学习理论），形成教育资源库；组织与加工（形成符合要求的资源库与知识库，甚至是基于知识库所衍生出的相关网络课程、智能教学系统的开发）。
4）运用阶段。通过计算机网络技术及各种服务平台，将民族教育资源所生成的产品走向教育与教学领域，促进学习者学习活动的实践性环节。
5）管理与评价阶段，主要是阐述所构建的资源是否实现了资源的共享与重用。在资源建设的前车之鉴下，后续的民族教育资源知识库的构建中，需注意几个问题：资源类型多样性；资源分类的层次性；资源类型的标准化问题；资源协作共建平台的搭建；构建多元的评价主体和评价方式[4]；采取合适的知识表示方法，共享性、重用性、延续性问题。
3 总结
将民族教育信息化定位于云南区域教育信息化的特色发展之路，给双方都注入新鲜的血液。尤其是在少数民族文化资源中提取优质的教育资源实现信息化过程是可行的，也是必行的。构建完备的少数民族教育资源库，对实现民族教育信息化是有实践指导意义的，同样也能促进民族文化的发扬与传承，这样的双重功效更加说明建设资源库的重要性与迫切性。
参考文献
[1]桑新民，郑文勉，钟浩梁.区域教育信息化的战略思考[J].电化教育研究，2005（3）：9-10.
[2]孙梅，邵伯乐.区域教育信息化发展存在的问题及对策研究[J].南昌教育学院学报，2012（3）：3-4.
[3]杨改学.少数民族教育信息化建设引发的启示[J].中国电化教育，2009（8）：41-42.
[4]刘菊霞.国家基础教育资源网的升级改造研究[J].中国电化教育研究，2012（1）：90-92.
关键词 民族教育信息化；教育技术；资源库
中图分类号：G750 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0041-02
Proper Positioning of National Education Information and Build Repository//Chen Juanjuan， Zhao Yanyan， Kong Liu
Abstract In the process of development of the national education information， the proper positioning of the national education information （minority） in regional educational information， look forward to inject a new force to its demands through the development of regional education information， and trying to Education technology concept applied to it， the repository construction process conceptual framework， were discussed in depth.
Key words national education information； educational technology； resource library
在主流文化教育信息化与区域教育信息化双重推进下，大多数人却忽视了我国是一个多民族国家，以至于少数民族文化的教育信息化成为一个停滞点，甚至导致少数民族文化逐渐走向异化、消亡。政府采取各种措施来推动发展，但未达到预期效果。导致这种现象的原因之一是缺乏对民族文化教育信息化进行有效定位。应根据各区域特色及能提供的各种优势，将民族教育信息化定位到合适的发展基地。
1 与云南区域教育信息化的辩证关系
“推进区域教育信息化特色发展之路”[1]给民族教育信息化提供了发展契机。区域教育信息化[2]是指各地区在国家统一计划下，根据本区域实际情况，应用计算机、网络等现代信息技术，通过各种渠道充分利用各种软硬件资源加速本地区教育现代化的过程。在对该概念的界定中，可以领会“本区域的实际情况”关键字对云南区域教育信息化发展的深刻启迪。
众所周知，云南是我国少数民族的主要聚居地之一，汇聚了25个少数民族，各民族在特定的地理环境、经济模式、政治结构、意识形态的作用下，经过长期的历史积淀形成了对现实社会产生巨大影响的民族文化资源，且是云南地区独有资源。显然，需要抓住云南少数民族的特性，推动其区域教育信息化的发展。但由于地域偏远、交通不发达、信息闭塞、经济文化相对落后等因素的存在，导致少数民族地区教育信息化的发展仍然滞后于其他地区。如果简单借鉴沿海地区先进的教育手段、教育模式、教育资源来实现少数民族教育信息化就有失偏颇。在严峻的形式下，国家为了推动区域教育信息化，实行了国家、地方、学校三级课程管理模式，这在一定程度上支撑了可选取当地民族独有的文化教育资源来对学生进行“弹性”教育，继而推动少数民族教育信息化的进程。
综上所述，可以在区域教育信息化相关政策、资金、软硬件资源、技术的羽翼下，为云南民族教育信息化提供中坚力量。对民族教育信息化实现有效定位，是保证其良性发展的一个前提；根据区域独有特色，探索出适合区域推行教育信息化发展的模式也是必然的。
2 核心要素之民族教育资源的信息化建设
民族教育信息化是系统工程，其中涵盖了民族文化教育资源数字化研究、平台的搭建、民族地区信息化学习环境研究、信息环境中学习行为的研究、民族资源文化资源信息化应用研究等方面。国家给予重视，在实现过程中取得一些丰硕的成果，同时也遇到不少问题，比如：建网与建库（资源）不同步、建网与建队伍不同步、建网与上网不合拍、信息流与民族语言不通，等等[3]。
自2000年教育部实施“校校通”工程，提出将资源建设作为教育信息化的工作重点，毫无疑问资源建设是实现民族教育信息化进程中一组极为重要的要素。既然将民族教育信息化定位于区域教育信息化的发展中，那么势必要考虑到云南区域特点和25个少数民族独有的民族属性。
通过文献调查和实证考察，目前在实现民族教育信息化进程中，大多是对主流文化教育资源的远程利用，多元文化资源的构建，利用发达地区的优质公共资源以信息化的手段运用到民族教育中，却忽视了少数民族所独有的优质教育资源和少数民族群体。基于“以人为本”的学习理论，在民族教育信息化的实现过程中要考虑学生的特性，尤其是少数民族。他们所传承下来的生活方式和信仰，更多的会尊崇本民族的独有文化，所以从少数民族本土文化资源中提取优质的教育资源来实现教育，比生搬硬套外来文化更有效。同时，也可以避免统一学习国家教材，忽视其民族特性，造成文化断层现象。
本文试图利用教育技术学的相关理念构思一个少数民族教育资源信息化建设的基本过程，以供参考，并在后续的论文中加以细化研究并实现。
1）落脚点。首先选取开发为基点，目前对民族教育资源信息化的开发策略主要为两种：作为课程资源的学校教育开发，促进民族文化传承的广播、电视、嵌入式的网络资源和社区资源开发。研究发现，此策略在推进民族教育资源信息化建设过程中始终捉襟见肘；另一种开发策略为专题民族教育资源知识库的构建。 针对资源库的建设，教育部门与政府给予的鼓励政策，软、硬件设施的支持，云南区域独有的少数民族文化的现实性，教育理念的具备性，已有国家基础教育资源网等一系列优质资源的可借鉴性，都为少数民族教育资源的信息化提供了发展平台，保证其资源建设的可行性。
2）设计阶段。需考虑民族教育资源与一般教育资源的区别，比如具有地域性、民族性、继承性、流变性、增生的困难性、低质性、低效性等特点；需要考虑资源知识库的受众群体的特征，包括文化背景、智力因素、宗教背景等；需要考虑知识库的可行性问题，包括采用的知识表示方法；需要考虑资源建设时要符合相关体系标准等。
3）开发阶段。由于目前没有现成可用的民族教育资源，所以在本阶段，将其细化成几个步骤：普查（对相关民族资源实现资源分类、收集原始资源），形成基础资源库；筛选（符合教育哲学、教学、学习理论），形成教育资源库；组织与加工（形成符合要求的资源库与知识库，甚至是基于知识库所衍生出的相关网络课程、智能教学系统的开发）。
4）运用阶段。通过计算机网络技术及各种服务平台，将民族教育资源所生成的产品走向教育与教学领域，促进学习者学习活动的实践性环节。
5）管理与评价阶段，主要是阐述所构建的资源是否实现了资源的共享与重用。在资源建设的前车之鉴下，后续的民族教育资源知识库的构建中，需注意几个问题：资源类型多样性；资源分类的层次性；资源类型的标准化问题；资源协作共建平台的搭建；构建多元的评价主体和评价方式[4]；采取合适的知识表示方法，共享性、重用性、延续性问题。
3 总结
将民族教育信息化定位于云南区域教育信息化的特色发展之路，给双方都注入新鲜的血液。尤其是在少数民族文化资源中提取优质的教育资源实现信息化过程是可行的，也是必行的。构建完备的少数民族教育资源库，对实现民族教育信息化是有实践指导意义的，同样也能促进民族文化的发扬与传承，这样的双重功效更加说明建设资源库的重要性与迫切性。
参考文献
[1]桑新民，郑文勉，钟浩梁.区域教育信息化的战略思考[J].电化教育研究，2005（3）：9-10.
[2]孙梅，邵伯乐.区域教育信息化发展存在的问题及对策研究[J].南昌教育学院学报，2012（3）：3-4.
[3]杨改学.少数民族教育信息化建设引发的启示[J].中国电化教育，2009（8）：41-42.
[4]刘菊霞.国家基础教育资源网的升级改造研究[J].中国电化教育研究，2012（1）：90-92.