前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中呢?
　　
　　一、巧用意外演绎精彩课堂
　　
　　课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。所谓的生成是指在教学活动中，教师根据与学生溝通时的实际情况而生成的教学内容，这些内容在教材上和教师的预案中是没有的，教师往往也没有预料到的，而是需要随机更改教学预案，使之成为学生学习的资源。面对课堂动态生成的“资源”，只要有一丝价值，就需要教师善于捕捉并及时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。在教学《小动物体检》时，我让学生充分看图之后，自由说话。一生说：小松鼠来到长颈鹿面前说：“小鹿哥哥，我比你小，你让我先体检吧。”我们要求尊老爱幼，显然这个说法不够合情合理。面对这一错误的生成，本来我想进行一番思想说服教育，之后要求学生重新来写。但我突然想：这既然是一节口语交际课，何不将难题交还学生，让学生们自己通过辩论、研讨，自己来进一步强化本单元的主题“团结合作，先人后己的品质”的教育呢。于是，这节课我暂时停下了下面的讲评，而是进行了“我小，我先来”的话题讨论。自然，这次口语交际由于一个美丽的错误，使课堂生成出人意料的精彩。课堂上，教师通过激发学生参与的积极性，自然地导入与本课相关的教学“环节”，使课堂“生成”了未曾意料的精彩。
　　
　　二、质疑问难绽放精彩课堂
　　
　　宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”道出了问题的价值及意义。人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦特那样提问：壶盖为什么会跳?正是瓦特的这个问题而由此发明了蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。
　　
　　1、张扬个性，培养学生质疑问难的能力。每个学生都有丰富的想象，教师应该给学生充分的思考时间，当学生提问成习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。如执教《一群光头男孩儿》一课，提问：“你还能想出什么别的办法，帮助布莱思吗?”教师在教学中给学生充分的思考时间后，学生的答案也确实五花八门，但又合情合理。
　　
　　2、用爱倾听学生的声音。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，倾听不只是倾听他们的想法，更是倾听孩子们的内心，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。如在教学《谁是真正的朋友》一课时，课后练习是：熊到底说那句话了吗?学生的回答都是：没有。当问到为什么没说那句话的时候，我听到了一个个令我满意的答案。可就在我快要结束这道题目的探讨时，我发现一个一向调皮捣蛋的男生还举着小手，我本来不想让他回答了，但是犹豫之后，我还是让他说出了自己的见解。“熊是动物，它怎么会说话呢!”大家啼笑皆非，之后我让学生展开讨论。最终，这一预设之外的问题，在学生的讨论之下，得到了合理的答案：借熊之口，说出了对朋友的看法。这个答案也正升华了文本的主题，加深了学生对文本的理解，提升了学生对朋友的内涵认识。
　　
　　三、拓宽课堂延续精彩课堂
　　
　　新课程背景下的语文教学强调课文只是一个载体，而不是教学内容的全部，教师不是教教材，而是用教材教。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生见识。教师应巧妙地联系学生的课外阅读经验和生活经验，激活学生的思维。学生通过教师的谈话交流，所得信息远远超过文本信息。对这样的“生成资源”。教师要将学生的学习引申，甚至延伸至课外生活，让他们自己去探究，走向无比广阔的语文学习天地。
　　生成是动态可变的、丰富多彩的，它需要“以学生为本”的预设，以教师特殊的职业眼光随时把握教学中闪动的亮点，课堂上就能生成更多的精彩。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再是由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性，它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的充满生命活力的语文课堂。面对课堂中的随机生成，我们教师应以微笑面对，以积极的心态把握，以灵活的教学机智处理，将生成视作一种宝贵的教学资源并加以开发和利用。因为有了生成，才使得我们的课堂充满了灵性，充满了精彩。