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在基层党校的培训中，年轻的干部比例越来越大，他们具有较深的理论水平，急需加强实践能力的锻炼。情景模拟教学能够适应新时期党校培训的需求，增强教学的针对性和实效性。因此，基层党校加强对情景模拟教学的研究十分必要，应该从充分把握好情景模拟教学的关键环节，注重课程设计、课堂组织和理论升华方面的研究。
情景模拟教学实践应用课程设计一、研究意义与现状
随着干部队伍的年轻化、知识化、专业化，大多数干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少是硕士、博士，他们具备很高的理论基础和研究能力。党校作为我国培训和轮训干部的主阵地和主渠道，面对教育培训对象的知识结构和理论层次水平不断变化，传统的以讲授为主的单向灌输已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改进和创新势在必行。必须注重培训的针对性和实效性，不断积极探索新的教学模式。
能力培训是党校教学的重要内容，特别是各基层党校，基层干部的实践能力培养和锻炼需求更为突出。传统的讲授式教学模式能够有效提升参训干部的理论水平，但在实践能力培养方面具有很大的局限性。情景模拟教学以其实践性、实效性的特点在能力培训方面具有传统讲授式教学模式无可比拟的优越性，因而近些年在各级各地党校的教学中，情景模拟教学越来越得到重视。在情景模拟教学中，教学的设计、组织和管理充分调动起了学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，教师只担当组织和指导角色。全过程的参与促使学员充分调动他们各种能力，进行观察、分析、探讨、交流，使教学过程成为学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程。学员在这样的过程中完成教学内容的内化，可以有效实现理论、知识等向素质、能力转化。朝阳区委党校从2012年开始，在各期公务员科级任职培训中都进行了情景模拟教学课程的设置，取得了良好的教学效果。
二、情景模拟教学的关键环节
情景模拟教学课程虽然具有其天然优势，但要想真正发挥其作用授课教师必须对课程设计、课堂组织以及理论升华等三个环节进行深入研究、精心准备。
（一）课程设计要精细全面
情景模拟演练教学课程应根据不同班次特点和学员需求进行设计。对于基层新任职的科级公务员则应以执行力提升、应对未来竞争性考试、应对群体性事件等日常工作中急需提高能力内容为主题进行课程设计。在情景模拟教学中，授课教师集编剧、制片人、导演、主持人和点评人等多种角色于一身。为了担当好各种角色，授课教师需要在课前做大量细致的准备工作。首先，在选题方面要准确抓住学员的兴趣点，只有学员感兴趣的题目才能极大地调动学员参与的积极性。因此，授课教师需要提前多方了解学员的情况，根据不同学员的不同级别、不同工作性质、本地区工作的重点以及日常可能遇到的情况，确定每一次教学的主题和内容，达到课程选题具有针对性的目的。同时，要提前把教学设计方案交给参加演练的学员，让参与者有充分的时间准备。其次，要精心策划教学方案，由于情景模拟教学的流程相对较多，因此充分考虑到整个教学流程的各个环节，只有这样才能使整个教学过程顺畅、自然。再次，模拟现场要逼真，只有逼真的模拟情景才能让学员真正进入角色，各角色的扮演才能逼真到位，有从而达到实战的状态。朝阳区委党校的模拟演练课之所以收效显著，是因为演练场景都是学员似曾相识的情形，都是学员关注的焦点。对每个参与者来说，都是一次综合素质与能力的挑战和锻炼，实现了“从实践到理论，再由理论回归实践”。
（二）课堂组织要紧凑灵活
情景模拟教学的主体虽然是作为学员的参训干部，但学员的积极性和主动性发挥情况很大程度上取决于授课教师的引导。教师如何平衡和把握好“度”是教学的关键，授课教师作为导演和主持人，要引导学员按照教学设置对教学内容进行充分展开，能够及时发现问题并给予提醒指导，使学员在模拟中紧扣教学意图。在情景模拟教学中，事件的切入点选择非常重要，只有抓住了有力的切入点，才能充分调动学员积极性，使课堂气氛活跃起来。如果授课教师在整个教学的过程中从容、机智、灵活，在最后的点评中，能够抓住学员存在的问题，有针对性地进行点评，并上升到理论的高度，对于学员从理论和实践能力上都会有很大帮助。例如，在朝阳区委党校开设的一次“应对群体性事件”的模拟演练中，包括孕妇、记者、残疾、老人和干部，各个角色都有道具和台词，在实际进行中学员们根据授课教师的建议和指导及时进行调整，从说话语气语态到行为方式方法，从每一个人的表现到多人的相互配合，都在教学过程中不断调整。课程结束后，每一位参与者都会用一句话进行总结，都表示自己在表达、分析判断、逻辑思维和临场应变等方面都有较深的感悟。同时，参与者的精彩表现，也受到了授课老师的高度好评。
（三）理论生活要深刻生动
情景模拟教学，除了让参与者在特定情境之下进行亲身体验和实践，更重要的是能从体验中进行有效的学习和深刻的感悟，从而达到能力和素质的提高。其核心是充分发挥和调动学员的积极性和主动性，达到理论与实际的高度结合。因此，授课教师不仅要有细心、耐心和良好的课堂驾驭能力，还必须具有较高的理论水平，能将事件的实质上升到理论高度进行总结，使参与者从感性层面和理性层面都具有认同感。
三、小结
党校的教育培训工作主要是围绕党和政府的中心工作进行，以学习、运用马克思主义基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容，以提升干部能力为核心。情景模拟教学过程中，教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过设置一定的情景，使该情景所涵盖的外延具有很大的开放性和包容性，促使学员在分析解决问题时可以把以前所学知识和技能尽可能多地综合运用于一个具体的问题情景中，从而提高学员用发展的、联系的、全局的眼光分析解决问题的能力。因此，这种教学模式非常适合以提高能力为主的干部培训。
参考文献：
[1]张晓忠.尝试情景模拟教学法创新教学改革新模式[J].江苏技术师范学院学报，2012，（10）：103-106.
[2]徐改.情景模拟教学法在干部教育培训中的应用初探[J].成人教育，2010，（12）：6-10.
[3]肖安邦.情景模拟式教学体会[N].山西党校报，2012-11-15（002）.
情景模拟教学实践应用课程设计一、研究意义与现状
随着干部队伍的年轻化、知识化、专业化，大多数干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少是硕士、博士，他们具备很高的理论基础和研究能力。党校作为我国培训和轮训干部的主阵地和主渠道，面对教育培训对象的知识结构和理论层次水平不断变化，传统的以讲授为主的单向灌输已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改进和创新势在必行。必须注重培训的针对性和实效性，不断积极探索新的教学模式。
能力培训是党校教学的重要内容，特别是各基层党校，基层干部的实践能力培养和锻炼需求更为突出。传统的讲授式教学模式能够有效提升参训干部的理论水平，但在实践能力培养方面具有很大的局限性。情景模拟教学以其实践性、实效性的特点在能力培训方面具有传统讲授式教学模式无可比拟的优越性，因而近些年在各级各地党校的教学中，情景模拟教学越来越得到重视。在情景模拟教学中，教学的设计、组织和管理充分调动起了学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，教师只担当组织和指导角色。全过程的参与促使学员充分调动他们各种能力，进行观察、分析、探讨、交流，使教学过程成为学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程。学员在这样的过程中完成教学内容的内化，可以有效实现理论、知识等向素质、能力转化。朝阳区委党校从2012年开始，在各期公务员科级任职培训中都进行了情景模拟教学课程的设置，取得了良好的教学效果。
二、情景模拟教学的关键环节
情景模拟教学课程虽然具有其天然优势，但要想真正发挥其作用授课教师必须对课程设计、课堂组织以及理论升华等三个环节进行深入研究、精心准备。
（一）课程设计要精细全面
情景模拟演练教学课程应根据不同班次特点和学员需求进行设计。对于基层新任职的科级公务员则应以执行力提升、应对未来竞争性考试、应对群体性事件等日常工作中急需提高能力内容为主题进行课程设计。在情景模拟教学中，授课教师集编剧、制片人、导演、主持人和点评人等多种角色于一身。为了担当好各种角色，授课教师需要在课前做大量细致的准备工作。首先，在选题方面要准确抓住学员的兴趣点，只有学员感兴趣的题目才能极大地调动学员参与的积极性。因此，授课教师需要提前多方了解学员的情况，根据不同学员的不同级别、不同工作性质、本地区工作的重点以及日常可能遇到的情况，确定每一次教学的主题和内容，达到课程选题具有针对性的目的。同时，要提前把教学设计方案交给参加演练的学员，让参与者有充分的时间准备。其次，要精心策划教学方案，由于情景模拟教学的流程相对较多，因此充分考虑到整个教学流程的各个环节，只有这样才能使整个教学过程顺畅、自然。再次，模拟现场要逼真，只有逼真的模拟情景才能让学员真正进入角色，各角色的扮演才能逼真到位，有从而达到实战的状态。朝阳区委党校的模拟演练课之所以收效显著，是因为演练场景都是学员似曾相识的情形，都是学员关注的焦点。对每个参与者来说，都是一次综合素质与能力的挑战和锻炼，实现了“从实践到理论，再由理论回归实践”。
（二）课堂组织要紧凑灵活
情景模拟教学的主体虽然是作为学员的参训干部，但学员的积极性和主动性发挥情况很大程度上取决于授课教师的引导。教师如何平衡和把握好“度”是教学的关键，授课教师作为导演和主持人，要引导学员按照教学设置对教学内容进行充分展开，能够及时发现问题并给予提醒指导，使学员在模拟中紧扣教学意图。在情景模拟教学中，事件的切入点选择非常重要，只有抓住了有力的切入点，才能充分调动学员积极性，使课堂气氛活跃起来。如果授课教师在整个教学的过程中从容、机智、灵活，在最后的点评中，能够抓住学员存在的问题，有针对性地进行点评，并上升到理论的高度，对于学员从理论和实践能力上都会有很大帮助。例如，在朝阳区委党校开设的一次“应对群体性事件”的模拟演练中，包括孕妇、记者、残疾、老人和干部，各个角色都有道具和台词，在实际进行中学员们根据授课教师的建议和指导及时进行调整，从说话语气语态到行为方式方法，从每一个人的表现到多人的相互配合，都在教学过程中不断调整。课程结束后，每一位参与者都会用一句话进行总结，都表示自己在表达、分析判断、逻辑思维和临场应变等方面都有较深的感悟。同时，参与者的精彩表现，也受到了授课老师的高度好评。
（三）理论生活要深刻生动
情景模拟教学，除了让参与者在特定情境之下进行亲身体验和实践，更重要的是能从体验中进行有效的学习和深刻的感悟，从而达到能力和素质的提高。其核心是充分发挥和调动学员的积极性和主动性，达到理论与实际的高度结合。因此，授课教师不仅要有细心、耐心和良好的课堂驾驭能力，还必须具有较高的理论水平，能将事件的实质上升到理论高度进行总结，使参与者从感性层面和理性层面都具有认同感。
三、小结
党校的教育培训工作主要是围绕党和政府的中心工作进行，以学习、运用马克思主义基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容，以提升干部能力为核心。情景模拟教学过程中，教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过设置一定的情景，使该情景所涵盖的外延具有很大的开放性和包容性，促使学员在分析解决问题时可以把以前所学知识和技能尽可能多地综合运用于一个具体的问题情景中，从而提高学员用发展的、联系的、全局的眼光分析解决问题的能力。因此，这种教学模式非常适合以提高能力为主的干部培训。
参考文献：
[1]张晓忠.尝试情景模拟教学法创新教学改革新模式[J].江苏技术师范学院学报，2012，（10）：103-106.
[2]徐改.情景模拟教学法在干部教育培训中的应用初探[J].成人教育，2010，（12）：6-10.
[3]肖安邦.情景模拟式教学体会[N].山西党校报，2012-11-15（002）.